【小学英语三年级】Unit 2 How are you 教学设计

【小学英语三年级】Unit2Howareyou?教学设计一、课程基本信息【基础】本单元“Howareyou?”是小学英语三年级上册的核心问候单元，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“社会交往与人际沟通”主题。本课为单元第二课时，内容为“Lookandlearn”与“Makeandsay”的融合课型。本课旨在通过直观的词汇学习与动手操作的口语实践活动，帮助学生掌握询问他人状况及表达自身感受的日常交际用语。课程设计严格遵循英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，引导学生从简单的词汇识记走向真实的语言交流，最终实现学科核心素养的落地。二、教学内容分析......时教学内容包含两个核心部分：词汇学习板块“Lookandlearn”与语言应用板块“Makeandsay”。“Lookandlearn”板块通过图文匹配的形式，呈现了描述个人感受的核心形容词：happy,sad,fine,tired。这些词汇是构建本单元核心句型“Howareyou?I’m......石，也是学生表达情感、关心他人的语言工具。“Makeandlearn”板块则是一个跨学科的项目式学习活动，要求学生动手制作一个情绪转盘，并利用该转盘与同伴进行“Howareyou?I’m...”的问答练习。这一设计将手工制作与语言学习有机结合，不仅增强了学习的趣味性和互动性，更在制作过程中渗透了美育与劳动教育，在游戏过程中强化了语言的自然输出。三、学情分析【基础】本课授课对象为小学三年级学生。他们经过两年的英语学习，已具备基础的课堂指令理解能力和简单的英语问候能力，如“Hello!”“Goodmorning!”等。他们好奇心强，活泼好动，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，对动手操作和游戏有极高的热情。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对新词汇的拼读和记忆存在一定困难，且在实际对话中容易出现句型混淆或不敢开口的情况。因此，本课设计将重点放在创设真实语境、借助肢体语言和直观教具、设计多层次的活动上，以降低学习难度，激发学习兴趣，确保每一位学生都能参与其中，获得成功的体验。四、教学目标【核心素养导向】1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、认读表示情绪的词汇：happy,sad,fine,tired。【基础】学生能够理解并运用核心句型“Howareyou?”询问他人状况，并用“I’mhappy/sad/fine/tired.”来回应。【重要】学生能够用正确的语音、语调和饱满的情感在模拟情境中进行问候与交流。2.文化意识目标：【重要】学生能够了解在英语国家中，问候他人健康状况是一种基本的社交礼仪，学会关心他人，并对他人的关心做出恰当回应。学生能够在交流中初步体会中西方在表达情感时的差异，例如直接表达“I’msad.”是一种被接纳的情绪释放。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、分析情境，推断不同情绪词汇所对应的表情与动作，培养观察与推断能力。【难点】学生能够在“Makeandsay”的拓展环节，根据转盘随机指到的情绪，快速组织语言并做出符合逻辑的回应，培养思维的敏捷性和灵活性。4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人配合，共同完成情绪转盘的制作，并主动用英语进行交流。学生能够通过动手操作、游戏互动等途径，持续保持对英语学习的浓厚兴趣和自信心。五、教学重难点1.【重要】教学重点：掌握表示情绪的四个形容词：happy,sad,fine,tired。...运用核心句型“Howareyou?I’m...”进行问答。2.【难点】教学难点：正确区分并模仿单词“happy”、“sad”、“tired”中元音的发音，如/æ/,/aɪ/等。理解“fine”一词不仅表示“好的”，在特定语境下也可表示身体状况“还不错”，并能自然地在对话中运用。能够在真实或模拟的情境中，用正确的语调（如升调用于问候）自然流畅地完成对话。六、教学准备教师准备：多媒体课件（包含本单元歌曲、单词图片flash、情境动画）、单词卡片（带表情图）、情绪转盘教具大转盘、奖励贴纸。学生准备：彩色笔、剪刀、按扣（两脚钉）、硬卡纸。七、教学实施过程（一）【热身与导入】——唤醒旧知，激活思维【基础】上课伊始，师生互致问候。教师播放三年级上册第一单元或本单元开篇的英文歌曲“Hello!”，全班学生起立，边唱边做动作。歌曲中包含了“Hello!Hello!Howareyou?”的歌词，能自然地将学生带入英语学习氛围，并提前渗透本课核心句型的旋律。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学过的问候语，如“Goodmorning!”“Goodafternoon!”，学生快速反应并说出对应句子。随后，教师走到一位学生面前，用自然、亲切的语调问候：“Hello,Lily.Howareyou?”如果学生一时不知如何回答，教师可用中文提示：“没关系，我们今天就要学习怎么回答这个问题。但老师现在很想了解你的心情，你可以用表情或者动作告诉老师吗？”鼓励学生做出开心的表情或手势。通过这个环节，既复习了旧知，又巧妙地引出新知，激发了学生的好奇心。（二）【呈现与操练】——情境创设，感知体验1.词汇新授：情境中感知，肢体中理解...】教师点击课件，出现一个叫Mike的卡通人物。教师以讲述故事的口吻导入：“TodayisMike’sbirthday.Hegetsmanypresents.Heis...”课件上出现Mike大笑的图片，教师顺势教授“happy”。教师做出夸张的开心表情，张开双臂，并引导学生一起做动作。教师领读单词，示范发音，注意口型展示/æ/音，让学生观察并模仿。采用“升降调读”、“大小声读”等多种方式操练，确保发音准确。...课件画面一转，Mike的冰淇淋掉在了地上，Mike的表情变得很伤心。教师引导：“Oh,no!Hisicecreamfalls.Heis...”教授单词“sad”。教师做出伤心的表情，引导学生模仿，用低沉的声音领读单词，让学生体会声音与情绪的联系。...课件上Mike伸了个懒腰，揉揉眼睛，显得很疲惫。教师设问：“Mikeplayedallday.Nowhefeels...”教授单词“tired”。教师做出很累、想睡觉的动作，引导学生模仿，并感受/aɪ/的发音。最后，画面呈现Mike的妈妈问他“Howareyou?”，Mike微笑着回答：“I’mfine,thankyou.”教授单词“fine”。教师解释，fine可以表示“身体好，状态好”，是一种积极正向的回答。教师面带微笑，用轻快的语调领读。【难点处理】在教授“tired”时，教师可以轻轻按揉自己的肩膀和胳膊，做出劳累状，帮助学生理解词义，并将单词的发音和劳累的状态建立联系。2.操练巩固：游戏化操练，趣味中习得【基础】游戏一：“QuickResponse”。教师快速闪现单词卡片，学生需立刻做出相应的表情并大声读出单词。【重要】游戏二：“What’smissing?”。教师将四张单词卡贴在黑板上，带领学生认读后，请一名学生闭上眼睛，教师偷偷拿走一张。该学生睁开眼睛后，需要说出“What’smissing?”，全班同学一起用表情和动作给予提示（不能说单词），最终猜出被拿走的单词。此游戏不仅复习了单词，还调动了全身反应。【热点】游戏三：“LittleActor”。请几位学生到台前，随机抽取一张情绪卡片，然后通过表情和动作进行表演，但不能说话。台下学生根据表演猜测情绪，并大声说出对应的英文单词，如“Heishappy!”或“Youaresad!”。（三）【核心句型呈现与操练】——句中学，用中悟1.句型呈现：故事延续，自然引出...了情绪词汇的铺垫后，教师再次点击课件，回到Mike的故事中。Mike的妈妈关切地询问他：“Mike,howareyou?”课件上的Mike做出开心的表情，回答道：“I’mhappy.”教师板书句型“Howareyou?”和“I’m...”，并用不同颜色的粉笔标出“How”和“I’m”。教师用夸张的口型和语调示范朗读句子，特别强调“Howareyou?”作为问候语时通常用升调，表示关心和友好。2.机械操练：跟读模仿，夯实基础happy/sad...进行师生问答操练。教师问：“Howareyou?”，学生根据教师手中展示的卡片，齐答：“I’mhappy/sad...”。进行生生问答操练。教师将单词卡片分发给几名学生，他们手持卡片，成为“情绪小达人”。教师随机请一位学生A上台，与台下手持卡片的学生B进行示范对话：A:Hello,B.Howareyou?B:I’mhappy.(根据卡片回答)A:Goodbye!通过几组示范后，让学生四人一组，利用自己手中的单词卡进行简单的问答练习，确保每一位学生都能开口说。3.意义操练：融入情境，真实交流【重要】教师播放一段制作好的班级同学表情视频（或展示班级同学的照片合集），每张照片配有不同的情绪。教师指着视频中的同学提问：“Look!ThisisXiaoming.Howishe?”引导学生观察并尝试用第三人称进行回答：“Heishappy.”随后，教师创设与学生真实生活紧密相连的情境：“Todayisanewday.Inthemorning,youmeetyourfriendattheschoolgate.Whatwillyousay?”邀请两位学生进行角色扮演，模拟早晨在校门口相遇的场景，使用“Goodmorning!Howareyou?I’mfine,thankyou.”进行对话。【难点突破】针对“fine”一词的使用，教师特别创设情境：“Imagineyouhavealittlecold,butit’snotserious.Yourmomasksyou,‘Howareyou?’Youcansay‘I’mfine.’”通过具体语境，让学生明白“fine”表示“还好，还行”的含义，不一定是非常开心或精力充沛。（四）【跨学科融合与实践应用】——“Makeandsay”项目式学习【热点】本环节是本课的高潮部分，将英语学习与手工制作、美术创作和劳动教育深度融合。1.任务驱动，明确目标教师展示自己制作好的一个精美的大转盘（情绪转盘教具），并转动指针。当指针指向“happy”时，教师做出夸张表情并对一位学生说：“I’mhappy.Howareyou?”学生自然回应。教师介绍：“Thisisamagicwheel.Today,youaregoingtomakeyourownmagicwheel,andthenplaywithit!”通过展示成品，激发学生的制作欲望。2.步骤分解，指导制作【基础】教师通过课件分步骤演示情绪转盘的制作方法：Step1:Drawandcolour.在圆形卡纸上平均分成四等份（或更多份），在每一部分画上一种情绪的表情简笔画，并用英文单词标注。鼓励学生发挥创意，用不同的颜色代表不同情绪，如用红色代表开心，蓝色代表伤心。Step2:Cutandfix.剪下转盘盘面和指针，用按扣（两脚钉）将指针固定在盘面中心。教师在此环节进行巡视指导，提醒学生注意安全使用剪刀，并帮助操作有困难的学生固定按扣。【重要】在整个制作过程中，教师鼓励学生用英语进行简单的交流，例如：“Passmethescissors,please.”“Whatcolourissad?”“I’mdrawingahappyface.”等，将英语口语渗透到劳动实践中。3.成果展示，语言实践【非常重要】制作完成后，进入核心语言应用环节“Playthegame”。...动：教师再次拿出大转盘，邀请一名学生上台转动指针，全班同学根据指针指向齐问：“Howareyou?”台上的学生根据指针停止后指向的表情，做出相应表情并回答：“I’m...”。此环节旨在进行全班范围内的集体练习。小组活动：学生四人一组，轮流转动自己的小转盘。转动转盘的学生是“提问者”，组内其他成员是“回答者”。提问者转动转盘后，指向谁，谁就根据指针指向的表情回答问题。例如：A（转动转盘后指向B）:B,howareyou?B（看着指针指向“sad”，做出伤心的表情）:I’msad.C:Don’tbesad.Let’splay!（鼓励学生进行拓展，表达关心）【高频考点】在小组活动中，教师巡回指导，重点关注学生“Howareyou?”的发音和语调，以及学生对不同情绪的回应是否正确、自然。鼓励学生不仅局限于课本句子，还可以增加一些简单的回应，如“That’sgood!”“Oh,no!”等，使对话更加真实丰富。（五）【巩固与拓展】——情境迁移，创新应用1.情境拓展：创设多场景，活学活用【难点】教师利用多媒体创设三个不同的生活场景：场景一：公园里，两个小朋友在玩耍，其中一个看起来有点累。场景二：医院的走廊上，一个小病号刚看完医生，他的朋友来看望他。场景三：课堂上，老师看到一位同学趴在桌上，似乎不太舒服。2...生分成三大组，每组选择一个场景，用本课所学的句型和词汇，并结合“Makeandsay”环节制作的转盘道具（作为随机情绪的触发器），创编一个2...的短剧。这个环节要求学生不仅要运用“Howareyou?”和“I’m...”句型，还要根据场景，加入合适的称呼语、道别语以及对他人的关心。例如在医院场景中，可能会用到“I’msorrytohearthat.”“Takecare!”等拓展语句。教师可以提供这些拓展句型的“语言支架”，供学生选择使用。2.成果展示，多元评价请23个小组上台展示他们创编的短剧。其他学生认真观看，并在表演结束后从“发音是否清楚”、“表情是否生动”、“合作是否默契”三个维度进行简单的口头评价。教师最后进行总结性评价，对学生的创造性思维、跨情境应用能力和合作精神给予充分肯定。（六）【总结与作业】——梳理归纳，延伸课外1.课堂总结...领学生回顾本课所学内容。通过提问“Whatdidwelearntoday?”引导学生自己说出单词（happy,sad,fine,tired）和句型（Howareyou?I’m...）。教师可以指着黑板上的板书和同学们一起总结：“今天我们学会了用英语关心别人，也学会了如何向别人表达自己的心情。记住，关心别人是一种美德，真诚地表达自己的感受也是一种勇敢。”2.【基础】作业布置（1）听音模仿：听课本配套录音，跟读“Lookandlearn”部分的单词和句子至少3遍，注意模仿语音语调。（2）口语练习：用你制作的“情绪转盘”和你的家人或朋友玩一玩“Howareyou?”的游戏，并告诉他们你今天在学校的心情。3.【重要】拓展作业（二选一）...情感小绘本：制作一本简单的折叠小书，画一画不同情绪下的自己，并配上英文句子“I’mhappywhenI...”。（2）情感观察员：在接下来的一周里，观察身边同学、老师或家人的情绪，并用英语简单记录下来，例如“Momistired.”“Myfriendishappy.”下节课分享你的观察。八、板书设计Unit2Howareyou?（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）表情图片卡Howareyou?转盘游戏区happy图片—happy（此处画一个简单的大转盘，sad图片—sad用磁铁或简笔画表示，fine图片—fine指针指向不同区域）tired图片—tired......九、教学反思【重要】本课教学设计秉持“学中用，用中学”的原则，将枯燥的词汇句型学习融入到生动的故事、有趣的手工和真实的交际情境中。“Makeandsay”环节的设计是本课的一大亮点，它巧妙地将视觉艺术、手工劳动与语言学习融为一体，极大地调动了学生的多元智能，使他们在动手操作中加深了对单词的理解，在游戏互动中实现了语言的内化与输出。整个教学过程环环相扣，层层递进，从单词的音形义匹配，到句型的机械操练，再到情境中的意义协商，最后到跨场景的创新应用，符合学生的认知规律。【重要】在教学实施过程中，教师需特别注意以下几点：一是对学困生的关注，在小组活动环节要确保每位成员都有发言机会，可以通过“轮流提问，集体回答”或“小老师帮扶”等形式降低参与门槛；二是对课堂时间的把控，“Makeandsay”环节耗时较长，教师必须在课前对制作步骤进行清晰的演示，并预设可能出现的困难（如按扣使用），提前做好准备，确保课堂节奏紧凑高效；三是对生成性资源的利用，学生在对话中可能会冒出意想不到的精彩回答，如“I’mhappybecauseit’ssunny.”，教师应敏锐捕捉并予以肯定，鼓励学生进行个性化、有意义的表达。【难点】关于情绪词汇的理解深度，特别是“fine”一词在不同语境下的微妙含义，以及“tired”等词的准确发音，仍是需要持续强化的难