考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷44

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷44

一、单选题（本题共19题，每题1.0分，共19分。）

1、在教育心理学的发展史中，教育学与心理学背离的时期是

A、1900—1920年

B、1920—1960年

C、1960—1980年

D、1980年以后

标准答案：B

知识点解析：1920—I960年这一时期心理学家进入实验室从事学习过程与学习实

质的研究，没有关注教育实践。教育学家没有依据心理学的研究成果进行教育实

践.故选B.

2、加涅认为利用符号与环境相互作用的能力称为

A、言语信息

B、认知策略

C、智慧技能

D、运动技能

标准答案：C

知识点解析：本题考查的是加涅关于学习结果分类的看法。他提出八种学习水平不

足以囊括所有类别的学习，因此他又提出学习可包括五种不同的学习结果，分别是

言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。认知策略和智慧技能容易混

淆，其区别在于前者调节的是学习的内部心理过程，后者则用于处理外界环境中遇

到的问题。故本题选Cc

3、强调遗传在个体发展中作用的心理学家是

A、斯金纳

B、霍尔

C、华生

D、格赛尔

标准答案：B

知识点解析：斯金纳强调环境在个体发展中的决定性作用。霍尔提出“一两遗传胜

过一吨的环境''论断中表明他强调遗传的作用。故本题选Bo

4、在加涅的学习水平分类中，下面选项中最高级的是

A、刺激一反应学习

B、问题解决学习

C、辨别学习

D、规则学习

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

5、每次给孩子喂奶时都说“宝贝，乖”，以后孩子饿了哭闹时跟他说“宝贝，乖”，

他就会安静下来，这是因为孩子

A、形成了经典条件反射

B、形成了操作条件反射

C、进行了社会学习

D、习惯化了

标准答案：A

知识点解析：条件反射是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会

对条件刺激作出条件反应的过程建立起来的。本题中“宝贝，乖''属于条件刺激，

“奶水”属于无条件刺激，“安静下来”是反应，“奶水”能够使孩子安静下来，这是无

条件反射，通过“宝贝，乖''和"奶水”的匹配使孩子在听到“宝贝，乖”时安静下来，

这是形成了条件反射。囚此本题选A。

6、在斯金纳看来，人们之所以会反复做出错误和不当的行为，主要是因为

A、此类行为受到强化的结果

B、练习的结果

C、观察学习的结果

D、人的天性使然

标准答案：A

知识点解析：斯金纳提出操作性行为的概念，用强化解释人类和动物的操作性行为

的获得,不管这种行为是对个体有用的正.确行为还是对个体无用的错误行为,都是

受到强化的结果。

7、一个坐公交汽车的大学生看到别人给老人让座受到他人的赞许，自己也立即起

来给身边的老人让座。这体现了通过榜样示范学习的

A、环境加强效应

B、情绪唤醒效应

C、抑制效应

D、反应促进效应

标准答案：D

知识点解析：班杜拉认为通过榜样示范可能会产生五种效应，分别是习得效应或称

观察学习效应、环境加强效应、情绪唤醒效应、抑制效应和去抑制效应以及反应促

进效应。本题涉及的是反应促进效应。它是指学习者由于受到榜样的影响而去做那

些他们本来不会做的事情。

8、托尔曼通过“潜伏学习实验''证明强化的作用是

A、决定学习是否发生

B、决定表现是否发生

C、决定探究倾向是否产生

D、决定行为是否获得

标准答案：B

知识点解析：潜伏学习实验证明不给予强化学习也会发生，强化决定的是能够将个

体学习的结果表现出来。

9、学生通过学习、、。和正整数"掌握''数”的概念，后来又学习了“负数”的概念，重新

认识了“数”的概念。这种学习属于

A、派生类属学习

B、相关类属学习

C、并列结合学习

D、总括学习

标准答案：B

知识点解析：学生开始学习。和正整数，认为自己已经掌握了数的概念，后来又学

习负数，负数虽然是数的下位概念，但是它却改变了学生对于数的看法，这种学习

是相关类属学习。奥苏伯尔认为学习包括U立学习或称总括学习、下位学习或称类

属学习、并列结合学习。类属学习包括派生类属学习和相关类属学习。

10、建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是

A、学习的主动建构性

B、学习的实践性

C、学习的社会互动性

D、学习的情境性

标准答案：D

知识点解析：建构主义认为当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行

时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称为学习的去情境性。当学习是在

知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。

11、对相对简单而本质上乂连续的新行为进行连续接近的强化是

A、塑造

B、连锁

C、渐退

D、连续强化

标准答案：A

知识点解析：斯金纳在运用操作性条件反射原理矫正、训练个体的行为时，提出了

塑造、连锁、渐退等多种技术。如果个体无法一次完成一个简单而连续的行为，斯

金纳提出了塑造技术，即个体只要有一点进展，即给予强化，直至该行为能够连贯

完成。当个体要学习复杂的、不连贯的行为时，斯金纳提出了连锁技术，即当个体

能够将两个独立完成的行为联结起来完成时给予强化。当教个体识别两个刺激，但

是这两个刺激的差别非常小的时候，斯金纳提出可以先扩大这两个刺激的差别，使

个体容易辨别出来，并对个体的正确辨别行为给予强化，然后再逐渐缩小这两个刺

激的差别，最后使个体能够辨别两个有微小差别的刺激，这是渐退技术。因此本题

选Ao

12、不管学生学习好与差，教师都应该关注学生好的一面。这种品质是

A、真诚一致

B、无条件积极关注

C、同理心

D、读心术

标准答案：B

知识点解析：人本主义心理学家罗杰斯将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进

教育领域，这三个基本条件是真诚一致(congruence)、无条件积极关注

cunconditionalpositiveregard)和同理心(empathy)。真诚一致即师生之间能够坦诚相

待，教师能够做到表里如一。无条件积极关注即教师要关注学生好的一面，而且这

种关注是不讲条件的。同理心(empalhy),有时也翻译为移情、同情，指能够设身

处地地从对方的角度考虑问题。需要注意的是，这里的移情和精神分析理论中移情

(transference)的含义是不同的。因此本题选B。

13、奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解

释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是

A、学生为了得到教师的赞扬学习

B、学生为了得到奖学金学习

C、学生为了赢得社会地位学习

D、学生为了探索难解问题学习

标准答案：B

知识点解析：奥苏伯尔提出的三种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附

属内驱力c选项A可以用附属内驱力解释c选项C可以用自我提高内驱力解释C

选项D可以用认知内驱力解释。

14、提出动机的自我效能感理论的心理学家是

A^班杜拉

B、马斯洛

C、斯金纳

D、奥苏伯尔

标准答案：A

知识点解析：班杜拉在1977年最初提出了自我效能感的概念及相关理论，强调个

人心理和行为之间的相互影响。

15、小明为了十年后能够成为一名语言学家而努力学习，推动他学习的动机类型是

A、内部学习动机

B、近景性学习动机

C、错误学习动机

D、远景性学习动机

标准答案：D

知识点解析：由上题解析可知，本题应选D。另外从社会意义的角度可将学习动机

分为正确的学习动机和错误的学习动机，2、3、5题都不涉及这个维度的学习动机

类型。

16、技能的实质是

A、陈述性知识

13、程序性知识

C、概念性知识

D^事实性知识

标准答案：B

知识点解析：现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识反

映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，是关于“是什么”的知识，其表征方式

是命题及命题网络。程序性知识反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎

么做，其表征方式是产生式和产生式系统。传统上所说的知识实质上是陈述性知

识，传统上所说的技能实质上是程序性知识。

17、概念改变主要涉及的迁移有

A、正迁移

B、负迁移

C、一般迁移

D、特殊迁移

标准答案：B

知识点解析：概念改变主要涉及的是原有的学习对于新的学习产生不利的影响，这

属于负迁移。在概念改变的过程中还涉及逆向迁移，当概念改变之后，实际上就是

新的学习内容对于原有学习产生了影响，这属于逆向迁移.

18、“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是

A、知识迁移

B、技能迁移

C、习惯迁移

D、态度迁移

标准答案：D

知识点解析：根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、

习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，

属于态度迁移。因此本题选D。

19、学习了立体几何后，对于以前学习的平面几何有帮助作用，这属于

A、顺向正迁移

B、顺向负迁移

C、逆向正迁移

D、逆向负迁移

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

二、多选题(本题共5题，每题7.0分，共5分。)

20、梅耶(R.E.Mayer)从科学心理学与教育实践的关系的角度将教育心理学的发

展划分的阶段包括

单向道(one-waystreet)时期

B、死胡同(dead-wayslreet)时期

C、双向道(two-waystreet)W期

D^高速道(high-waystreet)时期

标准答案：A,B,C

知识点解析：梅耶(R.E.Mayer)将西方科学心理学与教育实践的关系比作三条道

路，分别是单向道时期(20世纪初期)、死胡同时期(20世纪中期)和双向道时期120

世纪后期)。在单向道时期，心理学应用于教育，教育接受了心理学知识。在死胡

同时期,心理学忽视了教育,教育忽视了心理学.在双向道时期,教育影响了心理

学的研究，心理学影响了教育实践。故本题选ABC。

21、班杜拉认为观察学习的过程包括

A、注意过程

B、保持过程

C、动作再现过程

D、动机过程

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：班杜拉认为观察学习包括四个过程，分别是注意过程、保持过程、动

作再现过程和动机过程。

22、根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为

A、结构良好领域的知识

B、结构不良领域的知识

C、陈述性知识

D、程序性知识

标准答案：A,B

知识点解析：斯皮罗(spiro)根据知识及其应用的复杂程度将知识分为结构良好领域

的知识和结构不良领域的知识。安德森(Anderson)根据信息的表征方式将知识分为

陈述性知识和程序性知浜。

23、奥苏伯尔提出学习动机包括

A、认知驱力

B、自我提高驱力

C、附属驱力

D、自我实现驱力

标准答案：A,B,C

知识点解析：奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动

机的看法，也不认同完全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的

学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种族、性别的学生影响其学习的三种内

驱力所占的比例不同d

24、认知技能包括

A、智慧技能

B、认知策略

C、言语信息

D、态度

标准答案：A,B

知识点解析：技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、

对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能包括认知技能和动作技能。认知技能

指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式。智慧技能和认知策略都是在头脑

中进行的智力活动方式，只是前者指向外在环境中的任务，后者调控个体自身的认

知过程。

三、简答题(本题共［题，每题1.0分，共I分。)

25、简述加涅(E.D.Gagne)关于程序性知识的分类。

标准答案：加涅(E.D.Gagne)从两个维度对程序性知识进行了分类。(1)一个维

度是一般领域与特殊领域。根据这一维度，程序性知识可分为专门领域的程序性知

识和一般领域的程序性知识。专门领域的程序性知识是由仅适用于特殊领域的产生

式系统构成的。一般领域的程序性知识也称思维或解决问题的一般方法或步骤的知

识，又称为跨情境的程序性知识。(2)另一个维度是自动化与受意识控制。根据这

一维度，程序性知识可分为自动化的程序性知识与受意识控制的程序性知识。自动

化的程序性知识是由经过系统练习而能自动激活的产生式系统构成的。受意识控制

的程序性知识是由一系列未达到自动激活程度的产生式系统构成的。(3)上述两个

维度相结合，可以导致三种类型的程序性知识。一是特殊领域的可以自动化的程序

性知识，乂叫自动化的基本技能；二是特殊领域的受意识控制的程序性知识，乂叫

专门领域的策略；三是一般领域的受意识控制的程序性知识，又叫一般的策略或弱

方法。

知识点解析•：加涅的这一分类将可以达到自动化的基本技能与无法达到自动化、需

要意识控制的高级认知策略明晰地区分开来，有助于我们对不同的技能的理解，并

对教育教学具有重要的启示意义。需要注意的是，这里的加涅(E.D.Gagne)与我

们熟知的《教学设计原理》的作者加涅(R.M.Gagne)并不是一个人。

四、综合题（本题共3题，每题7.0分，共3分。）

26、试述奥苏伯尔和罗杰斯关于学习与教学的观点，并比较其不同之处。

标准答案：（1）奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义的接受学

习。有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建

立起非人为的和实质的联系。接受学习指的是教师讲授的学习方式。为了使学校教

学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。（2）罗杰

斯关于学习与教学的观点罗杰斯提出了“自由学习’.和"学生中心''的教学观。罗杰

斯特别强调人类具有天生的学习愿望，当他们理解到学习与自身需要的关系时，当

学习是自我发起时，他们特别愿意学习。教师应该给学生创造好的气氛，以学生为

中心，使其能够自由学习。罗杰斯提出了学习的两种类型，认知学习和经验学

习，对应的学习方式是无意义学习和有意义学习。认知学习等同于有无意义学习，

经验学习等同于有意义学习。当个体认识到学习对自身的价值时，有意义学习发生

了。（3）二者的比较二者都提到了“有意义学习”，但却有不同之处。奥苏伯尔的有

意义学习阐释的是学生认知的发展，强调前后知识联系在学习中的重要性，强调学

生认知结构的发展。罗杰斯的有意义学习强调情感因素在个体学习中的重要作

用，强调知情统一，强调学生人格和价值观的发展。

知识点解析：本题考查认知理论和人本主义学习理论的代表人物奥苏伯尔和罗杰斯

提出的学习与教学观点，能够在深刻理解两种理论的基础上分析其不同之处。奥苏

伯尔的meaningfullearning和罗杰斯的significantlearning翻译成中文都可译为“有

意义学习”，但是二者的含义却相差很远。奥苏伯尔是认知学习理论的代表人物，

强调学生认知结构的发展。罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，强调知情统一，

强调全面的发展。

27、试述学习动机的强叱理论和人本理论，并比较其不同之处。

标准答案：（1）学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对

学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的

行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。（2）学习动机的人本理论学习动

机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作

用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的

根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安全需要、归属和爱的

需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满

足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根

本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强