初中八年级道德与法治 树立总体国家安全观 议题式导学案

初中八年级道德与法治树立总体国家安全观议题式导学案

一、教学背景与目标设定

【基础·课标分析】

本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“我与国家和社会”主题设计。课标要求引导学生“理解总体国家安全观，知道维护国家安全是每个公民的责任与义务”。这要求教学不能仅停留在知识灌输层面，而应通过深度探究，帮助学生从政治认同、法治观念、责任意识等多个核心素养维度，构建对“国家安全”的立体认知，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的转化。

【重要·教材分析】

本课题选自统编版八年级上册第四单元《维护国家利益》第十二课。作为本单元的收尾之篇，它在前两课引导学生树立国家利益至上意识的基础上，进一步将视角拓展至国家生存与发展的根本保障——国家安全。本课包含“认识国家安全”和“维护国家安全”两框内容。第一框重在对“总体国家安全观”这一科学理念的内涵与重要性进行理论建构，旨在打破学生对于国家安全仅限于“军事、领土”的传统认知壁垒；第二框则侧重于实践转化，明确公民的法定义务与可行路径。两框内容相辅相成，共同指向“大安全”格局的塑造，是培养学生家国情怀与责任担当的关键落点。

【基础·学情分析】

授课对象为八年级学生，该阶段学生思维活跃，关注社会热点，具备一定的信息搜集与初步的逻辑分析能力。然而，其认知局限也十分明显：一方面，对“国家安全”的理解往往较为狭隘和遥远，容易将其等同于“国防”“间谍”等传统印象，对生态安全、网络安全、文化安全等非传统安全领域认知模糊；另一方面，部分学生存在认知误区，认为国家安全是国家机关的事，与个人，特别是与中学生关系不大。因此，本课设计需着力于将宏大的主题具象化、生活化，通过富有冲击力的情境和思辨性的任务，拉近学生与国家安全的心灵距离，激发其作为“主角”的内生动力。

【核心·教学目标】

1.政治认同：通过剖析我国当前面临的复杂安全形势（如网络攻击、生态入侵、科技封锁等），深刻理解坚持总体国家安全观的时代背景与战略意义，增强对国家维护安全各项举措的政治认同与情感支持。【高频考点】

2.法治观念：通过对《国家安全法》《反间谍法》《保守国家秘密法》等具体法条的研读与应用，明确公民维护国家安全的基本法律义务，树立依法维护国家安全的法治意识。【热点】

3.责任意识：通过情境模拟与问题探究，澄清“国家安全与己无关”的模糊认识，认识到“人人都是维护国家安全的主角”，并能将维护国家安全的责任转化为具体的、可为的行动方案。

4.健全人格：在分析复杂安全案例的过程中，培养辩证思维与风险防范意识，涵养居安思危的忧患意识和理性爱国的健全人格。

【难点·教学重难点】

1.教学重点：理解总体国家安全观的内涵与重要性；明确公民维护国家安全的法定义务与具体途径。

2.教学难点：突破对国家安全“宏大遥远”的片面认知，将个人生活与国家安全的宏观战略建立内在联系；面对复杂情境，能够理性、智慧地履行维护国家安全的责任。【难点】

二、教学实施过程：核心议题探究

导入新课：时空对话，初识“安全之重”（约5分钟）

上课伊始，多媒体大屏上缓缓呈现两组形成强烈反差的历史图片：一幅是1840年鸦片战争时期，西方列强的坚船利炮轻易轰开中国大门的黑白影像；另一幅是2025年珠海航展上，代表我国国防高科技水平的歼-35A战机呼啸长空的彩色高清图。强烈的视觉冲击瞬间抓住学生的注意力。

教师抛出核心议题：“同学们，从‘有海无防’的屈辱到‘长空利剑’的自信，是什么力量支撑起了我们今天和平安宁的生活？当我们在讨论‘岁月静好’时，是否思考过，是谁在为我们‘负重前行’？”短暂的停顿后，教师播放一段约1分钟的混剪视频，内容涵盖：边防战士在极寒哨所巡逻、网络工程师在深夜拦截境外恶意攻击、海关人员截获外来有害生物、粮食生产基地的现代化收割等快节奏画面。视频最后一帧定格在“国家安全，不仅是国家的基石，更是你我的铠甲”。

教师引导学生思考：“视频中出现了哪些画面？它们与‘国家安全’有关吗？你心目中的‘国家安全’最初是什么样的？”通过简单的提问，暴露学生的前认知，并自然过渡到新课的探索。【重要·情境导入】通过历史与现实的对比，以及多元画面的冲击，旨在打破学生对国家安全概念的沉寂状态，激发其探究“什么是真正的国家安全”的内在动机，为本课的第一个议题环节做好情感和认知铺垫。

议题一：破壁寻真——究竟什么是“总体”国家安全？（约15分钟）

【核心任务】完成“国家安全领域信息图”拼图与案例分析，构建对“总体国家安全观”的全面认知。

【高频考点】总体国家安全观的内涵（涵盖16种安全）。

教师将全班分为六个“国家安全探究小组”，并为每组发放一个“探究资源包”。资源包内包含：一套印有不同场景（如：三沙市永兴岛设立、国家反诈中心APP拦截境外诈骗电话、国家出台《粮食安全保障法》、某传统文化短视频在海外爆火、云南野生亚洲象栖息地保护、C919国产大飞机研制成功等）的卡片；一张空白的“国家安全领域”思维导图纸板；以及《中华人民共和国国家安全法》相关条款的摘录。

教师发布第一项探究任务：“请各小组仔细阅读卡片上的场景，结合法律条文，讨论这些场景分别对应或涉及了哪些国家安全领域？将这些卡片贴到思维导图相应的位置，并尝试归纳，除了这些，国家安全还可能包括哪些方面？时间是8分钟。”

教室里立刻响起热烈的讨论声。各小组迅速进入状态，有的组员负责朗读卡片内容，有的组员翻阅法律条文进行比对，有的则在图纸板上尝试摆放。教师在各组间巡回，不时俯身倾听，进行点拨：“大家看，C919研制成功，仅仅只是科技安全吗？它对经济安全有没有影响？对国家自信呢？这就是‘总体’的含义，各领域是相互交织的。”

讨论结束后，进入“成果发布与攻辩”环节。第三小组代表指着贴满卡片的图纸板发言：“我们认为，三沙市设立主要涉及国土安全和政治安全；反诈APP属于网络安全和社会安全；粮食安全保障法当然是经济安全……”话音未落，第五小组一位同学举手提出不同看法：“我们组讨论时认为，粮食安全不能简单归为经济安全，它更是‘民生安全’的底线，直接关系到社会稳定，应该也属于社会安全范畴。”教师抓住这个辩论点，追问：“这个质疑非常有价值！大家怎么看？一种资源或一个事件，是否只属于单一安全领域？”

学生们陷入沉思，教师顺势引导：“这正是理解‘总体国家安全观’的钥匙。就像这幅拼图，每一块（领域）都有其位置，但拼图之所以完整，是因为所有板块相互咬合、缺一不可。习近平总书记提出的总体国家安全观，核心要义就是‘总体’，它涵盖了政治、经济、文化、社会、生态等方方面面，强调‘大安全’理念，任何一块的缺失或脆弱，都可能影响整张拼图的稳固。”【重要·概念突破】通过具象化的卡片归类与辩论，学生在动手操作和观点碰撞中，自然而然地打破了以往对国家安全“等于军事/领土”的单一、片面认知，深刻领悟到“总体”二字的丰富内涵与系统思维。

议题二：居安思危——新时代我们面临着怎样的挑战？（约12分钟）

【核心任务】分析真实案例，研判当前我国国家安全面临的复杂形势，理解坚持总体国家安全观的紧迫性。

【热点】非传统安全威胁（网络、生物、科技等）。

【难点】理解国家安全的动态性与复杂性。

在学生对“总体国家安全观”有了全景式认知后，教师将目光投向更深一层：“了解了‘是什么’，我们更要思考‘为什么’。身处和平年代，高擎总体国家安全观，是杞人忧天吗？”教师通过多媒体展示三组经过脱敏处理的真实案例资料。

案例一（网络安全）：【重要】关于“国家授时中心遭受境外网络攻击”的新闻报道片段及专家分析。资料显示，作为“北京时间”产生地的国家授时中心，曾遭到境外特定机构长时间、大规模的网络攻击，意图窃取敏感数据并干扰国家时间同步体系。教师提问：“如果时间基准被扰乱，我们的日常生活（金融交易、电力调度、通信网络）会发生什么？”【高频考点·网络安全】

案例二（生物安全）：一段海关截获外来入侵物种（如红火蚁、非洲大蜗牛）的现场查验视频，以及关于“粮食安全”的专家解读图文。视频中，海关工作人员从进境货物中查获大量活体害虫。教师提问：“一只小小的蚂蚁，几颗异域的种子，会威胁到国家安全吗？它与‘粮食安全’、‘生态安全’有着怎样的隐秘联系？”【热点·生物安全】

案例三（科技与文化安全）：关于“某高科技企业遭遇外国技术封锁”的深度报道摘要，以及“某境外组织利用网络游戏、动漫在青少年中渗透不良价值观”的暗访调查片段。教师引导学生思考：“技术的‘卡脖子’与文化领域的‘看不见的战线’，哪一个更危险？”

学生们被这些真实且极具冲击力的案例所震撼。教师引导学生以小组为单位，选择一个最触动自己的案例进行分析：“请各小组讨论，该案例反映出我国安全形势的哪些新特点？这对我们提出了什么样的警示？”

讨论结束后，各小组代表发言。有小组针对案例一指出：“这太可怕了！原来网络战争离我们这么近，一旦时间系统瘫痪，整个社会都会乱套。这说明国家安全面临的挑战不仅是军事上的，更是无形的、全方位的。”另一组针对案例二感慨道：“以前觉得海关检查很麻烦，现在才明白他们是在守护我们的生态屏障。安全真的无小事，一个疏忽就可能造成不可挽回的损失。”【难点·认知深化】

教师总结学生的发言，并升华观点：“正如大家所感受到的，当今世界正经历百年未有之大变局，我国国家安全的内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂。我们并不是生活在一个和平的世界，只是有幸生活在一个和平而强大的中国。坚持总体国家安全观，正是基于这种‘居安思危’的战略清醒，是为了有效应对这些传统与非传统的、显性与隐性的各类风险挑战，为民族复兴筑牢安全屏障。”【重要·价值引领】通过真实案例，将宏大的时代背景具象化，让学生真切感受到国家安全的紧迫性与复杂性，从而深刻理解坚持总体国家安全观的时代必然性。

议题三：主角之争——我能为国家安全做什么？（约15分钟）

【核心任务】通过情境模拟与角色扮演，辨析“国家安全与己无关”的错误观点，探索公民维护国家安全的具体路径。

【重要】人人都是维护国家安全的主角。

【高频考点】公民维护国家安全的义务与方式。

基于上一环节对严峻挑战的认知，教师抛出本课的终极议题，也是一个长期困扰学生的困惑：“面对如此庞大而复杂的国家安全体系，作为中学生的我们，是不是感到无能为力？网络上有人说：‘维护国家安全是国家的事，我一个学生，既没有能力，也没有义务，更没什么机会。’这种观点对吗？请同学们化身‘国安观察员’，进入‘身边的安全’情境模拟环节。”

教师提供三个贴近学生生活的情境剧本：

情境A（网络社交版）：【热点】你的QQ好友“小明”发来一个链接，声称只要点击注册，根据你所在的军事管理区附近的手机信号强弱截屏反馈，就能获得高额游戏皮肤。他自称在做市场调研，并请你帮忙拉更多同学入群。你该怎么做？

情境B（生态安全版）：你和家人去国外旅游，发现当地出售的色彩斑斓的海洋生物标本（如珊瑚、海星）非常漂亮，价格也便宜。导游说可以偷偷带回国内当手信，既独特又没人查。你该如何回应？

情境C（文化安全版）：有“科普”文章在网上流传，声称某中国传统中药材经现代研究发现含有致癌物，“专家”建议全面废止中医药，改用西方替代品。你的家人信以为真，准备在家族群转发。你该如何劝导？

各小组随机抽取一个情境，进行5分钟的讨论与准备，然后进行现场角色扮演。评价标准由师生共同制定：①能否准确识别情境中存在的安全风险及涉及的安全领域；②能否运用所学法律知识（如《国家安全法》第77条关于公民义务的规定）进行有理有据的回应；③能否提出既合法又合情合理的解决或应对方案。

表演环节将课堂气氛推向高潮。在情境A的演绎中，扮演“你”的学生义正言辞地拒绝了诱惑，并表示：“根据《国家安全法》，公民有义务及时向国家安全机关举报危害国家安全的行为，你这种行为已经涉嫌违法，我会打12339举报！”其机智勇敢的表现赢得了同学们的阵阵掌声。在情境B中，扮演“你”的学生不仅劝阻了家人，还耐心地解释了外来物种入侵对本土生态的危害，以及《生物安全法》的相关规定，展现了理性与智慧。

表演结束后，教师引导学生总结：“通过刚才的模拟，大家发现没有，维护国家安全并非遥不可及，它就藏在我们每一次鼠标的点击、每一次旅行的选择、每一次信息的转发中。那么，现在谁还能说‘中学生无能为力’？”学生们纷纷举手，分享自己的感悟：“有能力，我们有辨别是非的能力，有劝阻家人的影响力，更有学法用法的能力！”“维护国家安全，不是要不要做的问题，而是法律要求我们必须做的义务！”“原来当好一个‘主角’，不仅要有一腔热血，更要有法治素养和理性判断。”【难点·素养落地】

教师将学生的发言提炼升华，形成板书：“意识（时刻警惕）——责任（法定义务）——能力（智慧行动）”，三位一体，缺一不可。“我们每个人，都是国家安全防线上的一块砖。当每一块砖都稳固可靠，这道长城才能坚不可摧。”【核心·观念生成】通过生活化的情境模拟，将抽象的“责任”转化为具体的“行动”，让学生在角色体验中完成自我教育，真切体会到“人人都是维护国家安全的主角”的深刻内涵，实现了知情意行的统一。

三、板书设计

【基础·知识结构化】

**第十二课树立总体国家安全观**

**（一）认识国家安全****（二）维护国家安全**

/\/\

**内涵：总体****为什么：人人都是主角**

（政治、军事、经济、（意识：居安思危）

文化、社会、生态、（责任：法定义务）

网络……）（能力：智慧行动）

\/\/

**重要性：基石****怎么做：人人可为**

（国家生存发展、（学法、守法、用法、

人民幸福安康）宣传、举报、防范）

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**【大安全格局】**————守护————**【公民责任链条】**

四、作业与拓展

【重要·实践延伸】

1.基础性作业（法律检索）：请登录国家法律法规数据库或查阅相关书籍，找出《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国反间谍法》《中华人民共和国生物安全法》中关于公民权利义务的至少三条具体规定，并抄录下来，思考它们与日常生活的联系。

2.探究性作业（项目式学习）：以小组为单位，开展“我为社区（校园）除隐患”微行动。利用一周时间，观察自己生活的社区或校园，发现可能存在的危害国家安全的风险隐患（如：不明人员测