文化视域下中学建制班合唱作品的选择与编排策略

文化视域下中学建制班合唱作品的选择与编排策略摘要：在新时代美育改革背景下，中学建制班合唱作为普及型艺术实践行形式，其文化育人价值日益凸显。本文以文化为切入点，探讨中学建制班合唱作品的选择与编排问题，先分析此视角下学生的状况，再明确选曲应遵循的原则，关键是以文化理解为内核，塑造学生文化归属感和提升审美能力。随后延展到合唱编排的具体策略，如声部分配、曲目与节目构架、训练规划及其推进、舞台表现结合视觉布局等各层面，给出教法参照与实践经验分享，期待以此提升建制班整体的合唱艺术格调及文化积淀，助益学生综合素质拓展。关键词：文化视域；中学建制班；合唱作品选择；编排策略SelectionandArrangementStrategiesofChoralWorksinMiddleSchoolEstablishedClassesfromaCulturalPerspectiveAbstrat：Inthecontextofthereformofaestheticeducationinthenewera,theculturalandeducationalvalueofchoirsinginginmiddleschooladministrativeclasses,asapopularformofartisticpractice,isincreasinglyprominent.Thisarticletakescultureasthestartingpointtoexploretheselectionandarrangementofchoirworksinmiddleschooladministrativeclasses.Firstly,itanalyzesthesituationofstudentsfromthisperspective,andthenclarifiestheprinciplesthatshouldbefollowedinsongselection.Thekeyistotakeculturalunderstandingasthecore,shapestudents'senseofculturalbelonging,andenhancetheiraestheticability.Thenitextendstothespecificstrategiesofchorusarrangement,suchasvoicepartallocation,repertoireandprogramstructure,trainingplanningandpromotion,stageperformancecombinedwithvisuallayout,etc.,toprovideteachingreferenceandpracticalexperiencesharing,hopingtoimprovetheoverallchorusartisticstyleandculturalaccumulationoftheorganizedclass,andhelpstudentsexpandtheircomprehensivequality.KeyWords:CulturalPerspective;SecondarySchoolEstablishedClasses;SelectionOfChoralWorks;ArrangementStrategy随着素质教育改革持续推进，音乐教育在美育体系中占据重要位置，成为基础教育不可或缺的组成。建制班合唱是音乐教育中颇具特点的实践形式，依托自然班级展开艺术活动，此举不仅推动声乐技巧和审美能力共进，更在集体互动语境中培育团队协作及责任担当意识。眼下教学情境里，建制班合唱的曲目编选仍留存诸多可优化之处，仔细探究不难发现，选曲过程中对文化价值因素疏于顾及，同时和学生实际学习状态的契合度明显不足，僵化的编排形式让艺术表现的空间愈发狭窄，这一情形下合唱活动本身应有的文化传播效能严重削弱，学生的参与热情也始终无法充分激活，基于此迫切需要以文化传承为切入点重新整理与规划对应的教学方法，此项研究期望构建系统化的实践路径，为改良教学效果提供理论养分，同时也给予学生全方位成长有效的支撑力量。关于建制班合唱（一）概念界定中学生建制班合唱比赛是在中学校园内，以班级为单位，不含音乐特长班和模块教学班的普通班级，全班学生共同参与的集体合唱竞赛活动。它以合唱艺术表演为核心，通过集体排练与演唱，展现班级风貌与团队协作精神，通常要演唱两首歌曲，一首必选曲目，一首自选曲目。是兼具艺术性、教育性和集体性的美育实践活动。（二）背景介绍在国家加强美育教育的背景下，中学生建制班合唱比赛应运而生，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确要提高学生审美与人文素养，合唱比赛作为美育实践形式，符合政策导向，有助于提升学生的艺术修养和审美水平。建制班合唱比赛区别于传统选拔性艺术比赛，创新了“不落一人”的艺术普及方式，确保每位学生都能体验合唱艺术，实现美育公平化。中学阶段是学生身心快速发展的关键时期，他们对艺术有着天然的兴趣和渴望，建制班合唱比赛为学生们搭建了展现自我与挑战自我的舞台，有助于挖掘学生的音乐潜能，还在排练过程中潜移默化地培养了他们的团队合作精神、集体荣誉和责任感。成为各地开展“五育并举”的特色载体，有效促进了艺术教育的均衡发展。（三）开展原因1.促进学生全面发展中学生建制班合唱比赛给学生们创造了接触音乐，学习音乐的机会，学生通过演唱合唱歌曲，可以提升自身的音乐素养和艺术审美水平，合唱要学生有较好的记忆力，注意力以及协调能力，排练和比赛期间，能锻炼学生的团队协作能力，舞台表现力和自信心，助力学生在德智体美劳各方面得到发展。2.丰富校园文化生活建制班合唱比赛给校园营造出浓厚的艺术气息，使得校园文化变得更加丰富，给学生给予表现自己的机会，而且会推动全校师生去关注艺术并喜爱艺术，从而改善校园的总体文化氛围，也给学生赋予一个锻炼和表现自己的机会，让每个学生都可以在合唱里找到自己的价值，增进自信和取得成绩的满足感。3.推动美育教育发展美育是教育的重要组成部分，能够落实国家美育而中学生建制班合唱比赛是美育教育的重要实践形式，通过合唱比赛，能够检验学校美育教育的阶段性成果，推动美育教育的深入开展，帮助学生树立正确的审美观念，学校也能够更好地培养学生的综合素质。(四）发展现状1.美育普及随着素质教育的推进和“五育并举”教育理念的深入人心，建制班合唱比赛已从区域试点扩展至全国多数省份，越来越多的学校重视合唱比赛在培养学生综合素质方面的作用。例如，湖南、江苏等地将其纳入省级艺术展演体系，要求“班班有歌声、人人能参与”，夯实“五育并举”，将合唱比赛作为美育教育的重要载体。2.赛事兴办近年来，中学生建制班合唱比赛在全国各地广泛开展，且参与人数不断增加。例如，湖南省2016年起已连续举办九届中学生建制班合唱比赛，通过构建“人人都参与、班班有队伍、校校有比赛、层层有举措”的活动机制，极大地推动了合唱活动的普及，2024年湖南省第九届中学生建制班合唱比赛，全省3175所中学、41207个建制班参加了本次比赛，覆盖面广、参与度高。3.发展瓶颈中学生建制班合唱比赛在广泛开展的同时，也面临着许多挑战与问题。其中有区域发展不平衡，不同地区学校在开展合唱比赛方面存在较大差异，经济发达地区能够提供更好的资源与条件，而偏远地区普遍面临师资匮乏、设备落后等问题；曲目选择过于单一。二、前期准备在文化视域下，中学建制班合唱比赛需要做到充足的前期准备，包括学情分析、曲目选择和资源配置。（一）学情分析1.学生的声乐基础中学阶段的学生正处于变声期的关键阶段，很多学生都会因为变声期的来临而无法控制自己的声音，这对建制班合唱开展会有一定影响。由于年龄和生理特点，男生和女生的音色差异较大，男生声音可能较为稚嫩或不稳定，女生声音则相对清亮。在合唱中需要通过合理的声部安排和声音训练，使各声部音色协调统一。在演唱技巧方面，大多数中学生在演唱技巧薄弱，如气息控制、发声方法、共鸣运用等。在合唱比赛中，需要重点训练学生掌握正确的呼吸方法，如胸腹式呼吸，以保证声音的持久性和稳定性。同时，要引导学生学会运用共鸣，使声音更加圆润、丰满。2.学生的心理状态中学生对新鲜事物有一定的好奇心和参与热情，对音乐活动有着较高的热情。他们喜欢参与集体活动，合唱比赛正好满足了他们的这种心理需求，但是部分学生可能会因为觉得太难或者比赛压力大而产生抵触情绪，需要通过鼓励和引导，激发他们的参与积极性。同时，他们也需要培养团队合作精神，合唱比赛需要团队成员之间的密切配合，有些学生可能过于关注自己的表现，而忽视了与他人的配合，需要学生学会在合唱中相互配合、相互支持。中学生有一定的竞争意识，希望通过比赛展现自己的班级风采与个人能力，在比赛准备过程中，要注重引导学生树立正确的竞争观念，增强班级凝聚力。3.学生的音乐素养中学生的音乐知识掌握程度存在差异，有些学生可能缺乏乐理知识，音乐术语之类的音乐理论知识，合唱比赛时，要依照学生的实际状况，讲解一些基本的音乐知识，音符时值，节奏型，强弱记号等等，从而帮助学生更好地领悟并表现歌曲，中学生的音乐审美能力正在发展当中，他们也许偏爱流行音乐，对于一些经典合唱作品的欣赏能力还有待提升，在合唱比赛选曲的时候，可以联系学生的兴趣，选取一些兼具艺术性且符合学生审美趣味的歌曲，而且通过欣赏和讲解，促使学生体会不同风格音乐的魅力，进而改进他们的音乐审美水平。（二）曲目选择在文化育人的背景下，中学生建制班合唱曲目的选择不仅是音乐艺术的考量，更是文化传承、价值引导和美育渗透的重要载体。作为初中音乐教师要考虑到学生变声期的问题，当班级学生普遍还没有变声时，教师就应该从童声合唱作品中去选择；当班级中学生有部分变声时，教师就应当去选择混声合唱作品。并且教师应当根据学生能力的不同去进行作品的选择，当班级合唱能力较弱时，教师应当选择节奏与旋律较为简单的作品；当班级整体能力较强时，教师就可以选择有挑战性的作品。总之，合唱作品的选择不是一成不变的，教师应当根据实情去智慧选材。基于文化视域，曲目选择可以从以下三个方面进行考量：1.传承中华优秀传统文化选择中国经典古诗词曲目与民族民间音乐改编的合唱曲目。古诗词是中华文化的瑰宝，能让学生在演唱中深刻理解诗词的意境与情感，感受传统文化的魅力，如《阳关三叠》《水调歌头》等，学生在演唱时不仅能体会诗词之美，还能增强对传统文化的认同感；我国各民族的民间音乐丰富多彩，如民歌、戏曲等将其改编成合唱曲能让学生了解不同地区的文化特色和音乐风格，增强民族自豪感和文化认同感，如《瑶山夜歌》《青春舞曲》等歌曲，都有浓郁的民族风格，适合中学生演唱。2.体现时代精神与校园文化挑选体现时代主题的歌曲以及校园题材的歌曲，合唱曲目要跟上时代的脚步，表现当下社会的主题与价值观念，可以选一些赞颂祖国，赞美新时代的歌，像《我和我的祖国》《不忘初心》之类的，令学生在唱歌的时候感受到时代的跳动，唤起他们的爱国之情和社会责任感，校园文化是中学生日常生活的一部分，选取一些有关校园生活，师生情谊的歌，比如《校园的早晨》《老师》这些，就能引发学生的共鸣，提升他们的集体荣誉感与归属感，而且还能显示出校园文化独有的特点和底蕴。3.促进多元文化交流引入世界经典合唱作品、多种文化融合特点的歌曲。适当选取部分世界经典合唱作品，像《乘着歌声的翅膀》《四季的问候》这类，这样做能使学生接触并知晓各个国家和民族的音乐文化，拓展他们的音乐眼界，培育他们的国际视野以及多元文化意识；处在全球化时代，各种文化彼此交融，可选用若干带有不同文化因素的合唱歌曲，诸如某些把中国传统音乐同西方音乐风格融为一体的作品，让学生于演唱期间体会到多种文化的魅力，推动文化沟通及融合。（三）资源配置1.场地资源日常排练主要在学校音乐教室开展，可以让多个班级一同分组排练，其优良的声学环境有益于学生聆听自己和团体的声音，从而调节音准和音色，而且，音乐教室里有钢琴之类的乐器，能够给排练给予伴奏支撑，促使学生较好地把控歌曲节奏与旋律。合唱比赛之前的重要时段，特别是要做合成排练并模仿比赛场景的时候，就必须用到学校礼堂或者多功能厅，这些场地会赋予更大的空间和更佳的声学效果，有利于学生预先感受比赛氛围，加强舞台表现能力和相互间的配合默契程度。2.设备资源需要配备基本的伴奏乐器，如钢琴、电钢琴，条件较好学校，还可配备一些便携式乐器，如手风琴、吉他等，丰富排练中的伴奏形式，为合唱增添更多色彩与层次感。这些乐器可由音乐教师或有特长的学生演奏，为排练增添趣味性。还有多媒体设备，包括投影仪、大屏幕等，可用于向学生展示歌曲的乐谱、示范视频等资料，帮助他们更直观地理解歌曲结构、节奏变化等要点，提升排练效率。例如，通过播放优秀合唱团的表演视频，为学生树立榜样，激发他们的排练热情与动力。对于有条件的学校，还可配备音箱、调音台、麦克风等音响设备。在排练时，通过音响设备播放伴奏或示范音频，让学生清晰听到标准的节奏与旋律，辅助他们更精准地演唱。同时，麦克风可用于指挥在场地较大时传达指令，确保排练秩序。3.资金资源购买合唱曲目的乐谱、伴奏带，相关的教学书籍、视频资料等，给教师的教学和学生的练习给予大量的参考资料，拓宽师生的音乐视野和知识范围。安排资金让音乐教师去参加各种合唱教学培训活动，提高教师的教学水平和专业素质，还可以设置排练奖励基金，对于在排练过程中表现优异的学生，班级或者家长志愿者给予一定的奖励，激发大家积极投入排练。投入资金用于采购排练所需的各类设备，如音响、乐器、多媒体设备等，并预留一部分资金用于设备的定期维护与维修，确保设备在排练期间正常运行。二、合唱编排（一）声部划分安排一次简短的音域测试，让学生依次演唱简单音阶，从中央C开始的上行和下行音阶，初步了解每个学生的音域范围和音色特点，在测试时对每个学生进行记录和评估，根据男女声部分类，将音域较宽且声音明亮的学生划分到高音部，音域较窄、音色稍沉稳的划分到低音部，同时兼顾学生个人声部意愿。按照声部将学生分组，中学生通常分为三声部或者二声部，三声部即高声部、中低声部以及男高音声部，二声部即高声部和低声部。分好组后，每组推选一名责任心强、音准节奏好的学生担任声部组长，协助教师组织本声部排练。根据各声部人数和声音强弱进行平衡调整。若某声部人数过多，可与相邻声部协商微调，将部分音色相近且灵活度高的学生调整到人数较少的声部。排练中注意声部音量平衡，通过调整站位，如音量大的声部站内侧弱化声音，音量小的站外侧增强声音，控制演唱力度等，使各声部声音融合协调。（二）节目编创确定比赛主题后，围绕主题挑选合适的歌曲，综合考量歌曲的思想内涵、艺术价值、演唱难度等。确保歌曲内容积极向上，契合中学生身份与校园文化。分析歌曲结构与和声特点，为后续编排做准备。设计领唱、齐唱、轮唱等演唱形式，丰富表现力，如在抒情歌曲中设领唱增强情感表达，在欢快歌曲中加轮唱营造氛围；还可融入创意元素，结合歌曲风格、情感，设计舞台表演动作，进行一定肢体动作的设计与学习会给予观众更好的音乐审美感受，如民族歌曲融入舞蹈动作或身韵，流行歌曲设计时尚肢体语言；规划队形变化，如圆形队形制造包围感，矩阵队形增强气势，配合灯光音响变色、节奏点闪烁等效果，服装依主题风格统一搭配，道具如乐器、旗帜等辅助表演，提升节目观赏性和感染力。（三）排练统筹在进行了声部划分、曲目选择和节目编创之后，教师开始制定排练计划，基础训练阶段需要1-2周时间，进行声音训练、节奏练习、简谱视唱，让学生熟悉歌曲旋律、节奏和歌词，掌握基本演唱技巧。分声部排练阶需要2-3周时间，各声部单独练习，解决音准节奏问题，声部组长组织练习，教师协助指导。合排阶段需要2-3周时间，全体声部联合排练，注重声部配合、音量平衡、音色协调，完整演唱歌曲，强化艺术表现力。最后的模拟比赛阶段需要1-2周时间，模拟比赛场地、流程进行彩排。合理安排排练时间，除开每周的音乐课外，教师还可利用课后服务时间，避开学习高峰期和学生疲劳期。大型节假日前夕减少排练强度，调整内容，以复习巩固为主，缓解学生压力。做好人员协调与沟通，排练前，与班主任、班长、音乐课代表沟通，明确分工和职责，确保排练高效有序。排练中，教师密切关注学生状态，及时与学生沟通交流，发现问题并调整排练计划。鼓励学生提出建议，增强参与感和责任感。四、实践探索以益阳市世通学校七年级5班为例，该班级共有55名学生，其中女生29名，男生26名。（一）实践准备 1.确立曲目基于文化视域，选择了《远方的客人请你留下来》这一作品，这首创作于1953年的混声合唱曲，是根据云南彝族撒尼支系民歌及民间艺人金国富的歌曲素材改编而成。歌曲旋律欢快、热情，节奏鲜明，具有浓郁的民族风格，歌词表达了彝族人们热情好客的传统美德，对中学生而言，深入理解这首作品不能仅停留在旋律与节奏层面，更需要从彝族撒尼人的历史文化、生活方式与审美特征等角度去了解。文化理解是合唱排练的基础环节，需要运用多媒体资源，故事讲述等方法，让学生能够深刻理解歌曲。此歌曲运用了大量衬词如“赛啰里赛”等，这些是彝族民歌的重要特征，能够营造欢快的氛围并增强节奏感，帮助学生们理解衬词的文化功能，避免机械演唱。2.组织编排（1）声部划分考虑到歌曲难度以及学生基础，选择三声部版本，分为女高声部、女低声部、男声声部三个声部。在进行了初步音域测试之后，高声部17名学生，这17名学生都需要能够轻松唱到小字二组的d；女低声部12名，他们需要能够稳定唱好C大调音阶；男声声部26名，他们声音需要有一定的力度与厚度。（2）排练实践根据设计好的排练计划展开排练，首先是学生了解歌曲阶段，在进行排练之前，让学生充分了解到歌曲，这其中就包括，歌曲欣赏、彝族撒尼人的历史文化、情感表达等。之后再进入基础训练阶段，前1-2周，进行发声训练、节奏训练、简谱视唱和熟悉歌曲。分声部排练阶段，第3-4周，各声部在老师或声部长的带领下，单独进行排练，高声部重点练习高音区的音准和声音穿透力，男声声部则把握好音色的柔和度与女声的融合度。例如，高声部练习歌曲中的高音部分，如“远方的客人请你留下来呀”，通过反复练习，确保音准和情感表达准确。在分声部达到一定成果后，进行声部之间的配合练习，先让高声部和中声部进行配合，逐渐加入男声声部，如此反复练习，各个声部之间的和声会更加和谐统一。合排阶段，第5-6周，先整体合排，将三个声部合并在一起进行排练，重点解决声部间的配合、音量平衡、音色协调等问题，在排练过程中，要密切关注各声部的表现，及时发现问题并调整。再是情感表达训练，在整体合排的基础上，注重歌曲情感的表达，同学们有了最开始了解歌曲的基础，所以要引导学生在演唱中准确传达情感，在演唱歌曲时，所有人都需要带着欢乐的心情，饱满的热情，就如同彝族人民热情好客的情感。在歌曲结尾处，引导学生用轻柔、细腻的声音演唱，表现彝族人民对远方客人依依不舍的情感。节目编创阶段，第7-8周，根据歌曲的风格和情感，设计一些具有彝族特色的舞蹈动作，动作设计要以轻快活泼为主，双手在身体两侧上下摆动，脚步左右移动，以此来表现歌曲氛围。模拟比赛阶段，比赛前1-2周，进行模拟比赛环境的排练。按照比赛的场地、流程、时间等要求，进行完整的模拟比赛，严格按照比赛的实践要求进行演唱，让学生适应比赛的节奏和氛围。根据模拟比赛的情况，对排练效果进行细节调整，包括学生的站位、表情、动作等方面，确保在正式比赛中能够展现出最佳的状态。图4.1学生成果展示（二）排练难点1.文化理解欠缺《远方的客人请你留下来》是一首具有浓郁彝族文化特色的歌曲。尽管在排练之前与过程中都向学生介绍了歌曲的背景与彝族文化等相关知识，但学生们的理解却还是比较表面，在演唱与做动作时，并没有准确表达出彝族文化中的热情好客、团结友爱。并且学生在演唱时只是机械地张嘴唱歌，没有通过眼神交流、手势引导等方式来营造欢迎远方客人的氛围，就难以让观众感受到歌曲背后丰富的文化情感。2.语言发音困难歌曲中含有彝族语言词汇或者特殊的发音方式,如图4.1。学生在合唱中对这些语言发音不够准确，导致文化表达的失误。比如，一些彝族语言的词汇有特殊的音调和发音部位要求，发音不准会让观众对歌曲中的文化内涵产生误解，甚至可能引起文化误解，影响歌曲所要传达的友好、热情等情感。图4.1《远方的客人请你留下来》衬词部分3.音准节奏复杂《远方的客人请你留下来》这首歌曲较他们来说有一定的难度，大量的倚音、附点以及四十六节奏，如图4.2，对学生的音准节奏把握能力要求较高，部分学生可能对音准和节奏的感知能力较弱，无法准确辨别音高，在没有准确节拍的辅助下难以保持稳定的节奏。图4.2《远方的客人请你留下来》难点部分4.肢体动作欠佳部分学生可能缺乏前期的训练基础，对肢体的运动不适应，也无法准确记住动作，在表演时可能会出现慢半拍和动作生硬的情况，导致动作不流畅。（三）解决措施1.关于文化针对文化理解不够深入的情况，在排练前，教师可以学习一点彝族舞蹈向学生们展示，多次的教学实践中表明，学生的直观感受的学习效果是要强于借助多媒体和其他中端学习的。对于有条件的学校，可以组织学生参加彝族文化展览等，也可邀请彝族学生到学校与学生互动交流。2.关于语言针对语言发音不准确的情况，教师对歌词中的彝族语言获特殊发音进行详细的讲解跟示范，使用录音设备，让学生反复跟读练习，帮助学生熟悉歌词的发音和