《音乐教育学（第三版）》课件 第十章 其他类型的音乐教育

第十章其他类型的音乐教育第十章其他类型的音乐教育第一节幼儿音乐教育第二节特殊音乐教育第三节社区、社会与大众传媒音乐教育第四节专业音乐教育第一节幼儿音乐教育第十章其他类型的音乐教育第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育一、幼儿音乐教育及目标二、幼儿音乐教育的特点三、幼儿音乐教育的主要内容

第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育幼儿音乐教育是以音乐为内容的一种幼儿教育实践活动。它体现出两个方面的含义：一方面是指儿童音乐学习；另一方面是指用音乐进行教育。从价值取向上来说，我们可以把幼儿音乐教育分为“以音乐为价值取向”和“以教育为价值取向”两大类。前者更多考虑和看重的是音乐教育本身的音乐目的；而后者更强调的是把音乐教育视作一种手段。对于幼儿音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，两者互为补充。一、幼儿音乐教育及目标（一）幼儿音乐教育的概念第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育幼儿音乐教育作为幼儿教育的一个分支，既要遵照幼儿教育的总目标和幼儿教育的一般规律，又要体现出音乐专业自身的规律——用音乐进行教育和教幼儿音乐。一方面，通过幼儿音乐教育培养和发展儿童的音乐才能是幼儿音乐教育的首要任务。另一方面，幼儿学习音乐的过程是幼儿在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。一、幼儿音乐教育及目标（二）幼儿音乐教育的目标第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育二、幼儿音乐教育的特点审美性游戏性综合性幼儿音乐教育是通过音乐学科本身的情感性和愉悦性的特点来引发幼儿的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育1、审美性

幼儿音乐教育是一种通过音乐实践活动获得审美体验的过程，对幼儿施加整体的、全面发展的基本素质教育，从而达成对幼儿完美人格的塑造。世界上著名的音乐教育家，无论是铃木镇一、柯达伊还是奥尔夫、戈登，都提倡尽早对幼儿进行音乐教育，要为幼儿提供最优美的音乐作品、最优秀的音乐师资，最优质的学习环境，从而培养幼儿的音乐艺术审美情趣，为一个人终生热爱音乐艺术打下基础。二、幼儿音乐教育的特点第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育

2、游戏性

幼儿音乐教育的趣味性、游戏性最直接地体现在“音乐游戏”上。音乐游戏是借用游戏的形式发展幼儿音乐能力的一种有规则的音乐活动。无论是侧重于创造和表现的歌舞游戏，还是侧重于情节、角色的表演游戏或侧重于音乐要素分辨反应游戏，都能在听听、唱唱、动动、玩玩的趣味活动中既增强幼儿的节奏感促进幼儿动作的协调性、提高幼儿辨别音乐性质的能力，又使幼儿获得愉快的情绪情感体验。此外，幼儿音乐教育的趣味性、游戏性更体现在教育的一切形式、内容及方法上都应该是自由、灵活而丰富多样的，使幼儿享受到音乐活动的全部乐趣。二、幼儿音乐教育的特点第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育

3、综合性

人类早期的音乐活动是一种初始的、尚未分化的综合活动形式，是歌、舞、乐三位一体的，而在幼儿早期的音乐教育活动中也同样呈现出一种综合的活动形式。幼儿音乐教育的综合性主要体现在以下三个方面：形式上的综合性，即唱歌、跳舞、奏乐、演戏、玩耍综合一体；过程上的综合性，即创作、表演、欣赏综合一体；目的上的综合性，即娱乐、学习、工作综合一体。它们共同应用于幼儿音乐活动的实践中，相互交融、相互渗透，以促进幼儿在认知、情感、个性以及社会性方面的整体和谐发展。二、幼儿音乐教育的特点第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育1、唱游活动唱游活动是幼儿音乐教育的基本起点，融合了歌唱、动作与游戏元素，符合儿童游戏化学习与情境模仿的心理特征，有助于激发学习兴趣、培养音乐感受力与初步表达力。唱游活动《可爱的小动物》三、幼儿音乐教育的主要内容第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育

2、韵律活动德国著名的音乐教育家奥尔夫曾经说过，音乐教育应开始于动作。在幼儿的音乐活动中，身体动作和音乐往往是密不可分的，动作是幼儿表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段，对幼儿来说，韵律活动既能满足幼儿对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验；更能促进幼儿身体运动能力和协调性的发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。举例：音乐律动《小跑步》五、幼儿音乐教育的主要内容第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育3、打击乐演奏活动打击乐演奏是幼儿音乐活动中的一个重要组成部分，在乐器演奏活动中既可以培养和增强幼儿的节奏感及对各种不同乐器音色和表现力的敏感性，而且能够在熟悉、演奏音乐作品的基础上，扩展幼儿的音乐语汇，提高幼儿对音乐的感受和理解力，特别是对多声部音乐的感受和理解，从中享受和体验到集体的打击乐演奏活动的快乐。五、幼儿音乐教育的主要内容第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育3、打击乐演奏活动适合幼儿使用的打击乐器有小型节奏乐器，如铃鼓、串铃、碰铃、三角铁、小响板、双响筒、木鱼鼓和小镲、小锣等。这些打击乐器的演奏都要求幼儿做到手腕放松灵活不僵硬有弹性，能控制手的动作，自然协调地敲击、摇动、振动或抖动，以取得较好的音响效果。此外，一些有固定音高的打击乐器，如木琴、铝板琴等都具有演奏方法简单的优点，音域一般在一个八度以上，适合于演奏简单的旋律。课例《小象》五、幼儿音乐教育的主要内容第十章其他类型的音乐教育第一节、幼儿音乐教育4、音乐欣赏活动幼儿的音乐欣赏，是让幼儿通过倾听、理解、创造、表演等多种形式对作品进行鉴赏的一种审美活动。由于音乐经验的缺乏和意志能力发展的不完善，幼儿不能长时间地像成人那样专注地倾听或观看别人的音乐表演，因此老师们应引导幼儿参与体验音乐活动，达到熟悉、理解和享受音乐作品的目的。音乐欣赏课《龟兔赛跑》五、幼儿音乐教育的主要内容第十章其他类型的音乐教育幼儿音乐教育提示要点：淡化纪律要求，倡导游戏教学：在幼儿音乐教育中，要提供给孩子们各种机会来增强他们非正式的环境和课程，这些课程的设计通常是可行性比较高而且可以灵活变动的，当然这一切的活动都是基于孩子本身的情感表达。创设宽松环境，提倡快乐学习：幼儿音乐兴趣的产生一方面由于孩子们先天的自发性和毫无压抑的表达和交流，另一方面是需要成人后天鼓舞、发掘孩子的本能和天赋的，因此要为幼儿创设宽松、愉快的学习氛围。提供足够空间，发展儿童潜能：

幼儿音乐教室要提供合适的空间使孩子们能够自由的舞蹈，同时提供可以发出不同声音的材料包括节奏乐器、音高乐器等等给予孩子们感知音乐的机会。第十章其他类型的音乐教育第二节特殊儿童音乐教育SpecialChildrenMusicEducation一、特殊儿童及特殊教育发展概况二、特殊学校的音乐教育三、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育一、特殊儿童及特殊教育发展概况第二节特殊儿童音乐教育（一）特殊儿童的界定2007年国家统计局、第二次全国残疾人抽样调查领导小组“第二次全国残疾人抽样调查”主要数据公报，6—14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2．96%。其中视力残疾儿童13万人，听力残疾儿童11万人，言语残疾儿童17万人，肢体残疾儿童48万人，智力残疾儿童76万人，精神残疾儿童6万人，多重残疾儿童75万人。广义指正常儿童以外的一切儿童，即超常（天才）和低常（智力障碍）、有生理、心理缺陷的儿童。狭义指身心有缺陷的儿童。一、特殊儿童及特殊教育发展概况第二节特殊儿童音乐教育（二）特殊教育的创立自从1770年巴黎创建了世界上第一所聋童学校后，盲童学校和弱智学校也先后在一些国家创立。美国尽量使特殊儿童“回归”到社会“主流”中来，而不是将其与正常群体隔离，局限于特殊群体范围当中。俄罗斯应当针对特殊儿童的特点开设不同类型的特殊教育学校进行教学。特殊儿童在特殊教育学校学习会更有效。一、特殊儿童及特殊教育发展概况第二节特殊儿童音乐教育（三）特殊教育的法律保障

1994年8月，我国国务院颁布了第一部有关残疾人教育的专项行政法规《残疾人教育条例》。《中国残疾人事业“九五”计划纲要》中明确提出，全国特殊教育基本形成以随班就读和特殊班为主体，以特殊教育学校为骨干的残疾儿童、少年义务教育发展的新格局。1998年和2001年又相继出台了《特殊教育学校暂行规程》和《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》这些相关的政策法规，使我国的特殊教育制度更加完善。二、

特殊学校的音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（一）我国特殊学校概况中国在20世纪80年代以前，设置的特殊教育学校主要是盲校、聋哑学校，80年代以后，为智力障碍儿童开设的启智培智学校增加到了几百所，并且有许多中等师范学校和师范大学的教育系都成立了特殊教育专业，培养出一批优秀的教师在这一领域工作。二、

特殊学校的音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（一）我国特殊学校音乐课特殊学校的音乐课一般进行以下四项内容：1、听各种音乐（欣赏）；2、随音乐作表演或律动；3、用节奏乐器或简单的旋律乐器进行合奏或独奏（器乐）；4、歌唱包括齐唱、简单的轮唱、合唱和独唱。三、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育目前世界上有45个国家开展了音乐治疗150所大学开设了音乐治疗教育专业仅美国就有4000多名注册音乐治疗师在各种医疗部门工作（一）音乐治疗的发展的历史与现状音乐用于治疗在中外历史上都曾有过记载。作为一个系统的学科，音乐治疗开始于20世纪中期的美国军队医院中，后又流传至其他医疗部门，经过专业音乐家和心理学家的介入，应用范围越来越广，逐渐发展成一门现代学科。四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施音乐治疗在特殊教育领域里有较重要的地位。1974年，在澳大利亚佩斯召开的国际音乐教育协会（theInternationalSocietyforMusicEducation）第十四届世界大会上，音乐在特殊教育、音乐治疗以及音乐医疗委员会成立了。近年来音乐治疗师已经将各国的学校音乐教育体系，如奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法、达尔克罗兹音乐教学法引入了特殊音乐教育领域中。第二节特殊儿童音乐教育杨畅，中国音乐学院2005级音乐治疗专业研究生，现为南京特殊教育职业技术学院艺术学院音乐治疗教师。特殊教育中的音乐治疗师陈俊伊，中国音乐学院2005级音乐治疗专业研究生，现任教于山东艺术学院音乐教育学院，经常带领学生对特殊儿童进行音乐治疗的临床实习。第二节特殊儿童音乐教育特殊教育中的音乐治疗师曾妮，中国音乐学院2008级音乐治疗专业研究生现为北京市盲人学校音乐治疗教师。四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施音乐治疗实施流程1、音乐治疗的采用2、关系的建立3、评估4、目标、目的和靶行为的制定5、观察6、音乐治疗策略的确定7、音乐治疗计划的设立8、音乐治疗的实施9、音乐治疗的评价10、音乐治疗的终止四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施聆听音乐、视谱练习、演奏乐器音乐行为治疗、奥尔夫音乐治疗乐器演奏包括声音的探索、声音的辨别、声音的鉴定、声音的理解乐器演奏、歌曲配合体态律动音乐律动、奥尔夫音乐治疗、“诺道夫—罗宾斯”创造性音乐疗法聆听音乐音乐治疗的方法技术儿童学习障碍儿童智力障碍儿童孤独症听力障碍视力障碍肢体残障四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施智力障碍儿童音乐治疗案例2000年3月，中央音乐学院音乐治疗研究中心和北京海淀培智中心学校协作开展了“音乐治疗在智力障碍儿童教育中的作用”的研究。此项研究是由张鸿懿教授带领学生，历时近3年，用音乐对智障儿童的注意力、社会适应能力等进行干预治疗，效果显著，为音乐治疗在特殊教育中的应用奠定了基础。四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施智力障碍儿童音乐治疗案例研究对象：从海淀培智中心学校三、四年级中选取24名智力落后儿童，分为两组即实验组和控制组，（三年级为实验组，四年级为控制组，三年级有14名学生，后有人中途退学，所以计入统计的两班均为12名）。四、音乐治疗与特殊音乐教育第二节特殊儿童音乐教育（二）音乐治疗在特殊教育中的实施智力障碍儿童音乐治疗案例方法技术：（一）奥尔夫音乐治疗的方法1运用游戏中的音乐活动——即兴性的方法。2与语言结合的方法——歌谣的运用。3音乐和身体动作相结合的方法。4在治疗中应用奥尔夫乐器。（二）音乐行为治疗的方法1采用《音乐治疗师手册》中行为治疗的原则，写出行为功能分析，确定靶行为、靶症状，据此制定出治疗的长期目标、短期目标和每日日程的方法。2运用音乐提示行为的方法。第二节特殊儿童音乐教育智力障碍儿童音乐治疗案例实验的评估采取“双盲法”，即参与评估的人员绝对不参加治疗训练，以排除评估中的主观性。本次实验采用前测、中测和后测等分阶段的评估设计。实验组接受音乐治疗的实验处理和进行前测、中测、后测；而控制组不接受音乐治疗的实验处理，只进行前测、中测和后测。

本次实验主要测试被试的注意力和社会适应能力。通过数字划消测验、数字踪迹描绘测验和儿童社会适应能力测查。全部测试的数据均使用SPSSforWindows10.0软件统计处理，t检验两组平均数值的差异显著性。案例评估方法与结果第二节特殊儿童音乐教育智力障碍儿童音乐治疗案例评估结果及临床报告显示实验组心理能力和社会适应能力皆有大幅度提高。——参见《儿童智力障碍音乐治疗》张鸿懿、马廷慧主编第二节特殊儿童音乐教育智力障碍儿童音乐治疗案例第二节特殊儿童音乐教育孤独症儿童音乐治疗案例韩X，男孩，1989年12月出生。由于母亲孕前期先兆流产，难产，以吸引助产。3岁10个月时，被北医六院诊断为儿童孤独症。韩X具有许多典型症状：如动作刻板、拒绝与人交往，注意力不集中，对视时间短，对痛觉不敏感，动作不协调，多动，情绪不稳，哭叫，语言障碍，不理解数字等。学校的多项检查测试表明韩X不但患有孤独症，而且还伴有智障。他在社会交往、言语交流、行为等方面表现出明显的损害。他有11岁而心智只相当于6岁的孩子，并且情绪还常常失控和焦虑。第二节特殊儿童音乐教育孤独症儿童音乐治疗案例第二节特殊儿童音乐教育视障儿童的音乐治疗案例妮科，女孩，早产盲童，身体的器官不健全，呼吸和肠道均有问题，肠子在手术中拿掉了，营养全靠输液，排泄粪便靠装在腰部的一个袋子。两岁时又发现她患有自闭症，腿站不稳，整天玩玩具（一个小乐器），边玩边哼哼，除此之外与别人没有交流，处于非常被动的状态，进入音乐治疗中心时已经做了24次手术。第二节特殊儿童音乐教育视障儿童的音乐治疗案例刚出生的妮科，小脚丫与一美元的铜币差不多大。第二节特殊儿童音乐教育视障儿童的音乐治疗案例第十章其他类型的音乐教育谢嘉幸中国音乐学院第三节社会、社区及大众传媒音乐教育第三节社会、社区及大众传媒音乐教育一、社区音乐二、社会音乐教育三、大众传媒音乐教育第三节社会、社区及大众传媒音乐教育一、社区音乐

（一）社区音乐的概念

社区音乐指在特定地域范围内，以归属感和身份认同为纽带，由享有一定组织与自治能力的人群而组织的音乐活动。

（二）音乐的特征和功能

1.社区音乐的特征：强调音乐多样性以丰富社区文化生活；参与者积极投身表演、即兴创作等音乐活动；促进参与者音乐认知发展······2.社区音乐的功能：从宏观层面看，社区音乐在我国社会文化生态中主要从教育普及、文化发展、社区治理、精神依托四个层面开展。

第三节社会、社区及大众传媒音乐教育一、社区音乐

（三）社区音乐的任务与模式

1.社区音乐的任务

国外社区音乐的任务是打破职业与非职业音乐家界限国内社区音乐的任务体现为多维度社会服务整合2.社区音乐的模式

(1)社区发展模式(2)社区音乐作为复兴传统音乐和民间音乐的力量(3)扩展的模式(4)业余的或自愿的模式

第三节社会、社区及大众传媒音乐教育一、社区音乐

（四）社区音乐的现实意义社区音乐是为广泛的音乐和音乐体验的参与和教育提供机会的举足轻重的、生机勃勃的力量。在音乐的卓越和创新的追求上，社区音乐活动还有助于经济复苏，有助于在文化部门创造工作机会，以及提高社区的生活质量。通过如上所述的所有方式，社区音乐活动能够补充、联系和拓展正规的音乐教育结构。推进和建设良好的社区文化教育对于提高我国国民的基本文化素质有着重要的意义。

第三节社会、社区及大众传媒音乐教育二、社会音乐教育（一）社会音乐教育的概念

社会音乐教育有狭义与广义之分，广义的社会音乐教育指有意识地培养人，并使人身心和谐发展的各种社会音乐活动。狭义的社会音乐教育指由政府、公共团体或私人所设立的社会音乐文化教育机构对全体社会成员所进行的有目的、有系统、有组织、独立的音乐教育活动。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育二、社会音乐教育（二）社会音乐教育的主要形式

社会音乐教育的主要形式包括文化与民俗音乐教育、商业性音乐教育和在线音乐教育三类。文化与民俗音乐教育商业性音乐教育在线音乐教育在特定地域内，由人民群众创造并传承的音乐教育活动。由社会力量出资创办的机构提供的音乐教育活动，以经营各类音乐教育产品和服务为目的借助互联网技术开展，包括音乐慕课、微课、视频直播、在线评测等形式，具有便捷性、个性化和互动性的特点。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育二、社会音乐教育（三）社会音乐教育的价值

文化价值教育价值社会价值经济价值有助于保护和传承地方文化，避免文化同质化。通过多样化的形式和内容，满足不同层次人群的音乐学习需求，提高了社会成员的音乐素养和审美能力。通过组织各类音乐活动，增强了社区成员之间的互动和凝聚力，促进了社会和谐，提升了社会整体文明程度。通过市场机制运作，带动了音乐产业及相关文化产业发展，创造了经济效益。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育二、社会音乐教育（四）社会音乐教育面临的挑战

文化与民俗音乐教育商业性音乐教育在线音乐教育随着城市化进程的加快和生活方式的现代化，传统民俗音乐文化受到冲击，传承主体减少，文化根基动摇。课程内容不规范、师资水平参差不齐和市场监管不足内容把控不足和用户体验优化等问第三节社会、社区及大众传媒音乐教育三、大众传媒音乐教育（一）大众传媒音乐教育的概念

大众传媒音乐教育是指依托大众传播媒介平台，以音乐艺术为载体的系统性传播实践活动。通过广播电视、数字新媒体等多元化传播渠道，运用音乐作品的编播策划、专业解读和审美引导，在文化传播过程中潜移默化地塑造受众的音乐感知体系。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育三、大众传媒音乐教育（二一）大众传媒音乐教育的发展历程

大众传媒的音乐传播型态由最初的纸质乐谱记载，到声音的记录和保存，再到通过广播

、电视、电影、网络的传播

，这样就使得大众传媒音乐教育大致先后经历了下面四个时期：

印刷出版媒介时期公共广播媒介时期公共电视媒介时期互联网媒介时期大众传媒音乐教育中的印刷出版媒介是指记载音乐文字符号的媒介，包括乐谱、音乐书籍和评论文章等，以乐谱最为重要。公共广播媒介传播范围广，大众接受信息方便，使用费用低廉，但其单一的传播声音信息，不能满足大众的视听同步的需求。公共电视媒介具有声像同步、视听兼备可以实时传播音乐会的现场，传播信息迅速、及时，并具有极强的现场感。互联网媒介音乐教育具有前面媒介教育所不具有的种种特征，将引领我们的未来。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育三、大众传媒音乐教育（三）大众传媒音乐教育的现状

印刷出版媒介现实意义仍然很强。公共广播媒介目前遍地开花。公共电视（电影）媒介更是我们家庭音乐生活中的主角，也是家庭成员共同欣赏音乐最便捷的途径，各种大型的音乐演出通过公共电视媒介大范围的传播，其影响十分之巨。互联网媒介是时代的宠儿，它以各种高科技作为支撑，已矗立在传播界的顶峰。第三节社会、社区及大众传媒音乐教育三、大众传媒音乐教育（四）大众传媒音乐教育的发展趋势

我们正处在由互联网和人工智能技术进步而引发的第五次传播技术革命中，这种媒体的生态与形态可概括为“四全媒体”，即全程、全息、全员、全效媒体。全程全息全员全效突破了传播的时空尺度，实现了信息的即时传递与无缝覆盖突破了传播的物理尺度，通过虚拟现实、增强现实等技术，为受众提供了沉浸式的多维体验突破了传播的主体尺度，使每个人都有可能成为信息的发布者和传播者突破了传播的功能尺度，它整合了内容、信息、社交、服务等多种功能，实