初中八年级历史与社会：《内忧外患中的国家出路探索-第二次鸦片战争与太平天国运动》跨学科项目式学习教学设计

初中八年级历史与社会：《内忧外患中的国家出路探索——第二次鸦片战争与太平天国运动》跨学科项目式学习教学设计

  第一部分：课程顶层设计与分析

  一、课标解读与核心素养落点分析

  本教学设计严格依据《义务教育历史与社会课程标准（2022年版）》对八年级“中国近代史”部分的要求。课程内容标准明确要求学生“了解第二次鸦片战争和太平天国运动的基本史实，认识19世纪中叶中国社会面临的全面危机”。本单元的学习，旨在引导学生超越单一事件叙事的局限，从“社会系统变革”的宏观视角，审视旧制度在应对内部衰变与外部冲击时的双重困境，进而理解近代中国寻求国家出路的艰巨性与复杂性。核心素养的落点具体分解为：

  1.唯物史观：引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析战争爆发的深层经济动因、农民起义的社会阶级根源，以及内外交困下传统社会结构的松动。

  2.时空观念：构建1856-1864年间的时空坐标轴，将第二次鸦片战争（1856-1860）与太平天国运动（1851-1864）在时间线上重叠比对，在空间上关联北京、广州、天津、南京、上海等关键节点，理解南北两个战场的联动如何深刻塑造了清政府的应对策略与最终国运。

  3.史料实证：通过多类型史料的对比研读（如清廷上谕、英国议会文件、亲历者日记、近代报刊评论等），培养学生辨析史料价值、提取有效信息、构建历史叙述的能力，特别是对历史事件不同叙述立场的批判性认知。

  4.历史解释：探讨关于“第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大”、“太平天国运动是旧式农民战争最高峰但具有新特点”、“内外事件交织如何加速中国半殖民地半封建社会形成”等核心解释框架，鼓励学生形成基于证据的个性化见解。

  5.家国情怀：在民族危亡的悲壮叙事中，注入理性反思，引导学生感受林则徐、关天培等爱国官兵的英勇抵抗精神，同时辩证思考洪仁玕《资政新篇》的先进性与局限性，体味先驱者在黑暗中的艰难求索，树立对国家命运的责任感与历史使命感。

  二、教材分析与整合重构

  人教版八年级《历史与社会》下册相关章节，以时间为序，分述第二次鸦片战争与太平天国运动。本设计打破教材线性叙述结构，进行主题式整合重构。将两件大事置于“清王朝统治危机总爆发”的同一历史横断面进行审视，突出其“并发性”与“互动性”。重点补充以下维度：

  1.国际关系维度：补充克里米亚战争后英法转向远东的战略背景，以及“修约”外交背后的国际法（近代国际关系体系）与“朝贡体系”的冲突实质。

  2.社会经济维度：深入分析《天津条约》、《北京条约》中增开商埠、内河航行权、子口税等条款对中国传统自然经济解体和近代经济结构变迁的微观影响。

  3.思想文化维度：对比分析《天朝田亩制度》的农业空想社会主义色彩与《资政新篇》的资本主义改革方案，将其置于近代中国人学习西方的思想谱系中定位。

  4.跨学科链接点：与地理学科链接，分析通商口岸布局变化（从东南沿海到长江中游、北方沿海）对中国区域经济发展的长远影响；与道德与法治学科链接，探讨国家主权、民族尊严在近代条约体系下的沦丧与觉醒。

  三、学情分析与学习起点研判

  八年级学生（约14岁）已具备初步的历史时序感和事件认知能力，学习了鸦片战争，对“近代”、“侵略”、“反抗”等概念有基本了解。但其认知特点与潜在障碍在于：

  优势：对战争故事、人物传奇有兴趣；具备小组合作与简单资料检索能力；开始形成独立的批判性思维萌芽。

  挑战：难以理解复杂的历史因果关系链（如经济全球化与地方冲突的联系）；易对历史人物和事件进行脸谱化、二元对立的评价（如“清政府完全腐败”、“农民起义纯粹正义”）；缺乏从长时段、多维度综合分析历史进程的思维工具；对“半殖民地半封建”等抽象概念理解模糊。

  因此，教学设计的起点在于：利用学生已有的“侵略-反抗”认知框架，通过关键冲突事件和人物故事激发兴趣，进而引导其深入表层叙事之下，探究制度、经济、观念的深层碰撞，实现从“知晓史实”到“理解变迁”的思维跃升。

  四、教学目标（三维度融合表述）

  （一）知识与技能

  1.能准确叙述第二次鸦片战争爆发的原因、主要过程、关键条约（《天津条约》、《北京条约》）及其核心内容，特别是领土（九龙司、东北大片领土）、主权（公使驻京、内河航运、领事裁判权深化）方面的严重损失。

  2.能梳理太平天国运动从金田起义到天京陷落的主要历程，简述《天朝田亩制度》和《资政新篇》的主要内容及性质。

  3.能在地图上标出第二次鸦片战争的主要战场、新开通商口岸，以及太平天国的主要活动区域，说明其空间分布特点。

  4.能初步分析第二次鸦片战争与太平天国运动之间的相互影响（如英法联军进攻时机与清政府两线作战的关系）。

  （二）过程与方法

  1.通过“史料实证工作坊”，小组合作研读中外多视角史料，学习辨析史料作者立场、提取关键信息、对比不同叙述的方法。

  2.通过参与“危机应对模拟听证会”，角色扮演清政府官员、外国公使、太平天国将领、沿海商人等，体验历史情境中不同利益主体的抉择困境，学习多角度分析历史问题。

  3.通过绘制“1850-1860年代中国社会危机结构图”，运用思维导图等工具，整合政治、经济、军事、社会等多重因素，构建结构性解释模型。

  （三）情感、态度与价值观

  1.感受近代中国主权沦丧、山河破碎的屈辱与悲愤，形成维护国家主权和民族尊严的强烈意识。

  2.理解农民在沉重压迫下的反抗精神及其历史合理性，同时理性认识旧式农民运动的局限性与破坏性。

  3.体认在传统秩序崩塌的背景下，中国社会各阶层（从农民领袖到开明士大夫）对国家出路的艰辛探索，培育不畏挫折、勇于探索的革新精神。

  4.形成开放的国际视野，理解近代中外冲突不仅关乎武力强弱，更深层是两种文明体系、两种社会制度的碰撞，从而深化对改革开放、走符合国情发展道路的认同。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.重点一：第二次鸦片战争后中国半殖民地半封建社会程度的加深。需通过条约内容的逐条分析，并与《南京条约》对比，具体化“加深”的表现。

  2.重点二：太平天国运动的两面性——反封建反侵略的革命性与农民阶级的落后性、空想性。需通过对其纲领、政策及后期状态的剖析来具象呈现。

  教学难点：

  1.难点一：理解第二次鸦片战争与太平天国运动交织下清政府面临的“双重危机”及其应对策略如何深刻影响中国近代化进程。这需要学生建立复杂的系统关联思维。

  2.难点二：客观、历史地评价洪秀全、曾国藩、奕等复杂历史人物，避免简单道德评判。需要引导学生进入具体历史情境，考量其选择的制约条件与可能空间。

  六、教学方法与资源

  1.核心教学方法：项目式学习（PBL）与情境模拟法。以“为一座‘19世纪中叶中国危机纪念馆’策划核心展厅”为驱动性项目，贯穿单元始终。

  2.辅助教学方法：史料研习法、合作探究法、辩论法、地理信息系统（GIS）地图辅助分析。

  3.主要教学资源：

    （1）文字史料精选：《额尔金勋爵私人信件》选段、《咸丰帝朱批》选段、李泰国关于海关税务的备忘录、《李秀成自述》节选、当时外国记者对天京的报道。

    （2）视觉史料：圆明园遗址前后对比图组、《点石斋画报》相关版画、太平天国颁布的印玺与钱币图片、历史地图（如《清末被迫开放口岸示意图》）。

    （3）数字资源：专门为本课剪辑的纪录片视频（内容涵盖圆明园劫难、江南战事片段），基于GIS的交互式地图（可叠加战争进程、起义扩散、商埠开放等图层）。

    （4）学术资源（教师用）：茅海建《天朝的崩溃》、史景迁《太平天国》、孔飞力《中华帝国晚期的叛乱及其敌人》等著作中的相关分析视角。

  第二部分：教学实施过程（共3课时）

  第一课时：山雨欲来——双重危机的爆发与交织

  （一）情境导入：一封来自1856年的“危机诊断书”（预计时间：10分钟）

  教师活动：创设情境，展示一份虚拟的“大清国势危局诊断书（1856年拟）”，内容涵盖财政（白银外流、国库空虚）、军事（八旗绿营腐化）、社会（土地兼并、流民四起）、边疆（西北、西南动荡）、外交（英法美等国屡次要求修约）等方面。提出问题：“如果你是当时一位有见识的朝廷大员或社会观察家，你认为最迫在眉睫的危机是什么？这些危机之间可能存在怎样的联系？”

  学生活动：阅读“诊断书”，结合预习知识，进行初步思考和同桌交流，尝试指出内部社会矛盾（以太平天国为代表）和外部压力（以英法为代表）是两大突出危机，并猜测它们可能相互影响。

  设计意图：打破常规按事件导入的模式，以结构性“诊断”的方式，帮助学生建立全局视野，感知“内忧外患”并举的时代特征，激发探究两者关系的兴趣。

  （二）探究活动一：“修约”之争背后的世界——第二次鸦片战争起因深度析（预计时间：20分钟）

  教师活动：引导学生回顾鸦片战争及《南京条约》，指出“修约”问题是直接导火索。提供三组史料：

    组一：英国外交官马戛尔尼、阿美士德使华觐见礼仪之争的记载。

    组二：1854年英国驻华公使包令提交的“修约”要求清单（要点：公使驻京、增开口岸、鸦片贸易合法化、内地传教等）。

    组三：咸丰帝及清廷军机大臣关于“夷务”的廷议记录（强调“祖制不可违”、“夷人犬羊之性”）。

  提出核心问题：“‘修约’之争，仅仅是外交礼仪或具体条款的分歧吗？它反映了中英两国在哪些根本观念和制度上的冲突？”

  学生活动：分小组研读史料，讨论并回答。在教师引导下，归纳出冲突的深层本质：近代西方主权国家平等外交观念vs中国传统的“天朝上国”朝贡体系观念；资本主义全球扩张需求vs清政府闭关自守政策；国际法契约精神vs视条约为一时权宜的统治思维。

  教师总结：强调“亚罗号事件”和“马神甫事件”只是战争借口，根源在于西方要求全面打开中国市场、建立符合其利益的近代中外关系模式，这与清廷维护旧有体制的底线产生不可调和的矛盾。战争不可避免。

  （三）探究活动二：烈焰与屈辱——战争进程与《天津》《北京》条约的透视（预计时间：25分钟）

  教师活动：

  1.动态进程梳理：利用交互式地图，动态展示1856-1860年英法联军的进攻路线（广州—天津—北京），穿插关键事件点（如占领广州、大沽口战役、通州谈判破裂、火烧圆明园）。

  2.视频冲击与反思：播放精心剪辑的关于圆明园珍贵文物被劫掠、皇家园林被焚毁的纪录片片段（约3分钟）。观后，不仅引导学生抒发情感，更提出问题：“圆明园劫难，仅仅是一场文化悲剧吗？它对于清朝统治者和中国士大夫的心理造成了何种冲击？象征着什么？”

  3.条约深度对比分析：将《天津条约》（1858）和《北京条约》（1860）的核心条款与《南京条约》以清单形式对比呈现。重点聚焦：

    政治：公使驻京（对“天朝”体制的致命一击）。

    经济：增开11处通商口岸（深入长江腹地、华北、台湾）、船舶在内河自由航行、进出口货值“子口半税”（彻底瓦解国内关税壁垒）。

    领土：割让九龙司地方一区给英国、承认《瑷珲条约》导致俄国割占东北大片领土。

    文化：允许外国传教士深入内地传教，引发后续诸多民教冲突。

  学生活动：分组担任“条约分析员”，选择1-2个方面，深入分析这些条款将对中国政治主权、经济利益、社会结构产生何种具体而深远的影响。各组派代表汇报，共同构建条约危害性的整体认知图景。

  教师总结：强调第二次鸦片战争使中国的主权完整、经济独立、司法尊严遭到进一步破坏，中国社会的半殖民地化程度大大加深。西方势力从沿海渗入内地，中国被更深入地卷入资本主义世界市场。

  （四）本课小结与项目任务发布（预计时间：5分钟）

  教师总结本课核心：外部危机以极其残酷的方式，迫使中国更大幅度地对外开放（尽管是被动的），并重创了清王朝的政治权威和心理自信。

  发布单元项目任务：“危机时代纪念馆”策划。本课对应任务：各项目小组需为“外患深重馆”设计一个核心展区，要求选取最能体现第二次鸦片战争本质与后果的2-3件（组）关键“展品”（可以是实物仿制品、文献摘录、图像、地图、多媒体场景），并撰写不超过300字的解说词，阐明其历史价值。

  课后作业：完成“外患深重馆”展区初步设计方案；阅读关于太平天国金田起义的背景资料。

  第二课时：天国梦碎——内部风暴的兴起与蜕变

  （一）导入：从“外患”到“内忧”的视角转换（预计时间：8分钟）

  教师活动：展示两幅图片：一幅是《北京条约》签订场景的西方版画，一幅是太平军作战的民间绘画。提问：“当北方的皇帝正在为‘夷务’焦头烂额、签订城下之盟时，中国的南方正在上演另一场席卷半壁江山的风暴。这场风暴与北方的战事有何不同？又有着怎样的内在关联？”引导学生比较两次鸦片战争（外力冲击）与太平天国运动（内力爆发）的性质差异，同时点明清政府同时应对两场危机的窘境。

  学生活动：思考并回答，初步区分民族矛盾与阶级矛盾。

  （二）探究活动一：革命的乌托邦——《天朝田亩制度》的理想与现实（预计时间：22分钟）

  教师活动：

  1.背景溯源：简要分析太平天国兴起的深层社会根源：人口压力、土地兼并、白银外流导致的民生凋敝、广西特殊的土客矛盾等。强调其是长期社会矛盾的总爆发。

  2.文本精读：呈现《天朝田亩制度》的核心条文：“凡天下田，天下人同耕……有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。”以及关于“圣库”制度的规定。

  3.辩证分析：组织学生进行小型辩论或讨论。

    正方观点：《天朝田亩制度》反映了农民对土地的热切渴望和绝对平均主义的理想，具有强烈的反封建革命性。

    反方观点：《天朝田亩制度》企图在小农经济基础上废除私有制和商品经济，是违背社会发展规律的农业空想社会主义，且其军事化、等级化的管理方式具有落后性。

  学生活动：根据提供的补充史料（如关于天京物资配给紧张的记载、后期将领生活腐化的描述），选择立场，展开讨论或辩论。

  教师总结：肯定其反封建的积极意义，同时指出其绝对平均主义蓝图在实践中的空想性和不可操作性，以及其并未真正否定封建等级制度的内在矛盾。这反映了旧式农民起义无法提出科学、可行社会方案的阶级局限性。

  （三）探究活动二：天国的分裂与《资政新篇》的微光（预计时间：20分钟）

  教师活动：

  1.转折点分析：简述天京事变（1856年）的过程及其对太平天国革命力量的致命打击。强调农民政权自身的封建化、腐化趋势是导致其失败的内因。

  2.亮点聚焦：介绍洪仁玕及其《资政新篇》。呈现其主要内容：学习西方，发展近代工矿、交通、金融、邮政事业；设立新闻官、建立公众监督机制；主张与外国平等往来、通商。

  3.对比与追问：将《资政新篇》与《天朝田亩制度》对比，也与洋务派后来的主张进行初步比较。提出核心问题：“为什么说《资政新篇》是先进的，却又是一个‘悬空’的方案？它未能实施的原因有哪些？（提示：从战争环境、领导集团态度、阶级基础、社会条件等多方面思考）”

  学生活动：小组讨论，分析《资政新篇》的先进性（资本主义色彩）与其在太平天国环境中的“水土不服”。认识到先进思想需要合适的社会土壤和领导力量才能落地生根。

  教师总结：《资政新篇》是中国近代第一个比较完整的资本主义改革方案，是农民起义领袖向西方寻找真理的宝贵尝试。它的未能实行，既是个人的悲剧，更是时代的悲剧，凸显了在旧式农民战争框架内进行近代化改造的不可行性。

  （四）探究活动三：湘淮崛起与“中外和好”格局的初现（预计时间：15分钟）

  教师活动：这是连接内外两条主线的关键环节。

  1.讲述清廷策略转变：面对“心腹之害”（太平天国）与“肘腋之患”（英法），清廷最终确定了“攘外必先安内”的务实策略，在第二次鸦片战争后迅速与列强妥协，转而借助“洋枪队”（如常胜军）和新兴的汉族地方武装（湘军、淮军）来镇压太平天国。

  2.分析历史影响：引导学生思考这一系列变局带来的深远结构性影响：

    政治权力转移：汉族官僚（曾国藩、李鸿章等）凭借军功崛起，地方督抚权力扩大，中央集权削弱。

    外交观念变化：清政府部分官员开始认识到西方技术的强大，洋务思想萌芽，对外政策从盲目排外转向“羁縻”（妥协合作）与“师夷长技”并存。

    “合作”格局形成：列强认识到维持一个可以合作的清政府对其利益更有利，从而形成了共同支持清政府镇压人民革命、维护其在华特权的“中外和好”局面。

  学生活动：在教师引导下，理解清廷、列强、地方汉族势力三方关系的微妙变化，并认识这为接下来的洋务运动埋下了伏笔。

  （五）本课小结与项目推进（预计时间：5分钟）

  教师总结：太平天国运动沉重打击了清王朝和封建秩序，暴露了旧式农民革命的巨大能量与历史局限。它的失败，标志着用传统方式改造中国的路径行不通。同时，镇压太平天国的过程，深刻改变了清廷内部的政治力量对比和对外关系模式。

  项目任务推进：各小组为“内忧震荡馆”设计核心展区。需重点展现太平天国运动的双重性（革命性与局限性），以及它如何与外部危机互动，共同重塑了晚清政治格局。

  第三课时：复盘与建构——双重危机下的中国与出路反思

  （一）导入：时空交叠下的宏观图景（预计时间：7分钟）

  教师活动：展示一幅1856-1864年的综合时空轴，将第二次鸦片战争的主要事件与太平天国运动的主要事件在同一时间线上并列标出。同时，呈现一张该时期中国局势动态地图，展示战争、起义、通商口岸开放的动态过程。提问：“纵观这风雷激荡的十年，中国仿佛一个同时遭受外部重击和内部剧痛的患者。这两场‘疾病’是如何相互加剧、相互影响的？它们共同给中国的‘肌体’留下了哪些难以愈合的创伤？”

  学生活动：观察时空轴与地图，尝试综合描述这十年的整体性动荡。

  （二）核心探究活动：“危机应对模拟听证会——1860年的中国向何处去？”（预计时间：35分钟）

  这是本单元的高潮与整合性活动。

  1.情境与角色设定：时间设定在1860年《北京条约》签订后、太平天国未平定时。举行一场由“年轻同治皇帝（实为两宫太后与奕主持）”召开的“国是咨询听证会”。角色组包括：

    角色A（顽固守旧派）：代表传统理学官僚，主张“祖宗之法不可变”，强调华夷之辨，认为当前困境是道德沦丧所致，应重整儒家纲常，对内外敌皆应强硬。

    角色B（务实洋务派）：代表奕、曾国藩、李鸿章等新兴势力，主张“外须和戎，内须变法”，承认西方技器之长，建议“师夷长技以制夷”，先平定内乱，再图自强。

    角色C（理想改革派）：虚拟角色，思想接近《资政新篇》但更温和，主张在维护清廷前提下，进行包括经济、教育、甚至有限政治在内的全面改革，学习西方制度。

    角色D（列强观察员）：代表英法公使，关注条约执行、市场开放、保障其在华利益与人员安全，对清廷能否稳定局势表示关切。

    角色E（地方士绅/商人代表）：身处动荡地区，既痛恨战乱破坏，又对新的通商机会有所感知，诉求复杂。

  2.活动流程：

    （1）准备阶段（课前）：学生分组，抽签决定角色。各组根据角色立场，搜集整理资料，准备3分钟陈词，阐述对当前局势的判断与核心政策主张。

    （2）听证阶段（课中）：

      a.各方陈述：各角色组代表依次发表陈词。

      b.交叉质询：陈述完毕后，进入自由质询环节。各方可就他方观点提出质疑或追问。教师担任主持人，引导质询深入。

      c.总结陈词：各方最后用1分钟时间重申立场。

    （3）复盘与提炼（课中最后环节）：教师引导全体学生跳出角色，回归当代研究者视角，讨论：

      a.在当时历史条件下，哪种主张或哪种主张的组合更具现实可行性？为什么？

      b.清廷最终实际选择了怎样的道路？（指向洋务运动）这条道路的利弊何在？

      c.从这场听证会中，你看出了当时中国寻求出路面临的主要障碍有哪些？（如：观念保守、利益固化、内外压力交织、缺乏系统理论指导等）

  学生活动：深度参与角色扮演、陈词、质询，并在最后环节进行理性反思与提炼。

  设计意图：通过高度仿真的情境模拟和角色代入，促使学生综合运用本单元所学，理解历史情境的复杂性、决策的艰难性，以及各种历史选择的制约因素与可能性。这是对知识、能力与价值观的综合淬炼。

  （三）单元总结与概念升华（预计时间：8分钟）

  教师活动：

  1.脉络梳理：与学生共同回顾，第二次鸦片战争如何从外部加深了中国的民族危机和社会矛盾；太平天国运动如何从内部动摇了清朝的统治根基。两者的交织，共同构成了19世纪中叶中国社会的“总体性危机”。

  2.概念阐释：精讲“半殖民地半封建社会”在此时期的具体内涵。半殖民地：通过一系列不平等条约，中国在政治、经济、文化上丧失大量独立主权，被强行纳入资本主义世界体系，成为附庸。半封建：封建自然经济开始解体，但封建剥削制度依然占据优势；民族资本主义虽有萌芽但发展艰难；封建专制政权虽开始蜕变但依然存在。

  3.历史定位：强调这一时期是中国近代历史的关键转折阶段。旧的轨道已无法延续（传统农民起义救不了中国，盲目排外也挡不住侵略），新的道路仍在迷雾中探索（洋务运动即将开启“器物”层面的变革）。中华民族的觉醒与复兴之路，正是在这样深重的苦难和曲折的探索中，艰难起步。

  （四）项目成果展示与单元评价（预计时间：10分钟，可延伸至课后）

  各项目小组展示他们为“危机时代纪念馆”设计的“外患深重馆”和“内忧震荡馆”方案（可采用PPT、展板草图、解说词朗诵、短视频等多种形式）。重点评估：

  1.史实的准确性与典型性（展品选择是否精准反映历史本质）。

  2.解释的深度与视角的多元性（解说词是否体现多维度分析）。

  3.设计的创意与感染力。

  教师进行点评，并组织同学互评。最后，将各组的优秀方案构想整合，形成一份完整的“19世纪中叶中国危机纪念馆”概念设计方案，作为本单元的过程性成果。

  第三部分：教学评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占比70%）：

    （1）课堂表现：参与讨论、提问、回答的积极性与质量（记录在课堂观察量表）。

    （2）小组合作：在史料研习、模拟听证会、项目策划中的贡献度、协作能力（通过小组互评与教师评价结合）。

    （3）项目成果：“危机时代纪念馆”设计方案的质量（从历史性、思想性、创新性、完成度多维度评分）。

    （4）学习档案：收集学生的史料分析笔记、思维导图、角色扮演准备稿等。

  2.终结性评价（占比30%）：

    单元闭卷测试，题型包括：选择题（考查基础史实）、材料解析题（提供多则史料，要求分析战争起因或运动特点）、论述题（如：“试论第二次鸦片战争与太平天国运动如何共同影响19世纪60年代以后中国的走向”），重点考查知识整合与历史解释能力。

  第四部分：板书设计（纲要式、动态生成）

  主板书：

  主题：内忧外患中的国家出路探索（1850-1864）

  一、外患深重：第二次鸦片战争（1856-1860）

    1.起因：修约之争→体系冲突（朝贡vs主权）

    2.进程：广州→天津→北京（火烧圆明园）

    3.条约：《天津》《北京》→主权再失，殖民地化加深

      （政治、经济、领土、文化全面侵蚀）

  二、内忧震荡：太平天国运动（1851-1864）

    1.根源：社会矛盾总爆发

    2.纲领：《天朝田亩制度》（革命性+空想性）

    3.转折：天京事变→由盛转衰

    4.新思：《资政新篇》（先进性+悬空性）

  三、交织与变局

    1.清廷应对：“安内”优先→借师助剿

    2.政治变局：湘淮崛起，中央权衰

    3.外交转向：“和戎”务实，洋务萌芽

    4.总体影响：半殖民地半封建社会程度大大加深

  四、出路之思：旧