八年级道德与法治上册第五课第三节《善用法律》创新教学设计

八年级道德与法治上册第五课第三节《善用法律》创新教学设计一、教学设计基本信息【基础】课题名称：在法治阳光下理性维权——八年级《善用法律》情境体验式教学设计【基础】授课年级与学科：初中八年级道德与法治【基础】授课课时：一课时（45分钟）【基础】教材版本：统编版八年级上册二、基于核心素养的教学目标设定【重要】【核心素养目标】1.法治观念：学生能够准确识别生活中的侵权行为与违法犯罪行为，系统掌握依法维权的多元途径（非诉讼与诉讼），深刻理解诉讼是维护合法权益的最后屏障。明确同违法犯罪作斗争是公民义不容辞的责任，但更要具备法治思维，做到“敢斗”更“善斗”。2.责任意识：通过案例探究，激发学生的正义感和社会责任感，不仅关注自身权益，也能在面对他人权益受损或社会不良现象时，有态度、有方法地承担起应尽的社会责任，做法治社会的参与者和推动者。3.健全人格：在模拟情境和案例辨析中，培养学生理性、平和的心态，在面对侵害时不冲动、不畏惧，能够冷静思考、权衡利弊，学会在复杂情境中自我保护，形成遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。4.道德修养：将外在的法律规范内化为自身的道德品质，理解法律背后蕴含的公平、正义价值。在维权过程中，倡导合法、合理、有度，避免“以暴制暴”或“过度维权”，涵养诚实守信、尊重规则的道德品质。三、教学重难点剖析1.【重要】【高频考点】教学重点：依法维权的途径与方法。1.2.确立依据：八年级学生生活半径扩大，独立意识增强，但法律知识储备不足，面对侵权时往往不知所措或采用极端方式。掌握具体的维权渠道（如法律服务所、法律援助中心、公安机关、法院等）是学生最迫切需要的生活技能。3.【难点】【热点】教学难点：理解“有勇有谋应对违法犯罪”的辩证关系，尤其是正当防卫与紧急避险的界定，以及未成年人“见义智为”的具体策略。1.4.确立依据：受传统观念影响，学生容易陷入“要么忍气吞声、要么以暴制暴”的二元思维。如何引导其在保全自身的前提下，既能有效制止犯罪、伸张正义，又不触碰法律红线，是教学中需要突破的思维瓶颈。四、教学准备1.教师准备：精选真实改编案例（如“老人故意推倒摩托车案”“反杀案”等法治热点），制作多媒体课件（含视频片段、法律条文链接），设计“维权路线图”小组探究任务卡。2.学生准备：预习教材内容，初步了解身边的法律服务机构；思考自己或家人在生活中是否遇到过权益受损的情况。五、教学实施过程（核心环节）【导入新课】——生活微镜头，触发维权思考（约3分钟）上课伊始，多媒体播放一段经过剪辑的新闻短视频：辽宁大连一男子在饭店消费930.9元，结账时却被收银员“反向抹零”收取931元。男子质疑后遭收银员回呛：“你要是差这一毛钱，我转给你好吧？”随后，该男子选择拨打市场监管局电话举报，最终涉事餐馆被立案调查3。视频播放完毕，教师抛出问题：“同学们，生活中我们或许都遇到过类似的‘小事’。有人觉得为一毛钱较真太麻烦，也有人像视频中的男子一样选择‘计较’。请问，这真的仅仅是一毛钱的事吗？男子‘计较’的背后，体现了他怎样的意识？”学生短暂交流后，教师引导：“这一毛钱，不仅是金钱，更是消费者公平交易的权利。视频中的男子用行动告诉我们，面对侵权，有理不在声高，关键在‘善用法律’。今天，我们就一起走进第五课第三节，探讨如何在法治的阳光下理性维权。”（设计意图：以贴近生活、具有争议性的社会热点切入，瞬间拉近法律与学生的距离，激发探究兴趣，自然引出本课主题“善用法律”。）【新课讲授】——环节一：遇到侵害，依法求助——绘制我的“维权路线图”（约15分钟）1.【基础】情境创设：“小欣的烦恼”教师呈现一个贯穿性案例：“大家的朋友小欣最近遇到了麻烦。小欣是一名八年级学生，父亲因病突然去世，在外地的叔叔赶来处理后事，却实际控制了父亲名下的所有遗产（房产和存款）。当小欣和奶奶要求分割遗产时，叔叔以小欣是‘未成年人’为由屡次拒绝。小欣陷入了绝望，不知道未来的生活和学业怎么办。”92.【重要】合作探究：“帮小欣出主意”教师将学生分为若干小组，发放“维权路线图”任务卡，提出层层递进的问题：1.3.初级求助：小欣现在情绪低落，对法律一无所知。她第一步可以去找谁？有哪些机构能给她提供专业的法律帮助？2.4.深入探究：学生结合教材P5859及生活经验，小组讨论并派代表发言。教师同步板书并精讲【高频考点】法律服务机构的功能定位：1.3.5.法律服务所：能提供法律咨询，代写法律文书，帮助出主意、解决涉及法律的问题1。2.4.6.律师事务所：律师是专业法律人士，可以担任法律顾问，代理诉讼、非诉讼业务，提供更深入的法律服务1。3.5.7.公证处：如果小欣奶奶想立遗嘱，可以到公证处进行公证，以证明其真实性和合法性19。4.6.8.法律援助中心：考虑到小欣是未成年人且家庭经济困难（父亲是家庭支柱已去世），如果无力支付法律服务费用，她可以申请法律援助，国家会为她指派律师19。9.【重要】路径升级：“非诉讼手段失灵怎么办？”教师继续推进剧情：“在律师的调解下，叔叔口头答应归还遗产，但每当小欣和奶奶去要时，叔叔总是以‘代为保管’为由推诿。‘非诉讼’方式遇到了瓶颈。同学们，这下小欣该怎么办？”引导学生认识到，当协商、调解等非诉讼手段无法解决问题时，必须勇敢地拿起法律武器。教师引出【高频考点】“国家的法律救济”和“诉讼”概念。1.10.寻求国家法律救济：引导学生阅读教材，明确可以依法到公安机关（控告、举报）、人民法院（起诉）或人民检察院（控告、举报）中的任何一个机关寻求帮助15。2.11.最后的屏障——诉讼：教师强调，诉讼是人民法院在诉讼当事人参与下，依照法定程序解决纠纷和冲突的活动。它是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段，是维护合法权益的最后屏障35。3.12.区分诉讼类型：教师展示三个简短的司法案例（欠钱不还、告政府不作为、故意伤害），引导学生将案例与“民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼”一一对应，巩固【难点】辨析能力39。4.13.总结升华：通过小欣的故事，引导学生归纳出依法维权的“路线图”：当权益受损时，首先可寻求法律服务机构帮助（及时、便捷）；若无法解决，可寻求国家法律救济（控告、举报）；若仍无法解决，最后应勇敢地走向法院，提起诉讼。这条路径从非诉讼到诉讼，体现了法治社会解决问题的层次性和规范性。【新课讲授】——环节二：有勇有谋，应对违法犯罪——从“敢于斗争”到“善于斗争”（约18分钟）1.【热点】议题引入：“见义勇为”条款的删除教师展示材料：新修订的《中小学生守则》中，删除了“敢于斗争”“见义勇为”等表述，增加了“会自护懂求救”3。教师提问：“国家为什么不鼓励中小学生‘见义勇为’了？这是否意味着我们面对违法犯罪就应该冷漠、退缩？”引导学生展开辩论或讨论，初步感知“勇”与“谋”的关系。2.【难点突破】情境模拟：“路遇歹徒，我该怎么办？”教师创设一个高度逼真的情境：“放学路上，你和同学走到一条人烟稀少的巷子口，突然听到里面有呼救声。你探头一看，发现两个身材高大的青年正对一名初中生模样的孩子拳打脚踢，实施抢劫，其中一人手里还拿着水果刀。此时，四下无人。作为未成年人的你，会怎么做？为什么？”教师邀请几位同学分享自己的第一反应。可能会有“冲上去拼命”、“假装没看见赶紧跑”、“用砖头砸他”等各种回答。3.【重要】方法与技能建构：引导学生结合教材P6162及教师提供的辅助材料，从法律和策略两个层面进行深度剖析。1.4.为什么不能蛮干？（法律与情理依据）1.2.5.责任层面：同违法犯罪作斗争，是全体公民义不容辞的责任，我们不能做冷漠的旁观者35。2.3.6.现实层面：我们是未成年人，体力不具优势，心智尚未完全成熟。如果鲁莽行事，不仅很难制止犯罪，反而极易使自己受到伤害，给家庭和社会带来更大的悲剧3。4.7.“智为”有哪些具体策略？（核心方法传授）教师将学生刚才的回答进行归纳、修正和提升，系统传授【难点】【方法与技能】“见义智为”四步法：1.5.8.巧妙周旋，虚张声势：例如，可以假装认识受害者，大声喊“表哥，你怎么在这儿？我爸妈马上就到，我们一起去吃饭！”以此震慑犯罪分子或寻找脱身机会3。2.6.9.记住特征，及时报警：在确保自身安全的前提下，尽量记下犯罪分子的体貌特征（身高、口音、衣着、疤痕）、车牌号、逃跑方向等关键信息。第一时间拨打“110”报警，这是最有效、最直接的求助方式3。3.7.10.借助外力，争取援助：高声呼救，吸引周围成年人、保安的关注；或跑向人群密集的商店、单位求助；也可以寻求nearby的监控探头覆盖区域，为后续破案留下线索3。4.8.11.保护现场，保留证据：如果犯罪分子已逃离，在警察到来之前，可以提醒受害者不要随意走动，保护好作案现场，不要触摸或移动现场的物品3。12.【法律拓展】法律赋予的权利：正当防卫与紧急避险教师补充讲解，当面对正在发生的行凶、杀人、抢劫、强奸、绑架以及其他严重危及人身安全的暴力犯罪时，法律还赋予了公民特殊权利。1.13.正当防卫：简要介绍《刑法》第二十条，强调正当防卫必须是针对“正在进行”的“不法侵害”，且不能明显超过必要限度。特别是对于严重危及人身安全的暴力犯罪，采取防卫行为，造成不法侵害人伤亡的，不属于防卫过当，不负刑事责任（特殊正当防卫/无限防卫权）3。2.14.紧急避险：简要介绍《刑法》第二十一条，如果在不得已的情况下，为了保护更大的利益（如生命）而损害了较小的利益（如抢走路边一辆未锁的自行车逃离歹徒的追杀），不负刑事责任3。（设计意图：通过真实情境模拟，让学生在思维冲突中认识到“智为”的重要性。教师从“道”（责任）与“术”（方法）两个层面进行系统建构，既有价值观引领，又有实操性指导，并适度拓展法律知识，满足优生需求，真正体现“最高水平”的专业深度。）【新课讲授】——环节三：价值升华，做法治的崇尚者（约5分钟）1.【热点】案例思辨：“维权与舆论的博弈”教师呈现“上海老人故意推倒摩托车案”的梗概：车主陈先生的摩托车被老人故意推倒，造成上万元损失。在老人及其家属拒不赔偿的情况下，陈先生坚持通过法律途径维权，历经数月。期间老人去世，陈先生又起诉其遗产继承人。然而，网上却出现了大量指责陈先生“得理不饶人”、“害死老人”的舆论3。教师引导学生思考：“如果你是被侵权的车主，面对这样巨大的时间成本和精神压力，以及汹涌的‘道德绑架’式舆论，你还会坚持维权到底吗？你如何看待这些网友的观点？”引导学生认识到：1.2.权利意识：维权不仅是拿回属于自己的东西，更是对规则的捍卫。如果每个人都在舆论压力下放弃维权，那么法律就会成为一纸空文，违法者会更加有恃无恐3。2.3.法治信仰：真正的法治社会，不仅要有完善的法律，更需要公民有信仰法律、依靠法律的决心。陈先生的行为，看似是“计较”，实则是以一种执着的方式，向社会宣告了法律的权威不容挑战，权利不容侵犯。4.【重要】课堂总结：教师进行总结升华：“同学们，从‘反向抹零’的一毛钱，到小欣的遗产官司，再到与歹徒的周旋和面对舆论压力的坚守，我们看到了法律在我们生活中的多重角色。它既是保护我们的铠甲，也是我们行为的边界。法律不保护躺在权利上睡觉的人，也不鼓励无谓的牺牲。真正的‘善用法律’，是既有依法维权的勇气和决心，又有保护自己的智慧和策略；是既能在小事上较真，又能在大事上冷静。希望同学们走出课堂后，能牢记‘自觉守法、遇事找法、解决问题靠法’，努力成为一名社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者！”35六、课堂练习与评价（约4分钟）1.【基础】选择题速判：1.2.小福的父亲欠债不还，小福一怒之下将父亲关在家里，不给饭吃，逼其还债。（）2.3.中学生小李在放学路上被高年级学生索要财物，他记住对方特征后，悄悄到办公室告诉了老师。（）4.【高频考点】情境选择题：中学生小峰的父母离异，跟随母亲生活。母亲生病急需用钱，小峰找到父亲要求支付拖欠的抚养费，遭父亲拒绝。小峰要维护自己和母亲的权益，以下排序最合理的是（）A.寻求法律服务所帮助→向人民法院提起诉讼→申请法律援助B.申请法律援助→寻求法律服务所帮助→向人民法院提起诉讼C.向人民法院提起诉讼→寻求法律服务所帮助→申请法律援助D.寻求法律服务所帮助→申请法律援助→向人民法院提起诉讼（正确答案及解析：D。首先应咨询专业机构明确权利；因经济困难可申请法援获得免费律师；若调解无效最终才提起诉讼，体现维权路径的层次性。）七、课后拓展学习设计1.【基础】必做作业：绘制本课的思维导图，要求包含“依法维权途径”和“有勇有谋应对犯罪”两大主干，并细化具体方法和注意事项。2.【拓展】选做作业（项目式学习）：以小组为单位，寻找发生在身边（社区、学校、家庭）的一个真实侵权案例，通过访谈当事人、查阅资料等方式，为该案例设计一份“依法维权建议书”，并在下节课进行分享交流。八、板书设计第五课第三节善用法律一、遇到侵害，依法求助（一）寻求法律服务机构（咨询、代理、公证、援助）（二）寻求国家法律救济（控告、举报、起诉）【高频考点】（三）