2026年初中教师资格考试《教育知识与能力》中学生道德发展试题

2026年初中教师资格考试《教育知识与能力》中学生道德发展试题一、单项选择题1.皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德发展，认为儿童的道德判断从他律道德阶段过渡到自律道德阶段的关键在于（）。A.认知成熟B.移情能力的发展C.社会关系的互动D.教师的权威引导【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的道德发展阶段论。皮亚杰认为，儿童道德判断从他律阶段（5-8岁）向自律阶段（9-11岁）过渡的机制是“可逆性”和“相互尊重”，这主要源于同伴之间的社会互动与合作。在与同伴的平等交往和互动中，儿童逐渐认识到规则不是绝对的、神圣不可侵犯的，而是可以改变的，从而实现了从他律到自律的转变。认知成熟是基础，但社会互动是关键动力。移情更多是情感层面，教师权威引导通常强化他律而非促进自律。故正确答案为C。2.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，提出了“三水平六阶段”理论。其中，认为“法律与秩序”是至高无上的，必须无条件遵守，属于（）。A.惩罚与服从取向阶段B.相对功利取向阶段C.寻求认可取向阶段D.遵守法规取向阶段【答案】D【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。科尔伯格将道德发展分为前习俗水平（阶段1：惩罚与服从；阶段2：相对功利）、习俗水平（阶段3：寻求认可；阶段4：遵守法规）、后习俗水平（阶段5：社会契约定向；阶段6：普遍伦理原则）。题干中强调“法律与秩序”至高无上，必须无条件遵守，这是习俗水平中阶段4（遵守法规取向阶段）的典型特征。该阶段的个体以遵守社会规范、维护社会秩序为行为准则。故正确答案为D。3.中学生小王在捡到同学丢失的智能手表后，内心产生了激烈的思想斗争：是据为己有还是归还失主？最终他选择归还。在这个过程中，支配他行为的核心心理成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】C【解析】本题考查品德的心理结构。品德结构包含道德认识（知）、道德情感（情）、道德意志（意）和道德行为（行）。道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德行为是外在表现。而道德意志是个体调节行为、克服内外困难、实现道德目标的心理内部动力。题干中描述小王产生“激烈的思想斗争”，并最终克服据为己有的诱惑做出归还决定，这正是道德意志在发挥调节和控制作用。故正确答案为C。4.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现的德育方法是（）。A.榜样示范法B.说服教育法C.情感陶冶法D.实际锻炼法【答案】A【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。孔子这句话的意思是：管理者自身端正，不用下命令，下属也会去做；自身不端正，即使下命令，下属也不会服从。这强调了教育者自身以身作则的重要性，属于榜样示范法。说服教育法侧重语言说理；情感陶冶法侧重环境熏陶；实际锻炼法侧重实践活动。故正确答案为A。5.某初中班主任在处理班级学生矛盾时，总是先让学生冷静下来，然后引导他们互换立场思考对方的感受。这种做法主要是在培养学生的（）。A.道德认知能力B.道德情感体验能力C.道德意志控制力D.道德行为习惯【答案】B【解析】本题考查德育内容与心理结构。互换立场思考对方的感受，即“移情”，是指设身处地地理解他人情绪、情感及需求的能力。这是道德情感中的核心成分之一。通过移情，学生能够产生同情、内疚等情感体验，从而促进道德行为的产生。虽然其中也涉及认知（理解对方），但班主任的目的是通过这种思考引发情感共鸣，故主要培养的是道德情感体验能力。故正确答案为B。6.根据德育过程规律，德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。在实际教育中，德育的开端（）。A.必须从知开始B.必须从行开始C.可以有多种开端D.必须从情开始【答案】C【解析】本题考查德育过程的规律。德育过程的一般顺序是知、情、意、行，但这并不是机械的、固定的程序。德育具有多端性的特点。根据具体情况，德育可以从知开始，也可以从情、意或行开始。例如，对于情感冷漠的学生，可能需要从陶冶情感入手；对于行为习惯差的学生，可能需要从行为训练入手。故正确答案为C。7.现代德育理论中，强调“德育应回归生活”，反对将德育抽象化、教条化。这一观点的主要依据是（）。A.学生的身心发展规律B.道德的社会本质C.活动是道德发展的基础D.德育的个体性功能【答案】C【解析】本题考查德育的理念与依据。“德育回归生活”意味着道德学习不能脱离具体的生活情境和实践活动。活动是个体道德形成、发展的基础和源泉。只有在具体的交往、实践活动中，学生才能产生真实的道德体验，形成道德认识，锻炼道德意志。知行脱节往往就是因为德育脱离了生活实际。故正确答案为C。8.小李是一名初二学生，他因为一次考试作弊被抓，感到非常羞愧和自责，发誓再也不作弊了。这种心理现象属于（）。A.道德认识B.道德情感C.道德德意志D.道德行为【答案】B【解析】本题考查品德心理结构。羞愧和自责是个人因自己的言行违背了社会道德准则或未能履行道德义务而产生的自我否定情绪体验。这属于道德情感中的“良心”或“羞耻感”的表现。它反映了个体对自己行为的评价，是调节道德行为的重要内在力量。故正确答案为B。9.教师在德育过程中，利用校园环境、班级文化、校园艺术节等隐性课程因素对学生进行潜移默化的影响。这种德育方法是（）。A.情感陶冶法B.品德评价法C.榜样示范法D.修养指导法【答案】A【解析】本题考查德育方法。情感陶冶法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。它主要包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。题干中利用校园环境、班级文化、艺术节等，正是利用环境和艺术因素进行陶冶。故正确答案为A。10.在科尔伯格的道德发展阶段理论中，处于“前习俗水平”的学生，其判断行为好坏的主要标准是（）。A.法律与秩序B.社会契约C.行为的后果D.普遍的伦理原则【答案】C【解析】本题考查科尔伯格的道德发展阶段论。前习俗水平包括阶段1（惩罚与服从取向）和阶段2（相对功利取向）。阶段1根据行为的后果（是否受罚）来判断好坏；阶段2根据能否满足自己的需要（后果带来的利益）来判断。因此，这一水平判断的核心是行为的直接后果（奖惩或功利），而不是法律、契约或伦理原则。故正确答案为C。11.“孟母三迁”的故事至今仍对家庭教育有重要启示，它反映了影响品德发展的外部因素中，（）的重要性。A.家庭环境B.学校教育C.社会环境D.同伴群体【答案】A【解析】本题考查影响品德发展的因素。孟母三迁是为了给孟子寻找一个良好的居住环境，避免周围不良环境对孩子的影响。这属于家庭环境中的居住环境和社区氛围对儿童品德发展的影响。虽然广义上属于社会环境，但在教育心理学分类中，通常作为家庭环境因素来讨论，强调了家庭在选址和营造氛围上的主动作用。故正确答案为A。12.某中学开展“模拟法庭”活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过审理案件来理解法律和正义。这种德育方法属于（）。A.实际锻炼法B.品德评价法C.角色扮演法D.说服教育法【答案】C【解析】本题考查德育方法。角色扮演法是一种通过让学生扮演特定角色，体验角色情感、责任和行为规范，从而形成或改变某种态度和行为习惯的德育方法。题干中的“模拟法庭”让学生扮演不同角色，正是角色扮演法的典型应用。虽然它包含实际锻炼的成分，但更侧重于通过角色换位体验来深化道德认知和情感。故正确答案为C。13.道德认识是个体品德的核心部分。如果学生出现了“知行脱节”的现象，通常是因为（）。A.道德认识错误B.道德情感缺乏C.道德意志薄弱D.道德行为习惯未养成【答案】C【解析】本题考查品德心理结构之间的关系。知行脱节是指学生明白了道德道理（知），但在实际中不能执行（行）。这通常不是因为不知道怎么做，而是缺乏将认识转化为行为的坚定决心和克服困难的毅力，即道德意志薄弱。当然，情感缺乏也是原因之一，但意志是直接调节行为、跨越知行鸿沟的动力机制。故正确答案为C。14.教师在德育过程中，遵循“一把钥匙开一把锁”的原则，针对不同学生的性格特点采取不同的教育措施。这体现了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长期性原则【答案】C【解析】本题考查德育原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”形象地比喻了针对不同特点采取不同方法。故正确答案为C。15.班主任张老师在期末操行评语中写道：“该生热心助人，集体荣誉感强，但学习上有时畏难。”这种评价方式属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】C【解析】本题考查德育评价的类型。操行评语通常在一个阶段（如学期、学年）结束时进行，是对学生一段时期内品德表现的总结和鉴定，因此属于总结性评价。诊断性评价一般在教学或德育开始前进行；形成性评价是在过程中进行。故正确答案为C。16.依据埃里克森的社会心理发展阶段理论，中学生（青春期）面临的主要心理危机是（）。A.自主感对羞怯感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感【答案】C【解析】本题考查中学生心理发展。埃里克森认为，12-18岁（青春期）的发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。这一阶段青少年开始思考“我是谁”、“我将走向何方”等问题。如果能够整合各方面的自我形象，就能形成同一性；否则就会陷入角色混乱。这是中学阶段德育的重要心理背景。故正确答案为C。17.“视其所以，观其所由，察其所安”所体现的德育原则是（）。A.长善救失原则B.因材施教原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则【答案】B【解析】本题考查德育原则。这句话出自《论语》，意思是：看他的所作所为，观察他的动机由来，考察他的心安于什么。即要全面深入地了解学生，从而进行针对性的教育。这体现了因材施教原则。只有深入了解学生的动机和内心状态，才能进行有效的教育。故正确答案为B。18.在德育内容中，爱国主义教育是核心。对于中学生来说，爱国主义教育应（）。A.仅停留在情感层面B.从情感体验入手，逐步引导到理性认知和行为实践C.仅强调理性认知D.重点强调历史仇恨【答案】B【解析】本题考查德育内容的实施。爱国主义教育具有层次性。对于中学生，他们情感丰富，正处于价值观形成期。有效的爱国主义教育应从激发爱国情感入手（如升国旗、唱国歌），进而引导理性认知（了解国情、历史），最终落实到报效祖国的行为实践上。故正确答案为B。19.某学生在公交车上主动给老人让座，这种行为属于（）。A.亲社会行为B.反社会行为C.攻击性行为D.偏差行为【答案】A【解析】本题考查道德行为的表现。亲社会行为是指任何对他人、社会有益的行为，如分享、合作、帮助、安慰、捐赠、让座等。题干中的“主动让座”符合亲社会行为的定义。反社会行为和攻击性行为是违背社会规范、伤害他人的行为；偏差行为是偏离社会规范的行为。故正确答案为A。20.榜样法在德育中应用广泛，除了伟人、英雄外，最直接、最经常的榜样是（）。A.家长B.教师C.同学D.电视明星【答案】B【解析】本题考查德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。在学校教育中，教师是学生接触最多、影响最直接的人。教师的世界观、品行、生活态度以及对每一现象的态度，都潜移默化地影响着学生。因此，教师是学生最直接、最经常的榜样。故正确答案为B。21.德育过程中的“矛盾”是指德育过程内部各要素之间的对立统一。其中，最基本的矛盾是（）。A.教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾B.学校德育与社会影响之间的矛盾C.受教育者自身知与行的矛盾D.教育者与受教育者之间的矛盾【答案】A【解析】本题考查德育过程的矛盾。德育过程有多种矛盾，如教育者与受教育者、学校与社会等。但德育过程的实质是将社会要求的道德规范转化为学生个体的品德。因此，最基本、最主要的矛盾是社会（通过教育者）提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。这一矛盾的不断产生和解决，推动着德育过程的发展。故正确答案为A。22.衡量一个人思想品德水平的根本标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为【答案】D【解析】本题考查品德评价标准。品德是知、情、意、行的统一体。道德认识是基础，道德行为是衡量品德水平高低的根本标志。因为思想品德最终总是通过行为表现出来，只有行为才能客观地反映一个人的品德面貌。只有当道德认识转化为行为时，才具有实际的社会意义。故正确答案为D。23.在网络时代，中学生容易受到网络不良信息的影响。针对这一现状，学校德育应当注重培养学生的（）。A.道德判断能力B.道德盲从心理C.封闭式思维D.绝对服从意识【答案】A【解析】本题考查网络环境下的德育。网络环境复杂，信息良莠不齐。传统的“堵”和“绝对服从”已不适应。学生需要具备辨别是非、善恶的能力，即道德判断能力。科尔伯格也强调道德认知能力的发展。只有具备了较强的道德判断能力，学生才能在面对海量信息时自主筛选，抵制不良诱惑。故正确答案为A。24.“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”体现了德育过程要遵循的规律是（）。A.促进学生知、情、意、行统一发展的过程B.促进学生思想内部矛盾转化的过程C.组织学生的活动和交往的过程D.学生思想品德是在长期积累中逐步形成的【答案】A【解析】本题考查德育过程的规律。“晓之以理”对应知，“动之以情”对应情，“导之以行”对应行，“持之以恒”对应意（意志的坚持性）。这句话完整地概括了品德结构中知、情、意、行的培养过程，体现了德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展的过程。故正确答案为A。25.某初中生因为父母离异而变得孤僻、冷漠，经常违反纪律。班主任没有批评他，而是经常关心他，帮他补习功课。后来该生逐渐开朗，遵守纪律。这位班主任遵循的德育原则是（）。A.严格要求与尊重信任相结合原则B.长善救失原则C.集体教育与个别教育相结合原则D.教育影响一致性与连贯性原则【答案】B【解析】本题考查德育原则。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。该生虽然孤僻、违纪（消极因素），但班主任通过关心、帮助（发扬其内心可能存在的向善因素），使其转变。这体现了利用积极因素克服消极因素，即长善救失原则。故正确答案为B。二、辨析题1.德育就是对学生进行道德教育。【答案】错误。【解析】本题考查德育的概念。德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想、道德、法律、心理等方面施加系统的影响，以引导其形成特定社会所期望的思想品德的活动。狭义的德育则专指学校德育，即教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所期望的思想品德的活动。因此，德育的内容不仅包括道德教育，还包括政治教育、思想教育、法治教育、心理健康教育等。将德育等同于道德教育，缩小了德育的内涵和范围。故题干表述错误。2.学生的道德认知水平越高，其道德行为就越端正。【答案】错误。【解析】本题考查品德心理结构各要素之间的关系。品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个要素构成。虽然道德认识是品德形成的基础，它对道德行为具有定向和指导作用，但道德认知水平高并不必然导致道德行为端正。从“知”到“行”的转化，还需要道德情感（动力）和道德意志（调节）的参与。如果缺乏相应的道德情感体验，或者道德意志薄弱，学生就会出现“知行脱节”或“明知故犯”的现象。因此，不能简单地认为道德认知水平高，道德行为就一定端正。故题干表述错误。3.榜样示范法是德育中最高效、最万能的方法。【答案】错误。【解析】本题考查德育方法。榜样示范法是重要的德育方法，具有直观、生动、感染力强等特点，尤其适合中学生模仿性强的特点。然而，任何一种德育方法都不是万能的，都有其适用范围和局限性。榜样示范法主要侧重于提供行为范本和情感激励，但不能替代系统的道德说理（说服教育法）、实际的道德锻炼（实际锻炼法）以及个人的自我修养（修养指导法）。在实际德育工作中，应根据教育目标、内容以及学生的实际情况，综合运用多种方法，才能取得最佳效果。故题干表述错误。4.德育过程就是品德形成的过程。【答案】错误。【解析】本题考查德育过程与品德形成过程的区别。德育过程是教育者对受教育者进行有目的、有计划、有组织的思想品德教育的过程，是教育者与受教育者双边活动的过程，属于教育活动范畴。品德形成过程则是受教育者个体在遗传、环境、教育和个体主观能动性等多方面因素交互作用下，其道德认知、情感、意志、行为从无到有、从低级到高级发展的过程，属于人的发展范畴。两者既有联系又有区别。德育过程是影响品德形成的一个重要途径，但品德形成还受到家庭、社会、同伴等非教育因素的影响，且具有自发性和偶然性。不能将二者完全等同。故题干表述错误。三、简答题1.简述中学生品德发展的基本特征。【答案】中学生处于青春期，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，其品德发展具有以下基本特征：（1）伦理道德开始形成，但具有不成熟性。中学生开始能够运用道德信念和原则来指导行为，伦理道德观念日益增强，但道德认识仍带有具体性，道德原则的掌握不够深刻和坚定。（2）道德行为习惯逐步养成，但自律性有待提高。中学生的独立性增强，道德行为的社会性动机显著增强，但在意志控制方面，有时表现出冲动性，知行脱节现象依然存在。（3）品德结构由协调向分化发展。小学时期品德结构较为协调，到了中学，随着自我意识的觉醒，品德结构内部可能出现矛盾，如言行不一、表里不一等。（4）道德认识与道德情感存在不平衡性。由于青春期心理动荡，中学生容易出现情感冲动，导致理智与情感的冲突，道德判断可能受情绪左右。（5）具有明显的动荡性。中学时期是人生观萌芽时期，容易受外界环境影响，品德发展表现出两极分化的可能性，可塑性大，但也容易走向歧途。2.简述德育过程中贯彻“疏导原则”的基本要求。【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏通思想。教育者要善于摆事实、讲道理，通过科学的道理和逻辑的说服，提高学生的道德认识，消除思想障碍。（2）因势利导，循循善诱。教育者要善于利用学生身上的积极因素（“势”），引导其克服消极因素。要耐心细致，逐步提高要求，不能急于求成。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。要善于发现学生的优点和长处，通过肯定和鼓励激发其自尊心和自信心，引导其自觉改正错误，而不是一味地批评和压制。3.简述皮亚杰道德发展阶段论的主要内容。【答案】皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断，将儿童道德发展划分为四个主要阶段：（1）自我中心阶段（2-5岁）。这一阶段的儿童尚未掌握道德规则，规则对他们来说没有约束力，他们以自我为中心，不考虑他人感受。（2）权威阶段（他律道德阶段，5-8岁）。儿童绝对服从成人的权威，认为规则是神圣不可改变的、由权威（如上帝、警察、父母）制定的。他们判断行为好坏的依据是行为的客观后果（造成损坏的大小），而不是主观动机。（3）可逆性阶段（自律道德阶段，9-11岁）。儿童不再把规则看成是绝对不变的，认识到规则是人们共同约定的，如果大家都同意，规则是可以修改的。他们开始从行为的主观意图（动机）去判断行为的好坏。（4）公正阶段（11-12岁以后）。儿童的道德观念开始倾向于主持公道、平等。他们不仅关注是否遵守规则，还关注规则背后的公正原则，要求惩罚与过错相适应，关注关心和同情。4.简述在德育中如何贯彻“长善救失”原则。【答案】长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。贯彻该原则的要求如下：（1）要一分为二地看待学生。教育者要客观、全面地分析学生，既要看到他们的缺点和错误，更要看到他们的优点和长处，坚信每个学生都有闪光点。（2）发扬积极因素，克服消极因素。教育者要有意识地创造条件和机会，让学生展示自己的长处，利用其积极因素（如兴趣、特长、优点）作为教育的起点和动力，引导其自觉反省并克服自身的消极因素。（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。教育者要启发学生认识自己，通过自我评价、自我反思，增强自我修养的意识和能力，实现“扬长补短”。四、材料分析题1.阅读下列材料，并回答问题。初二（3）班的李明同学是班上的“调皮大王”，经常迟到早退，上课讲话，作业潦草，甚至偶尔欺负低年级同学。班主任王老师接手后，没有像以前的老师那样对他进行严厉的批评或单纯的惩罚。王老师通过细心观察，发现李明虽然纪律散漫，但他身体素质很好，篮球打得非常出色，而且在班级篮球赛中很有号召力，经常主动帮同学搬水，维护同学。于是，王老师任命李明为班级体育委员，并专门找他谈话：“老师发现你篮球打得好，而且很有责任心，帮同学搬水这点说明你很热心。班级体育委员需要组织能力和责任心，我相信你能胜任，也能为全班同学树立好榜样。”李明感到很意外，也很受鼓舞，表示一定不辜负老师期望。在担任体育委员后，李明为了组织好早操和体育活动，自己首先做到了按时到校，上课也不再随意讲话，生怕影响不好。在王老师的引导和鼓励下，李明不仅体育工作干得有声有色，学习成绩也有了明显进步，和同学的关系也融洽了。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析王老师教育行为的成功之处。（2）结合材料，谈谈德育过程中如何促进学生的知行统一。【答案】（1）王老师的教育行为非常成功，主要体现了以下德育原则：①贯彻了“长善救失原则”（发扬积极因素，克服消极因素原则）。王老师没有一味盯着李明的缺点（调皮、违纪），而是通过细心观察，发现了他的优点（篮球打得好、有号召力、热心），并利用这些积极因素，任命他为体育委员，以此作为突破口，调动了他的积极性，从而引导他克服纪律散漫的消极因素。这是该原则的典型应用。②贯彻了“因材施教原则”。王老师没有采用千篇一律的批评方式，而是根据李明的个性特点（身体素质好、讲义气），采取了针对性的教育措施（任命体育委员，信任激励），做到了“一把钥匙开一把锁”。③贯彻了“严格要求与尊重信任相结合原则”。王老师对李明的违纪行为没有放任自流，而是提出了担任班干部的要求（严格要求），同时在谈话中表达了对他的信任和期望（尊重信任），激发了他的自尊心和自信心。④贯彻了“疏导原则”。王老师没有简单粗暴地压制，而是通过讲道理、谈心，疏通了李明的思想障碍，引导他向积极方向发展。（2）德育过程中促进学生知行统一，可以从以下几个方面入手：①加强道德认识的教育。通过说服教育法，让学生明白“为什么这样做是对的，那样做是错的”。材料中王老师通过谈话让李明意识到作为班干部应该以身作则，提高了他的道德认识。②激发道德情感。情感是连接知与行的桥梁。王老师的信任和肯定，激发了李明的荣誉感和责任感，这种情感促使他愿意去改变行为。③锻炼道德意志。意志是调节行为的精神力量。在李明转变过程中，需要克服以前懒散的习惯，王老师通过不断的鼓励和赋予责任，锻炼了他克服困难的毅力。④加强道德行为训练。知行统一最终要落实到行为上。王老师通过给李明安排具体的岗位（体育委员），让他在实际活动中履行职责，通过实际行动（按时到校、不讲话）来巩固道德认识，实现知行统一。⑤创设良好的环境。利用班级活动和同伴关系（如篮球赛），让李明在积极的行为实践中获得正向反馈，从而强化正确的行为习惯。2.阅读下列材料，并回答问题。某中学开展了一次以“网络道德与责任”为主题的班会。会上，老师展示了几个案例：案例一：一名中学生为了在游戏中升级，偷用父母的银行卡充值数千元。案例二：某学生在网络上散布谣言，恶意中伤同学，导致同学抑郁。案例三：一名黑客（也是中学生）入侵学校系统修改成绩，最终被警方抓获。老师组织学生分组讨论：“这些行为错在哪里？如果你遇到类似诱惑或情况，你会怎么做？”讨论中，同学们反应热烈。有的说：“偷父母钱也是违法的，游戏虽然好玩但不能沉迷，更不能偷窃。”有的说：“网络不是法外之地，