2026年吉林省普通高等学校专升本考试(心理学)仿真试题及答案五

2026年吉林省普通高等学校专升本考试(心理学)仿真试题及答案五1.主张心理学应该研究意识的功能和目的，而不是意识的结构，这个心理学流派是（）A.构造主义B.机能主义C.行为主义D.格式塔心理学2.中枢神经系统的最高级部分，也是人类意识和心理活动的最重要器官是（）A.小脑B.脑干C.大脑皮层D.间脑3.医生根据病人体温、CT片等检查结果诊断病情，体现了思维的（）A.直接性B.概括性C.间接性D.抽象性4.“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”属于哪种感觉现象（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后效D.感觉补偿5.学生上课时一边听课一边记笔记，这种注意品质是（）A.注意广度B.注意转移C.注意分散D.注意分配6.艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是（）A.匀减速B.先慢后快C.先快后慢D.匀加速7.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）A.尊重需要B.安全需要C.自我实现需要D.归属与爱的需要8.人们在探索未知事物时表现出来的兴趣好奇心和求知欲，这种动机属于（）A.生理动机B.社会动机C.外部动机D.内部动机9.一个人虽然行动迟缓，但是善于克制忍让，生活中坚韧不拔，闷头干活，这类气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质10.维果茨基提出的重要概念是（）A.最近发展区B.发生认识论C.关键期D.同化顺应11.下列属于认知过程的有（）A.感觉B.知觉C.需要D.记忆E.思维12.影响问题解决的主要因素包括（）A.功能固着B.原型启发C.定势D.情绪与动机E.问题表征13.知觉的基本特性包括（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.间接性14.皮亚杰认为认知发展的阶段包括（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象运算阶段15.下列属于意志品质的有（）A.自觉性B.果断性C.坚韧性D.自制性E.流畅性1.简述短时记忆的特点。2.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。3.简述建构主义学习理论的基本观点。4.简述卡特尔的智力形态论。1.结合实际论述如何培养学生良好的思维品质。2.论述埃里克森的人格发展阶段理论及其对教育教学的启示。李老师接手了一个新班级，发现班上的学生小王非常内向，不爱说话，学习成绩中等偏下，上课很少主动发言，下课也总是独来独往，很少和同学一起玩。小王在一次日记里写道：“我觉得自己什么都做不好，大家都不喜欢我，我也不敢和别人说话，生怕说错了被大家笑话。每次考试我都特别紧张，总担心考不好，结果很多本来会做的题也做错了。”请结合材料回答下列问题：（1）结合心理学相关理论分析小王存在的心理问题。（2）如果你是班主任李老师，你会采取哪些方法帮助小王改善当前的状态？1.B解析：构造主义主张研究意识的结构，机能主义主张研究意识的功能和目的，行为主义主张研究可观察的外显行为，格式塔心理学主张把意识作为整体研究，因此本题选B。2.C解析：大脑皮层是中枢神经系统最高级部分，是人类心理活动最重要的器官，小脑负责维持身体平衡，脑干负责维持基本生命活动，因此本题选C。3.C解析：思维具有间接性和概括性，间接性是指人借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识，医生借助检查结果诊断病情就是间接性的体现；概括性是指概括出一类事物的共同本质特征，因此本题选C。4.B解析：感觉适应是指刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，题干中的现象就是嗅觉适应，属于感觉适应，因此本题选B。5.D解析：注意分配是指个体在同一时间内将注意分配给不同的对象，一边听课一边记笔记是典型的注意分配，因此本题选D。6.C解析：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，速度先快后慢，因此本题选C。7.C解析：马斯洛的需要层次从低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要，最高层次是自我实现需要，因此本题选C。8.D解析：内部动机是由个体内在兴趣、好奇心等引起的动机，题干中的求知欲好奇心属于内部动机，因此本题选D。9.C解析：胆汁质精力旺盛、直率冲动；多血质活泼好动、善于交往；粘液质安静稳重、忍耐性强、行动迟缓；抑郁质敏感细腻、多愁善感，题干描述符合粘液质的特征，因此本题选C。10.A解析：维果茨基提出了最近发展区概念，发生认识论、同化顺应是皮亚杰提出的，关键期是劳伦兹提出的，因此本题选A。11.ABDE解析：认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，需要属于个性倾向性，不属于认知过程，因此本题选ABDE。12.ABCDE解析：影响问题解决的因素包括问题表征、定势、功能固着、原型启发、情绪与动机、个体认知特征等，所有选项都正确，因此本题选ABCDE。13.ABCD解析：知觉的基本特性包括选择性、整体性、理解性、恒常性，间接性是思维的特性，因此本题选ABCD。14.ABCD解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，没有抽象运算阶段，因此本题选ABCD。15.ABCD解析：意志品质包括自觉性、果断性、坚韧性、自制性，流畅性是发散思维的特征，因此本题选ABCD。（1）短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段，其特点主要有以下几点：①保持时间较短，一般在5秒到1分钟左右；②容量有限，大约为7±2个组块；③编码方式主要为听觉编码，也存在视觉编码和语义编码；④短时记忆中的信息如果经过复述加工就可以进入长时记忆，没有经过复述就会消退。（2）耶克斯-多德森定律是反映动机强度和工作效率之间关系的理论，主要内容为：①动机强度和工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务完成，工作效率最高；②动机的最佳水平会随着任务性质的不同而变化，在比较简单的任务中，工作效率会随着动机强度的升高而上升，动机最佳水平偏高一些；在比较复杂困难的任务中，工作效率会随着动机强度的升高而下降，动机最佳水平偏低一些。（3）建构主义学习理论的基本观点可以从知识观、学习观、学生观三个方面来说明：①知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，具有相对性，知识并不是问题的最终答案，会随着人类认识的进步不断被改写，知识也不能精确概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造；②学习观：建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习具有主动建构性、社会互动性和情境性；③学生观：建构主义认为学生不是空着脑袋走进教室的，学生在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，教学要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有经验的基础上生长出新的知识经验，重视学生对各种现象的理解，尊重学生的想法。（4）卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力两种形态：①流体智力是依赖于先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高的智力，主要体现为信息加工和问题解决过程中表现出来的能力，比如推理能力、记忆力等，流体智力受教育文化的影响比较小，一般人在20岁以后流体智力发展达到顶峰，30岁以后会随着年龄的增长逐渐下降；②晶体智力是通过后天学习和社会文化经验获得的智力，主要体现为获得知识、技能的能力，比如词汇概念、言语理解、常识等，晶体智力在人的一生当中都在发展，只是到了25岁以后发展速度逐渐平缓。（1）良好的思维品质包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性等，培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面入手：第一，加强科学思维方法论的训练。要让学生掌握唯物辩证法的思维方法，学会全面地、发展地、客观地看待问题，避免思维的片面性和主观性，引导学生在学习和实践中不断练习科学的思维方法，养成符合逻辑的思维习惯。第二，运用启发式教学，调动学生思维的积极性和主动性。教学中要改变灌输式的教学方式，多设置问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动参与学习探究过程，摆脱对教师的依赖，培养学生独立思考的习惯。第三，加强言语训练，帮助学生规范思维的表达。思维和言语密切相关，清晰流畅的言语表达可以促进思维的发展，教学中要鼓励学生准确、清晰、有条理地表达自己的观点，要求学生回答问题逻辑清晰，通过阅读、写作、口语表达训练，提升学生的言语水平，进而促进思维品质的发展。第四，发挥定势的积极作用，克服定势的消极影响。一方面要帮助学生形成解决一般问题的思维定势，让学生掌握解决问题的基本思路，提高解决问题的速度；另一方面要通过变式练习、一题多解等训练，打破不良定势的束缚，培养学生思维的灵活性和创新性。第五，培养学生解决实际问题的思维品质。思维的发展离不开实践，要引导学生在解决生活、学习中的实际问题的过程中，不断锻炼自己的思维能力，在实践中发现自己思维的不足，不断调整改进，提升思维品质。比如在数学教学中，通过让学生解决生活中的测量、计算问题，可以让学生在实践中锻炼思维的灵活性和深刻性，逐步养成良好的思维习惯。（2）埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都有一个由生物学成熟和社会文化环境决定的发展冲突，每个阶段的冲突解决与否会影响人格的发展，具体八个阶段如下：第一阶段，婴儿期（0-1.5岁），冲突是信任对不信任，发展任务是获得信任感，克服不信任感，体验希望的实现；第二阶段，儿童早期（1.5-3岁），冲突是自主对羞怯怀疑，发展任务是获得自主感，克服羞怯怀疑，体验意志的实现；第三阶段，学前期（3-6岁），冲突是主动对内疚，发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现；第四阶段，学龄期（6-12岁），冲突是勤奋对自卑，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现；第五阶段，青年期（12-18岁），冲突是同一性对角色混乱，发展任务是建立同一性，防止角色混乱，体验忠诚的实现；第六阶段，成年早期（18-30岁），冲突是亲密对孤独，发展任务是获得亲密感，避免孤独，体验爱情的实现；第七阶段，成年中期（30-65岁），冲突是繁殖感对停滞感，发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现；第八阶段，成年晚期（65岁以上），冲突是自我整合对绝望，发展任务是获得自我整合感，避免绝望，体验智慧的实现。该理论对教育教学的启示如下：第一，人格发展是阶段性的，每个阶段都有特定的发展任务和冲突，教育要符合不同阶段学生人格发展的特点，根据不同年龄阶段学生的发展冲突开展针对性的教育。比如对于学龄期的小学生，要着重培养学生的勤奋感，多鼓励肯定学生的进步，帮助学生克服自卑感，不要因为成绩落后就批评打击学生，避免学生形成自卑的人格；第二，人格发展是连续一生的发展过程，各个阶段相互联系，前一阶段的发展任务完成好坏会影响后一阶段的人格发展，教育要重视早期人格发展的培养，抓好各个阶段的教育，帮助学生顺利解决每个阶段的冲突，为后续的发展打好基础。比如青少年期的同一性发展是人格发展的重要阶段，教育要帮助青少年认识自我，找到自己的定位，避免角色混乱，引导学生形成正确的自我同一性，为成年后的发展打好基础；第三，埃里克森的理论强调了自我的作用，强调了社会文化环境对人格发展的作用，教育中要重视学生的主体地位，关注学生的心理需求，营造良好的成长环境，帮助学生形成健康的人格。（1）小王目前存在的心理问题主要有以下几点：第一，存在不合理认知和自卑心理，属于低自我效能感。小王认为自己什么都做不好，对自己的能力评价过低，存在不合理的归因，产生了严重的自卑感，长期将失败归因为内部稳定不可控的能力因素，容易形成习得性无助感，小王的自我认知偏差，导致了持续的自我否定。第二，存在社交焦虑和回避型行为。小王不敢和同学交往，害怕说错话被笑话，日常独来独往，回避社交活动，属于典型的社交焦虑，是对人际交往场景的过度担忧和紧张，长期的回避行为又会反过来加重自卑心理，形成恶性循环。第三，存在严重的考试焦虑，符合耶克斯-多德森定律中动机过高导致效率下降的特征。复杂的考试任务需要较低的最佳动机水平，小王对考试过度担忧，动机强度过高，紧张过度，导致认知效率下降，原本会做的题目也做错，考试发挥失常反过来又会加重自卑心理。（2）作为班主任，可以从以下几个方面帮助小王：第一，采用合理情绪疗法，纠正小王的不合理认知，帮助小王建立正确的自我认知。引导小王正确认识自己的优缺点，看到自己身上的闪光点，改变“我什么都做不好”“大家都不喜欢我”的绝对化不合理信念，帮助小王学会正确归因，将暂时的成绩落后归因为努力不足、经验不够，而不是能力不足，逐步提升小王的自我效能感，克服自卑心理。第二，创造低压力的社交机会，逐步引导小王参与人际交往，降低社交焦虑。可以先安排性格开朗友善、节奏慢的同学主动和小王交往，先从一对一的轻松互动开始，再逐步扩展到小组活动，最终融入集体活动，每次小王主动迈出交往的一步