初中八年级历史上册 第5课 甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮 导学案

初中八年级历史上册第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元视域下的教材解构

本课属于统编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》的核心内容，上承第4课洋务运动所开启的“自强求富”探索，下启第6课戊戌变法的政治改良运动。本课在单元中起着“转折点”的关键作用：它既是早期现代化探索遭遇重大挫折的标志，更是民族危机从“边疆危机”向“豆剖瓜分”空前加剧的起点【重要】。教材主要呈现了三部分内容：甲午战争的背景与经过、《马关条约》的内容与危害、列强瓜分中国的狂潮。这三者之间构成了“战争—条约—危局”的因果链条，清晰地揭示了中国半殖民地化程度大大加深的历史进程。

（二）【非常重要】立足学情的顶层设计

授课对象为八年级学生，经过七年级及本单元前期的学习，已初步具备时空观念和史料解读的基本能力，对“不平等条约”有一定认知基础。但本课难点在于：第一，战争进程的空间动态感知较弱；第二，《马关条约》的危害尤其是“资本输出”这一概念较为抽象；第三，难以将战争失败与瓜分狂潮建立起深度的逻辑关联。基于此，本设计秉持“大单元教学”与“深度学习”理念，以“对比与联结”为核心策略【热点】，打破孤立的事件叙述，构建“中日对比寻差距、战败之殇析条款、时局图里看危亡”的三阶推进模式，引导学生在史料实证中洞悉历史因果，在情感共鸣中涵养家国情怀。

二、课程标准与学习目标

（一）【基础】课标要求

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课要求学生：知道甲午中日战争的主要战役和《马关条约》的主要内容；初步认识《马关条约》与中国民族危机加剧的关系；体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。

（二）【核心】核心素养导向的学习目标

1.【时空观念】通过阅读《甲午中日战争形势图》和动态地图演示，准确说出丰岛、平壤、黄海、旅顺、威海卫的地理位置及战役顺序，构建战争的空间时间框架。

2.【史料实证】【历史解释】通过对比战前中日两国在国力、海防投入、国际环境等方面的史料，多角度分析中国战败的原因【高频考点】；通过解读《马关条约》文本并与《南京条约》对比，阐释其“大大加深半殖民地化程度”的含义，理解“资本输出”这一核心概念【难点】。

3.【家国情怀】通过讲述邓世昌、左宝贵、徐邦道、丁汝昌等爱国将领的抗敌事迹，感悟中华民族不畏强暴、英勇不屈的精神；通过解读《时局图》，深刻认识“落后就要挨打”的历史教训，树立民族复兴的使命感【非常重要】。

三、教学重难点

1.【重点】甲午中日战争的经过（尤其是黄海海战）与《马关条约》的内容及影响。

2.【难点】理解《马关条约》使中国半殖民地化程度“大大加深”的具体表现；认识战败与列强瓜分狂潮之间的内在联系。

四、教学准备与资源

教师准备：制作多媒体课件（含动态战争形势图、史料对比表格、电影《甲午风云》片段剪辑、《时局图》动态演绎版本）；印制导学案（含自主学习任务单、史料分析卡）。

学生准备：完成导学案中的“课前预习”部分，初步了解战争基本脉络。

五、【非常重要】教学实施过程

（一）创设情境，导入新课——由“诗”入史，引出“巨变”

课堂起始，教师多媒体投影清末爱国诗人丘逢甲的著名诗篇《春愁》：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四百万人同一哭，去年今日割台湾。”并配以低沉悲怆的背景音乐。教师以沉痛而富有感染力的语调提问：“同学们，这首诗写于1896年春天。诗人为何而愁？为何而哭？‘去年今日’发生的哪一件大事，让四百万台湾同胞齐声痛哭？”学生在教师引导下，结合课前预习，能初步答出与“甲午战争”“割台湾”有关。教师顺势引导：这场战争究竟是怎样一场战争？它给中国带来了怎样刻骨铭心的伤痛？它又是如何将中华民族推向了亡国灭种的边缘？由此引出本课课题。此环节旨在通过文学作品的感染力，迅速将学生带入特定的历史情境，激发探究欲望，点明“台湾”这一贯穿全课的痛点和情感线。

（二）环节一：战云密布——探析战争爆发的必然与偶然

1.【基础】背景溯源，问题驱动

教师引导学生阅读教材并整合补充材料，抛出核心探究问题：甲午中日战争是偶然爆发的冲突，还是日本蓄谋已久的必然？

学生结合导学案上的材料，分小组进行讨论。材料包括：日本明治天皇的《御笔信》“欲开拓万里波涛，布国威于四方”；日本政府制定的“大陆政策”示意图（经朝鲜侵占中国东北乃至整个亚洲）；以及清政府洋务运动虽号称“同光中兴”但政治腐败、军备废弛的史实描述【重要】。

2.观点交锋，教师点拨

小组代表发言，教师总结归纳：【高频考点】从日本方面看，明治维新后资本主义发展需要原料和市场，军国主义传统浓厚，蓄谋侵华是其既定国策（必然性）；从中国方面看，清政府腐败落后，给了日本可乘之机。而1894年朝鲜爆发的东学党起义，则成为战争爆发的直接导火索（偶然性中的必然）。通过此探究，学生深刻认识到这场战争绝非偶然的军事冲突，而是近代中日两国在现代化道路上不同走向的一次激烈碰撞。

（三）环节二：黄海惊涛——经历战争的惨烈与悲壮

1.【时空观念】动态地图，梳理脉络

教师利用多媒体动态演示《甲午中日战争形势图》，随着时间推进，依次高亮显示关键地点：1894年7月，日军在丰岛海面偷袭清军运兵船，战争爆发；9月，平壤战役，清军将领左宝贵牺牲，叶志超溃逃；同月，黄海大东沟海战。教师边演示边引导学生在地图上标注，形成清晰的时空坐标【基础】。

2.【家国情怀】聚焦英雄，感悟精神

教学重点聚焦于黄海海战。教师播放电影《甲午风云》中“致远舰撞击吉野”的经典片段。画面定格在邓世昌撞舰前那句“吾辈从军卫国，早置生死于度外”的誓言上。课堂陷入短暂的静默与震撼中。教师提问：“致远舰最终被鱼雷击中，全舰官兵壮烈殉国。邓世昌的爱犬‘太阳’游到他身边，衔住他的发辫相救，他却‘义不独生’，按犬首入水，一起沉没。大家思考，是什么样的精神支撑着他们？”学生回答后，教师升华：这是一种气壮山河的民族气节，是近代中国在屈辱中依然挺立的脊梁【非常重要】。同时，教师点出战略层面的转折：黄海海战后，李鸿章实行“避战保船”政策，将北洋舰队困守威海卫，最终导致1895年初北洋舰队全军覆没，引导学生辩证看待英雄主义与战略失误的关系。

3.【难点突破】合作探究，分析败因

教师呈现多维度史料：材料一，清政府挪用海军军费修建颐和园的数据；材料二，明治天皇为海军建设节衣缩食、捐出内帑的记载；材料三，战前中日海军经费投入对比表；材料四，旅顺大屠杀中清军孤立无援、民众冷漠旁观的描述【热点】。

学生四人一组进行合作探究，从制度、经济、战略、民众意识等多角度分析战败原因。小组讨论后，形成结论并在全班分享。最终教师引导归纳出根本原因：腐朽落后的封建制度无法战胜新兴的资本主义制度。此环节是本课史料实证能力培养的高潮。

（四）环节三：城下之盟——剖析《马关条约》的深重危害

1.【基础】自主梳理，明确内容

学生阅读教材，自主完成导学案中关于《马关条约》签订时间（1895年）、地点（日本马关）、中方代表（李鸿章）以及“割地、赔款、开埠、设厂”四项核心内容的填空。

2.【难点】【高频考点】对比分析，深度阐释

这是本课最关键的知识提升环节。教师引导学生将《马关条约》与已学的《南京条约》进行对比，完成深层分析：

割地：对比《南京条约》割香港岛，《马关条约》割辽东半岛（后赎回）、台湾全岛及所有附属岛屿、澎湖列岛。教师指出，台湾的割让是历时数百年的疆域大变局，不仅涉及领土主权沦丧，更引发了此后半个世纪的台湾人民抗日斗争史。

赔款：对比《南京条约》2100万银元，《马关条约》赔款白银2亿两，相当于当时日本三年多的财政收入。教师引入经济学概念，说明这笔巨款被日本用于发展教育和军事，进一步增强了侵华力量，而清政府则彻底财政破产，被迫大举外债，受制于列强。

开埠：对比《南京条约》开放五口（均在东南沿海），《马关条约》开放沙市、重庆、苏州、杭州，深入长江腹地。教师展示地图，让学生直观感受列强侵略势力从沿海深入到中国心脏地带的变化。

设厂：【非常重要】此条款为新增内容。教师抛出概念：“商品输出”与“资本输出”。通过对比解释：《南京条约》后列强主要是卖产品给我们（商品输出）；《马关条约》后，列强可以直接在中国开工厂（资本输出），利用中国的原料和廉价劳动力，生产商品就地销售，赚取的利润全部装进自己口袋，这是一种更隐蔽、更残酷的经济掠夺方式。

通过以上层层递进的对比分析，学生水到渠成地得出结论：《马关条约》使外国侵略势力深入中国腹地，经济侵略方式升级，领土主权进一步沦丧，巨额赔款加剧人民负担和国家危机，其危害远远超过《南京条约》，大大加深了中国半殖民地化的程度。

（五）环节四：豆剖瓜分——看清亡国危机的空前加剧

1.【时空观念】图文解读，直观感知

教师展示《时局图》的动态演绎版本（将代表各列强的动物逐一叠加到中国地图上）。引导学生观察并说出图中动物分别代表哪个国家，占据哪个地区。学生回答：熊代表俄国（东北），虎代表英国（长江流域），肠代表德国（山东），蛙代表法国（两广、云南），太阳代表日本（福建、台湾）等【重要】。

2.【历史解释】厘清脉络，把握实质

教师讲述三国干涉还辽的史实，点明其本质是列强之间分赃不均的矛盾体现。以此为契机，列强掀起了抢夺路矿权、强租租借地、划分势力范围的瓜分狂潮。中国面临被彻底肢解的空前危机。

3.引入“门户开放”，深化认识

教师提问：在这场瓜分盛宴中，有一个新兴大国——美国，为什么没有参与划分势力范围？（引导学生回答：忙于美西战争）。接着讲解，当美国腾出手来时，发现中国已被瓜分完毕，于是提出“门户开放”政策。教师引导学生分析其实质：美国承认各国势力范围，同时要求利益均沾。这说明列强在侵华问题上暂时达成了一致，形成了共同宰割中国的同盟，中国的民族危机由此达到顶点。至此，从“战争”到“条约”再到“瓜分”的逻辑链条完整呈现。

（六）课堂小结与情感升华

教师以沉郁顿挫的语调对本课进行总结：1894到1895年，甲午一役，北洋水师全军覆没，马关条约丧权辱国，随后而来的瓜分狂潮更将中国推向了深渊。这是中华民族历史上极为惨痛的一页。但正如我们在这节课中看到的，邓世昌的“义不独生”、台湾民众的“誓不臣倭”，都在告诉我们：这个民族的血性从未泯灭。正如梁启超所说：“吾国四千余年大梦之唤醒，实自甲午战败割台湾偿二百兆以后始也。”惨痛的失败，也开始让更多的中国人觉醒，去寻找新的救国之路。下节课，我们将学习“公车上书”“戊戌变法”，看看那些被惊醒的中国知识分子，如何试图用政治改良来挽救危亡。

六、板书设计

采用结构化板书，左侧书写主板书，右侧为副板书（或屏幕投影对比图表）。

主板书结构：

第5课甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮

一、战起：蓄谋与契机

1.日本：大陆政策（必然）

2.清廷：腐败落后

3.导火线：朝鲜东学党起义

二、战况：惨烈与悲壮

丰岛→平壤（左宝贵）→黄海（邓世昌）→辽东（旅顺惨案）→威海（丁汝昌）

（败因：制度腐败）

三、战果：《马关条约》（1895）

割地（台澎）→领土主权进一步丧失

赔款（2亿两）→财政危机，受制列强

开埠（沙重苏杭）→侵略深入腹地

设厂（资本输出）→经济掠夺升级

→影响：半殖民地化程度大大加深【高频考点】

四、战后危局：瓜分狂潮

4.三国干涉还辽（矛盾初显）

5.划分“势力范围”（《时局图》）

6.“门户开放”（共同宰割）

七、【重要】作业设计

1.【基础巩固】完成导学案中的《马关条约》条款与影响连线题，以及甲午战争大事年表填空。

2.【拓展探究（二选一）】：

（1）以“我心目中的邓世昌”或“假如我是北洋水师的一名幸存者”为题，写一篇200字左右的历史小短文，要求融入真实的历史细节和情感。

（2）查阅资料，了解1895年《马关条约》签订后，台湾人民进行了哪些形式的武装反抗？简要列出其代表人物和主要战斗。此作业旨在通过历史写作和资料查阅，深化对本课情感态度价值观的理解，培养历史叙述能力和信息素养。

八、教学反思（预设）

本课教学设计试图以大单元视角重构教材