初中八年级道德与法治《依法履行义务：在责任中成就公民人格》议题式教学设计

初中八年级道德与法治《依法履行义务：在责任中成就公民人格》议题式教学设计

一、课标依据与教材定位

本课设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题的相关内容要求：知道不履行法律规定的义务需依法承担法律责任，理解公民权利与义务的统一关系，树立正确的权利义务观念。本课处于八年级下册第二单元“理解权利义务”的第四课第二框，是第四课《公民义务》的落脚点与升华点。第一框《公民基本义务》解决了“是什么”的问题，让学生知晓公民必须履行的法定义务内容；本框则聚焦“为什么履行”和“怎么履行”这两个更深层次的维度，旨在引导学生超越对义务的机械记忆，走向对义务价值的深刻认同与自觉践行。从全册来看，本课既是对第一单元“坚持宪法至上”中宪法精神的具象化落实，也为第三单元学习“人民当家作主”的制度保障和国家机构的职责奠定公民素养基础，具有承上启下的关键作用。

二、学情深层研判

【基础】八年级学生经过前三个学期的学习，已具备一定的法律常识和抽象思维能力。通过前一框《公民基本义务》的学习，学生对遵守宪法法律、维护国家利益、依法服兵役、依法纳税等义务内容有了基本了解。同时，学生在七年级和本册第二单元第二课的学习中，已经掌握了公民基本权利的相关知识。

【难点】然而，学生的认知往往停留于“知道是什么”，对于义务背后的法理依据、权利与义务的内在统一性、不履行义务的法律后果等深层逻辑，依然存在认知模糊甚至误区。典型表现为：一是“权利与义务割裂论”，部分学生潜意识里认为享受权利是天经地义的，而履行义务是对个人的一种限制或剥夺；二是“义务旁观者论”，认为服兵役、纳税等义务离自己很遥远，是成年人的事，与自己无关；三是“义务被动论”，认为履行义务是被迫的、无奈的，缺乏对国家、对社会、对他人的责任共情。这些困惑点和误区，正是本课教学设计需要着力突破的关键点。

三、核心素养目标

1.【非常重要】法治观念：能够从宪法高度理解公民权利与义务的相统一关系，明确二者相互依存、相互促进。懂得任何公民既不能只享受权利而不承担义务，也不应只承担义务而不享受权利。明确违反法定义务须承担相应的法律责任（民事责任、行政责任、刑事责任），树立“法定义务须履行”“违反义务须担责”的法治思维。

2.【重要】责任意识：通过情境体验和案例分析，感受公民在公共生活中对他人、社会和国家应承担的责任，体味自觉履行义务对个人成长、社会和谐与国家发展的价值。将“国家利益至上”和“社会公德”内化于心，外化于行，增强主动履行义务、承担社会责任的内在驱动力。

3.【基础】政治认同：通过对宪法规定的义务条款的解读和对国家发展成就与公民义务关联性的分析，认同我国宪法关于公民基本义务的规定是保障国家长治久安、社会和谐有序、个人全面发展的基石，增强宪法意识和国家认同。

4.道德修养：将法治要求与道德自律相结合，在理解义务法定性的同时，感悟义务履行的道德意蕴。在遵守公共秩序、爱护公共财产、尊重社会公德等具体行为中，体现个人修养，实现从他律到自律的升华。

四、教学重难点

1.教学重点：权利与义务的关系；法定义务须履行的具体要求（法律要求做的必须去做，法律禁止做的坚决不做）；违反法定义务须承担的法律责任类型。

【确立依据】这是本课核心知识体系的主干，是学生形成正确权利义务观的理论基础，也是课程标准明确要求的核心内容。只有清晰把握这些要点，学生才能从根本上理解义务的法定性和强制性。

2.教学难点：认同权利与义务的统一性，并能够在实际生活中自觉自愿地履行义务，将义务意识转化为责任担当。

【确立依据】知识点的理解可以通过讲授和案例达成，但观念的转变和行为的驱动则更为复杂。八年级学生自我意识增强，容易产生对义务的抵触或忽视，如何触动其内心，激发其作为国家主人翁的责任感和使命感，是教学的难点所在。特别是【难点】“权利义务一致性”的抽象理论对初二学生而言，理解上存在天然障碍。

五、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境模拟法、案例分析法、小组合作探究法。以核心议题为引领，以序列化情境为依托，以思辨性任务为驱动，实现“议中学、做中悟”。

2.教学准备：

教师准备：精选具有时代性、典型性、贴近学生生活的案例，制作多媒体课件（含视频、图片、图表），设计导学案。提前研读宪法及相关法律条文（如《国家安全法》《兵役法》《税收征收管理法》《治安管理处罚法》《刑法》），确保法律引用的准确性。

学生准备：课前复习《公民基本义务》内容；预习本框教材；以小组为单位，收集身边或媒体报道中关于自觉履行义务或违反义务受到处罚的正反两方面事例。

六、教学实施过程（总长约45分钟）

本设计围绕一个总议题“在履行义务中，何以成就公民人格？”展开，下设四个环环相扣的子议题。

（一）导入新课：情境启思——从“小明的困惑”说起（预计3分钟）

【教师活动】多媒体展示一个生活化情境：小明同学在网络上发帖抱怨：“真烦人！今天在公交车上，我好不容易有个座位，看到一个老人上车，我本想让座，但想到凭什么一定要我让？这是我的权利和自由！还有，学校里总强调要遵守这个纪律那个规则，周末想去网吧玩个游戏，老板说要查身份证，满了18岁才能进，真是扫兴。我感觉生活中到处都是‘不许’和‘必须’，做公民怎么这么多义务？”

【教师提问】同学们，你们在生活中是否也有过和小明类似的困惑？为什么我们的生活中会有这么多“必须做”和“不许做”的事情？这些“义务”对我们个人、对他人、对整个社会究竟意味着什么？今天，就让我们带着小明的困惑，一起走进《依法履行义务》的探讨，去寻找答案。

【设计意图】从学生可能遇到的真实困惑切入，引发认知冲突，激发探究兴趣，直接指向本课的核心议题，为后续深入探讨铺垫情感和思维基础。

（二）新课讲授：议题深探——在思辨与体验中明晰义务真谛

【总议题】在履行义务中，何以成就公民人格？

子议题一：权利与义务，是“鱼与熊掌”还是“如影随形”？（预计12分钟）

【环节1：观点碰撞——析漫画，辨关系】

【教师活动】展示教材P52的漫画，或自绘一组更具冲击力的对比图：一幅图中，一个天平，两端分别放着“权利”和“义务”，天平平衡，人站中间笑容满面；另一幅图中，一个人拼命往代表“权利”的篮子里装东西，却把“义务”篮子踢开，结果被压得寸步难行。引导学生观察并思考：这两幅图分别寓意什么？说明了什么道理？

【学生活动】观察、思考，自由发言。学生可能会答出：第一幅图说明权利和义务要平衡；第二幅图说明只想要权利不履行义务，最终会寸步难行。

【教师引导】同学们观察得很仔细。请大家阅读教材P52第一段，并结合我们学过的知识，深入探讨一下：公民的权利与义务之间，究竟是一种怎样的关系？

【环节2：合作探究——议生活，悟统一】

【教师活动】将学生分为若干小组，每组围绕一个具体的生活场景展开讨论，探究其中权利与义务的相互依存关系。提供以下情境供选择：

1.情境A（课堂学习）：我们有受教育的权利，但同时也要遵守课堂纪律，完成学习任务。如果有的同学不履行遵守纪律的义务，随意讲话捣乱，我们的受教育权利还能充分实现吗？反之，如果我们每个人都自觉履行义务，课堂氛围良好，对大家有什么好处？

2.情境B（网络发言）：我们有言论自由的权利，可以在网络上发表观点。但同时，我们有不得造谣、诽谤、侮辱他人，不传播违法信息的义务。如果网络空间里人人都不履行这个义务，谣言四起，我们的言论自由权利还能有保障吗？

3.情境C（公共环境）：我们享有在干净、整洁、有序的公共环境中生活的权利。但同时，我们有爱护公共环境、遵守公共秩序的义务。如果每个人都不履行义务，乱扔垃圾、大声喧哗，这样的环境对我们每个人都有何影响？

【学生活动】小组内热烈讨论，结合自身体验和生活观察，分析情境中权利与义务的对应关系。小组代表发言，分享本组观点。

【教师总结与提升】【核心】【高频考点】通过讨论我们可以清晰地看到：第一，公民的权利与义务相互依存、相互促进。权利的实现需要义务的履行，义务的履行促进权利的实现。正如马克思所言：“没有无义务的权利，也没有无权利的义务。”【非常重要】第二，从主体上看，我们每个人既是合法权利的享有者，又是法定义务的承担者。我们不能只讲索取，不讲奉献。第三，从内容上看，有些权利本身同时也是义务，比如劳动和受教育。因此，我们必须坚持权利和义务相统一，任何公民既不能只享受权利而不承担义务，也不应只承担义务而不享受权利。

【板书】子议题一：权利与义务相统一——相互依存、主体同一、内容同一

【设计意图】通过直观的漫画和贴近学生生活的具体情境探究，将抽象的法律关系具象化、生活化，让学生在合作与思辨中自主建构知识，深刻理解权利与义务的统一性，有效突破教学难点。

子议题二：法定义务，何以必须履行？（预计10分钟）

【环节1：溯源宪法——诵条文，感权威】

【教师活动】【非常重要】引导学生打开课前发放的《宪法》小册子，或通过PPT展示宪法相关条款：“第五十二条中华人民共和国公民有维护国家统一和全国各民族团结的义务。”“第五十五条保卫祖国、抵抗侵略是中华人民共和国每一个公民的神圣职责。依照法律服兵役和参加民兵组织是中华人民共和国公民的光荣义务。”“第五十六条中华人民共和国公民有依照法律纳税的义务。”请一位同学庄严地领读，全班齐读。

【教师提问】这些义务被写进国家的根本大法——宪法，这意味着什么？

【学生回答】意味着这些义务是最重要、最根本的义务；意味着具有强制性，必须履行。

【教师总结】对，法定义务是由我国宪法和法律规定的，它具有国家强制力保障实施的特点，是我们作为公民不可推卸的责任。这就是为什么它们必须被履行的根本原因。【板书】子议题二：法定义务须履行——宪法规定，国家强制，不可推卸。

【环节2：辨析明理——分要求，知边界】

【教师活动】引导学生阅读教材P53-54相关内容，思考并区分：法律对我们提出的要求，是不是只有一种形式？接着，展示两组行为，让学生判断其性质。

第一组（法律要求做的）：履行受教育义务、依法纳税、依法服兵役、遵守交通规则、保护野生动物。

第二组（法律禁止做的）：盗窃他人财物、在禁烟场所吸烟、伤害他人身体、泄露国家秘密、破坏民族团结。

【教师提问】通过这两组行为的对比，你对如何依法履行义务有什么发现？

【学生总结】我们发现，依法履行义务，一方面要求我们“必须去做”法律要求做的事；另一方面要求我们“坚决不做”法律禁止做的事。

【教师强调】【基础】非常精准！依据法律规定，我们要依法履行公民义务，法律要求做的必须去做；法律禁止做的坚决不做。这就是履行法定义务的具体要求。任何只做“选择题”而不做“必答题”的行为，或者明知故犯闯入“禁区”的行为，都是不履行法定义务的表现。

【设计意图】通过诵读宪法原文，增强义务履行的神圣感和庄严感。通过归类辨析，让学生清晰掌握履行法定义务的两个基本维度，为后续学习违反义务的法律责任做好铺垫。

子议题三：违反义务，究竟要担何责？（预计12分钟）

【环节1：模拟法庭——审案例，定责任】

【教师活动】创设“班级模拟法庭”情境。将全班分为四个“合议庭”，每个合议庭分发一个真实的或改编的典型案例材料，要求各合议庭根据案情和相关法律，讨论并判定当事人违反了哪项义务，应该承担什么性质的法律责任。

案例一（民事责任）：王某育有一子，但其以工作忙、压力大为由，长期对年迈多病的父亲不闻不问，拒绝支付赡养费。其父无奈之下将其诉至法院。讨论：王某未履行什么义务？法院会如何判决？他应承担什么责任？

案例二（行政责任）：赵某在观看足球比赛时，因对裁判判罚不满，情绪激动，向场内投掷矿泉水瓶，并辱骂裁判，严重扰乱赛场秩序，被工作人员制止并带离现场。讨论：赵某的行为违反了哪部法律？他可能面临什么处罚？

案例三（刑事责任）：黄某为牟取非法利益，明知是境外走私而来的珍贵、濒危野生动物穿山甲鳞片，仍予以收购、运输并意图出售，后被公安机关抓获。讨论：黄某的行为仅仅是普通违法吗？他应承担何种性质的法律责任？

案例四（混合辨析）：某企业在招聘时明确拒绝女性应聘者，其负责人称“我们只招男员工，女的麻烦”。讨论：该企业的行为是否违法？侵犯了什么？应当承担何种责任？（引导学生认识到同一个行为可能同时违反多部法律，需承担多种责任）

【学生活动】各“合议庭”展开热烈讨论，结合预习的法律知识和教师提供的法律条文提示，对案例进行审理。每组推选一名“审判长”，宣读“判决结果”并说明理由。

【教师点评与精讲】【高频考点】对各组的判决进行点评、纠偏和肯定。结合案例，系统讲解违反法定义务须承担的法律责任类型：

1.【重要】民事责任：主要处理平等主体间的权利义务纠纷。案例一中王某的行为属于民事违法，应承担民事责任，如支付赡养费、赔礼道歉等。依据《民法典》。

2.【重要】行政责任：主要处理违反行政管理秩序的行为。案例二中赵某的行为扰乱了公共秩序，违反了《治安管理处罚法》，应承担行政责任，如警告、罚款、行政拘留等。

3.【非常重要】刑事责任：针对的是具有严重社会危害性的犯罪行为。案例三中黄某的行为已构成犯罪，应依法承担刑事责任，接受刑罚处罚，如管制、拘役、有期徒刑、罚金、没收财产等。依据《刑法》。

4.强调【难点】：同一个违法行为，如果触犯了不同的法律，可能同时需要承担多种法律责任。比如案例四中的企业，其行为既侵犯了妇女的平等就业权（民事侵权），也违反了《就业促进法》中禁止就业歧视的规定（行政违法），可能需要同时承担民事责任和行政责任。

【板书】子议题三：违反义务须担责——民事、行政、刑事

【环节2：情感升华——知行合一，内化于心】

【教师活动】播放一段视频或展示一组图片：高原边防战士顶着风雪巡逻，守护国土；消防员逆行的背影，奔向火场；科研工作者隐姓埋名，为国铸剑；疫情期间，无数志愿者挺身而出，默默奉献；身边的同学，认真完成值日工作，耐心帮助他人……

【教师深情讲述】同学们，义务不仅仅是写在纸上的冰冷条文，它背后是沉甸甸的责任，是对家国的深情。从某种意义上说，正是因为无数人自觉履行着他们对国家、对社会、对他人的义务，我们才有了今天的岁月静好。履行义务，看似是付出，实则是在成就一个更加强大的国家，一个更加温暖的社会，也同时成就着一个更有厚度、更有担当的自己。

【设计意图】“模拟法庭”环节将抽象的法律责任具体化、情境化，通过角色扮演和案例研讨，深化学生对不同法律责任类型的理解，培养法治思维。随后的情感升华环节，则旨在触动学生内心，将法治的刚性要求与情感的柔性力量相结合，引导学生从“不得不履行”走向“我愿意履行”。

（三）课堂总结：价值引领——在责任中成就公民人格（预计5分钟）

【师生共同构建思维导图】

教师引导，学生回顾本课所学，共同构建知识体系：

依法履行义务

一、权利义务相统一（为什么履行）——（关系、主体、内容）

二、法定义务须履行（怎么履行）——（法律要求做的必须去做，法律禁止做的坚决不做）

三、违反义务须担责（不履行的后果）——（民事责任、行政责任、刑事责任）

【教师寄语】回到开篇小明的问题。现在，我们能否这样回答他：公民的义务，并非是对自由的随意限制，而是保障每个人都能平等享有权利的“社会契约”。它既是我们对国家和社会应尽的本分，也是我们作为国家主人翁尊严的体现。真正的自由，只存在于法治的轨道上；健全的人格，必然生长于责任的土壤中。希望同学们在今后的生活中，能够心怀敬畏，行有所止，不仅做权利的积极享有者，更做义务的自觉履行者，在承担责任中，淬炼品格，成就大写的人生。

【设计意图】通过构建思维导图，帮助学生实现知识的系统化、结构化。教师寄语将本课的价值立意进行提炼和升华，引导学生将所学知识与个人成长、国家发展联系起来，达成情感、态度、价值观的深层认同，落实立德树人根本任务。

七、作业设计：拓展空间——从“我”到“我们”的实践

【必做作业】（基础巩固）以“权利与义务的对话”为题，写一段200字左右的短文。要求采用拟人化的手法，让“权利”和“义务”进行对话，通过对话展现出它们之间相互依存、不可分割的关系。

【选做作业】（实践拓展）【热点】寻找一位你身边的“义务履行者”。他可以是你的家人（如依法纳税的父母）、邻居（如遵守社区规定的居民）、老师（如履行教育教学职责的教师），甚至是陌生人（如遵守交通规则的行人、爱护公共设施的志愿者）。对他进行一次简短的访谈（或观察），了解他对自己所履行义务的看法和感受。将访谈记录或观察心得在班级分享。

八、板书设计

采用“总—分”结构，左侧为核心议题框架，右侧为动态生成区，记录学生生成的关键词和典型案例