教学质量评价与监控体系

遂宁应用高级技工学校

教学质量评价及监控体系

2019年9月

1、基本相识

1）、层级因素分析。校企双制的一体课程体系由一体化专业、一体

课程、学习任务、学习活动四个层级构成。凡是校企共同设置的专

业，由于体现工学结合这个本质性要素，便完全可以称之为一体化

专业。每个一体化专业由若干一体化课程组成。每门一体化课程由

若干学习任务组成。每个学习任务因为都体现由六个步骤组成的工

作过程，若把一个步骤划分为一个学习活动，至少可以分为六个学

习活动。有些学习活动容量相对较小，可以一次课学完。有些学习

活动（如“实施支配”）容量相对较大，可能要两三次甚至多次课

才能学完。有些课可以合并起来上，如过程限制课及实施支配课。

不管几次课学完，只要一个学习活动学完，就是学习任务的某一个

环节结束。可以说，学习活动是一体课程体系化的一个组成部分，

也是最微观的具体学习阶段。

2）、评价理由分析。校企双制的一体化课程的本质和价值在于工学

结合。工学结合具体到教学中，就是要求老师把教学教程、学习过

程、工作过程三者融合起来，通过六个环节（明确任务、制订支配、

审定支配、实施支配、过程限制、验收总结）的教学组织，实现课

堂学习目标。依据教化规律和技能人才成长规律，六个环节的内容

很难用一次课完成。必需分开来，一个环节一个环节地教及学，才

能实实在在地让学生弄懂、学会并渐渐地娴熟驾驭。六个环节各有

特点，各具有，’介值。有的环节以训练专业实力为主，有的环节以社

会实力或方法实力培育为主。虽然价值大小有所不同，教学时间支

配等方面可以有所侧重，但是不能忽视，尤其是一个学习活动环节

完成之后的质量评价，不行忽视。

3）、遂宁应用高级技工学校于2019年以校内生产性实训基地为基

础，及四川英创力电子有限公司、遂宁市精诚汽车修理厂、遂宁市

畅阳汽修厂、遂宁市宏旭机械有限公司等公司合作，对方以资金、

技术、人员和订单为依托共同进行人才培育。其中四川英创力电

子有限公司是国内一家电子类高新企业，厂方有成熟的产品、优

化的制造工艺流程、娴熟的工人、实践水平较高的技术人员和管

理人员、博士后工作站和院士工作团队，为我校电子类专业进行

进行校企双制试点供应了优越的条件，因此学校选择电子技术应

用专业15春级学生30人开展了校企双制试点工作；发挥鼎信集团

公司旗下的遂宁市畅阳汽修厂、鼎阳科技公司在资金、技术、人员

优势，在16春汽车修理专业、16秋数控加工专业为试点。以期以

此为突破口，摸索校企双制实践教学体系建设，以期示范引领区

域职业学校进行校企双制试点，使中职教化质量得到较大提升。

建立校企双制质量评价及监控体系，是形成校企双制教学体系的

根本保证，是提高教化质量有力支撑。

2、建设目标

1）以校企双制人才培育目标为依据，以实施条件、教学过程、学徒质量、

制度建设为基本内容，建立校企双制教学质量内控评价指标体系及操作

要求。

2）依据“以人为本”、充分敬重老师的劳动和需求；本着“重激励、严

管理、促发展”的原则，建立基于校企双制实践的“考核性评价、发展

性评价”二维一体的老师评价体系。

3）坚持过程评价及终结评价的原则，学生自评、互评、师评三个评价主

体，基本实践实力、职业综合实力、专业岗位实力三个评价方向，德、

能、勤、绩全覆盖，建立多维校企双制人才培育学生评价体系。

4）评价主体。原则应由企业（参及校企人培方案制定的实践行家）、学

校督导人员、学生、老师四类主体参与，由于实际缘由，企业方不行能

次次参与，故这一环节的教学质量评价主体主要由学生、老师。

5）评价方式。评价方式由三类主体采纳三种方式进行：学生自评，即学

生自己评价自己在本环节学习过程中专业实力、社会实力、方法熨力的

习得状况进行评价；学生小组互评，即小组成员在组长主持下，评价每

个同学本次课程的专业实力、社会实力、方法实力习得状况进行评价；

老师评价，即任课老师课后给每位同学本次课程的专业实力、社会实力、

方法实力习得状况评分。

3建设思路

1）评价主体应多元化，体现校企双制特色

既然是师徒制评价体系，评价的主体首先应当是徒弟和师傅，同时

学校派出的指导老师也应主动参及到评价中来，社会第三方评价更是客

观评价师徒制教学效果的力气，不同的评价主体以不同的侧重对师徒制

教学效果给出不同的评价，相互印证得到比较公允客观的结果。因此评

价主体概括起来就应包括师傅评价、学生自评、学生互评、学校评价、

企业单位评价和家长评价。

2）评价过程侧重岗位评价，辅以其它评价方式

校企双制教学特色是岗位，师徒关系是建立在岗位基础上的，学问

技能的教学就是岗位技能的传授，因此岗位技能的评价是校企双制教学

评价过程的基本单元，评价的内容主要为岗位技能的驾驭程度，多项单

个岗位技能的评价将构成实践教学评价最基础也是最主要的数据，是考

核学生在校期间师徒制学习效果，给定学习成果的主要依据。

3）评价结果有利于反馈和激励

施行教学评价最重要目的是为了不断得到反馈，改善教学效果，因

此师徒制教学评价体系中应当设置顺畅的反馈渠道和激励方法，将采集、

分析和汇总的各种相关信息刚好传递到有关部门，相关部门依据这些信

息能够刚好进行总结和整改，修改和制定各项措施，使教学质量不断提

高，教学质量的评价工作才能真正起到应有的作用。

4评价体系构建

4.1校企双制教学质量内控评价体系

1）评价指标的选择

校企双制评价体系评价指标的选择体现校企双制教学的特色，突出

对岗位、技能、师徒及企业运行制度方面的评价，具体确定的各级指标

及权重如表所示。

校企双制教学质量评价指标

一级指标二级主要权重评定等级

指标观点A（良好）B（合格）C（较差）

岗位设岗位设

定满意定基本

岗位设定满教学支满意教

1.1岗位

意教学支配配实力学支配

分解、设岗位设

实力指标要指标要实力要

备打算、备平安

求、岗位设求、岗位求、岗位

平安防防护措10

备完好、平设备基设备基

护施

安防护措施本完好、本完好、

到位平安防平安防

1、校企双护措施护措施

制实施打到位不到位，

算(30)需整改

岗位技岗位技

1.2教学

岗位技能指能指导能指导

文件（岗

导支配制定支配制支配制

位技能支配目

符合要求、定基本定基本

指导支标内容

10目标任务明符合要符合要

配、实现方式方

确、内容详求、目标求、目标

目标、内法

尽合理、方任务明任务基

容、方

法得当确、内容本明确、

式）

合理、方内容一

法一般般、指导

方法欠

佳

平安规章制平安规具备平

度健全，纪章制度安规章

平安规律教化仔较健全，制度，纪

1.3规章

章制度细，及学生纪律教律教化

制度协5

纪律教签定实训协化完成，完成，未

议

化议，学生有及学生及学生

充分思想打签定实签定实

算训协议训

岗位师

依据师傅专

依据师傅指定

长制定岗位

L4指定岗位师傅专长随意，未

5师傅，建立

师傅傅指定岗能建立

岗位师傅档

位师傅岗位师

案

傅档案

师傅专业学师傅专师傅专

2、校企双指导实问全面、技业技能业技能

2.1师父

制教学进力指导10能娴熟，擅娴熟，擅一般，沟

指导

程(30)方法长沟通、协长沟通，通实力

调、协作，能较好较弱,较

能圆满完成完成指难完成

指导任务。导任务指导任

务

学

徒能

驭专

学徒能驾

学徒能快速

学问

接受实基本驾业

驾驭专业学

不

能

2.2徒力驾驭驭专业技

10问技能，主

习

学

弟学徒程度主学问技如

动性高，乐

爱

有

动性能，主动没

于学习

性一般好

支配进

实际进

2.3岗度执行

支配进严格执行支度及支

位技能一般，及

度实际10配进度，合配进度

指导进实际进

进度理动态调整相差较

度度有差

大。

距

UU4•口

能较基冈位操

能较娴熟地

本驾驭作技能

3.1技能技能驾驭岗位操

3、学徒效岗位操驾驭不

训练实力5作技能，创

果(20)作技能，好，基本

建实力有较

具备肯上不能

大提高。

定创建独立完

性工作成岗位

实力。工作。

能参及

学生主动参

3.2成果岗位操产品展参及成

及产品展

展示作成果5示,成果果展示，

示，成果丰

一般作品差

硕

半数以

大多数实训实训报

上实训

岗位学报告填写仔告填写

3.3岗位报告填

徒报告细，师傅评不仔细，

学徒报写仔细，

学徒总3语具体准师傅未

告、总结师傅有

结确，总结全给出评

评价，总

面详实。语，总结

结基本

未完成。

完成。

半数学很少学

大多数学

相关技生取得生取得

3.4技生取得相

能鉴定相关岗相关岗

能鉴定4关岗位技

证书位技能位技能

证书能鉴定证

鉴定证鉴定证

书

书书

3.5师师傅指3师傅看法师傅看师傅未

傅看法导看法具体明确，法具体给出指

针对性强，具体准导看法

具有建设确，有

性肯定指

导意义

学校及企

企业领

业领导全领导重

导不够

组面负责，主视，师

重视，

4.1组织到位管领导实徒制领

师徒制

织完成顺10施管理，师导小组

领导小

当徒制领导工作成

组工作

4、小组工作效一

有疏

校企双扎实，成效般。

漏。

制管理明显。

(20)有各项

制度健全，制度，

考勤考

制度健考勤记录考勤考

4.2制核未按

全执行5完整，执行核基本

度企业要

严格企业岗位符合企

求进行

要求业要求

各机构

职责不

各机构职

明确，

责落实，任监控指

监控指

务明确，监导有

导混

控指导有序，管

4.3管职责管乱，对

序，对徒弟理严

理理日志5徒弟管

管理严格，格，日

理不

日志填写志填写

严，日

刚好、详一般。

志填写

尽、精确。

不具

体、不

刚好。

2）评价过程的实施

校企双制教学的评价应贯穿于师徒制执行的全过程，学校主导下企

业及学校共同筹划，包括岗位分解、任务目标制定、岗位师傅确定及建

档、徒弟确定、指导支配内容及进度、学徒效果、证书、总结报告、规

章制度、检查测评等各项内容，每一个评价主体依据评价指标体系量化

评分。

质量评价统计表

分数旨标条件教学学徒过程分数横

\打算进程效果管理向汇总

评价主体

学生（学徒）

师傅

指导老师

学校

企业

行业

政府

分数纵向汇总

总分

3）评价结果的反馈

依据评价指标量化结果纳入学校督导反馈系统，学校、企业依据分

数纵向、横向汇总、总分状况，召开质量分析会，学校督导部门定期及

企业沟通，听取企业看法和建议，教学督导部门定期将量化结果及学生

和指导老师及师傅、企业反映的各种问题整理汇总后刚好反馈到有关部

门，予以落实和解决。

4.2老师评价体系

基于校企双制人才培育，强化对老师过程考核和发展评价，建立“过

程性考核评价、学科教学成果量化考核评价、发展性评价考核”三位一

体的老师评价体系。充分激发老师工作热忱，参及教学改革的主动性,

实现对老师的教学工作的质量评价。

•过程过程性考核（30分）

把教学看法、教学组织、教学探讨等教学常规内容纳入老师的教学

过程考核。

指标名称指标描述计分规则责任部门

教学看法1严格要求学生、教学秩序好4、2、1分教务处牵

教学看法2不迟到、不早退、不中途离4、3、2、1分（有头，教科

堂，不干及教学无关的事旷课，此项为0室、专业

分）部协同

教学组织1按要求布置作业，并进行批3、1分

改

教学组织2执行课程教学大纲，完成教4、2分

学进度

教学组织3突出学生主体地位，应用启5、3、1分教科室牵

发式、探讨式、探讨式等教头，教务

学方法开展教学处、专业

教学探讨按要求参与教研活动，执行3、1分部协同

教研组教学工作支配

教学打算有符合教学支配、完整、规5、4、2分教务处

范的教学设计；工具齐备，

场地布置有序，符合“7s”

管理

执行力听从学校因工作须要的工作2、0分专业部牵

支配头，各部

门协同

注：1.若出现重大教学事故，视其情节轻重，分别按三个等级扣减责任

人教学过程考核分15分、10分、5分；

2.本项考核不出现负分。

•学科教学成果量化考核（30分）

（考核责任部门：教务处）

以老师所教学科学生的期末考试成果为依据，分专'业技能课程和文

化基础课程两类分别对老师期末教学成果进行考核。

（一）专业技能教学成果（30分）

1.技能实训考核成果（15分）

老师（某科某班）技能实训教学考核分二某科抽考班平均分/某科抽考

级平均分*5分+某糅班抽考及格率/某科级抽考及格率*5分+某科抽考班

优生率/某科抽考级优生率*5分；若某级只有单班，则老师（某科某班）

技能实训教学考核分=某科班抽考及格率/校抽考及格率*25分+某科班抽

考优生率/校抽考优生率*15分。若老师进行多班多学科教学，则老师期

末技能实训教学考核分二所教班（科）考核分之和/班（科）数。

若某专业技能学科在全市组织大型统考（抽考）、技能大赛中获一、

二、三等奖，则该技能学科组各位老师分别加6分、4分、2分。

2.技能理论考核成果（10）

老师（某科某班）期末技能理论教学考核分二某科班平均分/某科级平

均分*5分+某科班及格率/某科级及格率*3分+某科班优生率/某科级优生

率*2分；若某级只有单班，则老师（某科）期末教学成果考核分二某科班及

格率/某科校及格率*6分+某科班优生率/某科校优生率*4分。若老师进

行多班多学科教学，则老师期末技能理论教学考核分工所教班（科）考核

分之和/班（科）数。

3.课时量（5分）

老师课时量得分=老师课时量/全校老师平均课时量*5分

老师考核成果二老师专业技能实训考核分）老师课时量分+老师专业

理论教学考核分/2

（二）文化（专业）基础课程教学成果（30分）

1.学科成果考核（15分）

老师（某科某班）期末教学成果考核分二某科班平均分/某科级平均分

*5分+某科班及格率/某科级及格率*5分+某科班优生率/某科级优生率*5

分；若某级只有单班，则老师（某科）期末教学成果考核分=某科班及格率

/某科校及格率*10分+某科班优生率/某科校优生率*5分。若老师进行多

班多学科教学，则老师期末教学考核分二所教班（科）考核分之和/班（科）

数。

若某文化（专业）学科在全市组织大型统考（抽考一）获一、二、三

等奖，则该文化（专业）学科组（备课组）各位老师分别加6分、4分、

2分。

2.课时量（5分）

老师课时量得分二老师课时量/老师平均课时量*5分

老师教学考核成果二老师课时量分+老师学科成果考核分

・发展性评价考核（40分）

把老师参与各级各类竞赛获奖、撰写论文、参及课改等纳入发展性

评价考核。

指标名称指标描述计分规则责任部门

各级表彰

教学业绩突出，获校、县、市、省、国

（不含各

校、县、市、省级、家级分别计1、2、4、

类、各级大

国家级表彰10、15分

赛获奖）

获市一、二等奖分别

技能大赛参与市、省技能大赛

加8、5；获省级一、

辅导（参（辅导）获一、二、

二、三等奖分别加

赛）奖三等奖教务处牵

10、8、6

头，专业部

获校县加2分；获市

协同

获校（县）级一等奖；级分别加10、8分；

获市级一、二等奖；获省级分别加15、

教学技能

获省级、国家级一、12、10分；国家级分

大赛（赛

二、三等奖；指导（帮别加25、18、15分;

课）

助）获奖（主要参及指导（帮助）人员视

者）其参及程度，在其指

导（帮助）人获奖分

一半的基础上进行

评分

公开发表论文，

核心刊物每篇计5

分，其余计3分；

出版教材（包括校

本教材），每部主

编计10分，参编3-5

分。参及课程建设

教学及课教科室牵

参及教学改革或教学改革（包括

程改革（各头，教务

或课程建设，主动综合改革），负责

类教化改处、专业部

发表论文人加15分，参及者

革）协同

按担当工作量及效

果分别加10分,8

分，6分，4分，2

分。代表校参及县、

市、省沟通分别加

2、5、10分。参及

学校重大教学改革

分别加10、8、6、4、

2

国家级：主研20

分，参研按排序分

别计15分，12分，

10分，8分，6分；

省部级:主研15分，

参研按排序分别计

参及国家级、省部

课题探讨10分，8分，6分，

级、市级、校级课题

（实施）4分，2分；市级：

探讨或成果推动

主研10分，参研按

排序分别计8分，6

分，4分，2分；校

级：主研5分，参

研按排序分别计3

分，2分，1分

学期学额巩固率：一政教处牵

学额巩固年级达90%以上，二学额巩固率*10分头，具它各

年级达95%以上部门协同

为学校发展做出突职校办公

其它集体探讨，学校通过

出贡献室

注：1.本项同一指标，层级得分不累加，以最高为准。

2.本项老师各项指标累加得分以40分为上限。

老师期末教学质量考核分二教学过程考核分+老师期末教学成果考核

分+发展性评价考核分

3.老师完全涉及工学结合班级，则某老师期末教学成果考核二全

校老师期末教学成果考核平均分*90%

・老师评价结果统计表

学科教学

姓名过程性考核发展性考核总分

成果考核

4.3学生评价体系

依据学生成长规律绽开校企双制人才培育模式，建立学生学业评价体

系分为学校段考核和企业段考核二维评价体系。学校段评价以学校为主

体，聚焦学生基本职业实力和综合职业实力；企业段评价以企业为主体,

聚焦学生岗位职业实力。学校段学生学科学业成果的评价主要是在学生

在校学习阶段的基础理论课堂、素养拓展课和技能实训课堂中进行，它

主要包括对公共基础课程、专业技能基础课程的和综合素养课程考核。

评价通过老师评定、学生自评和小组互评三个环节，采纳视察记录、实

际操作、项目完成、学科考试等方法对学生的学业进行过程性评价和终

结性评价。企业段评价主要是在学生跟岗、顶岗实习阶段进行的，综合

考察学生在企业学习期间德、能、勤、绩方面的行为表现并给出等级或

者描述性的评语，主要目的是考核学生的专业岗位实力。

・学校段评价

1）公共基础课程评价

公共基础课程总体评价采纳学生诚信评价、小组互评、老师评价的

方式。

公共基础课程考核表

过程性评价终结性评价

A等：遵守纪律，主动参及课堂学习，A等：学科成果70

完成作业好。分以上。

B等：偶有扰乱纪律，但能完成学习任B等：学科成果60

评价标务不拖欠抄袭。—70分。

准C等：偶有拖欠作业或扰乱纪律，但无C等：学科成果40

抄袭作弊行为。—60分。

D等：多次逃学旷课、扰乱纪律或者常D等：学科成果40

常抄袭、作弊。分以下。

诚信自评小组互评老师评价

语文

数学

外语

德育

体育

计算机

音乐

美术

••••••

评价统

计

评价统计说明

1,诚信自评、小组互评、老师评价分别统计。

2.累计获得8项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统订为A

等。

3.累计获得6项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统计为A

等。

4.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计少于3项，综合评

价为C等。

5.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计多于3项，综合评

价为C等。

2）专业技能评价

学生专业技能过程性评价也是通过老师评定、学生自评和学生互评

的方式来进行的，其形式主要是“项目任务驱动”教学任务过程来评价。

专业技能课评价表

评价过程性评价终结性评价

标准A等：遵守劳动和课堂纪律、实践流程，且A等：驾驭娴熟，运

分工合作紧密。用敏捷。

B等：遵守劳动和课堂纪律、实践流程，但B等：基本驾驭，能

不愿及人合作。够运用。

C等：间或出现不遵守劳动和课堂纪律、实C等：驾驭生疏，运

践流程的状况。用牵强。

D等：常常发生扰乱违反劳动和课堂纪律、D等：没有驾驭，无

实践流程状况。法运用。

评价内容诚信自小组互评老师考察

评

实训必备学问

专业

技能操作

名称

专业基本素养

企业实践

评价统计

评价统计说明

1,诚信自评、小组互评、老师评价分别统计。

2.累计获得8项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统计为A等。

3.累计获得6项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统计为A等。

4.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计少于3项，综合评价为

C等。

5.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计多于3项，综合评价

为C等。

3）综合素养评价

评价标准过程性评终结性评

价价

评价内诚小老师评价

容信组

自互

评评

A等：完全自主，从不须要老师、家长、

同学督促。

B等：基本自主，间或须要老师、家长、

自主实同学督促。

力C等：不够自主，常常须要老师、家长、

同学监督。

D等：不能自主，必需老师、家长、同

学监督帮助。

B等：思想健康品德端正，间或会违反

校纪校规。

道德素

C等：无严峻违纪违规状况或后果，能

养

听取看法。

D等：及社会人员交往亲密，屡经教化

不愿改进。

A等：身体健康，坚持参与各种体育熬

炼或活动。

B等：身体健康，喜爱参与各种体育熬

身体素炼或活动。

养C等：体质较差，很少自愿参与体育熬

炼或活动

D等：瘦弱生病，从不主动参与体育熬

炼或活动。

A等：勇于担当责任，从不推卸或编造

谎言隐瞒。

B等：出现过推卸状况，但能听取看法

责随意刚好改正。

识C等：隐瞒编造事实，总是找寻理由躲

避或推卸。

D等：从不承认自身过失或错误，不愿

担当责任。

A等：擅长沟通，表达清晰，能够接爱

不同看法。

沟通沟

B等：乐于沟通，偶因分歧发生争吵或

通

比较自我。

C等：不喜沟通，显得惊慌拘紧，或易

发生争吵。

D等：缄默寡言，很少及人沟通或常常

发生争吵。

A等：无不良爱好爱好，喜爱及人共享

且不沉迷。

B等：无不良爱好爱好，但不喜爱及人

爱好爱沟通共享。

好C等：无不良爱好爱好，但比较单一或

出现沉迷。

D等：无明显或沉迷于爱好爱好，或有

不良趋向。

A等：主动参与劳动，及人合作中从不

推诿争吵。

B等：能够参与劳动，及人合作偶有推

劳动合诿或争吵。

作C等：不愿参与劳动，及人合作常常推

诿或争吵。

0等：劳动或及人合作时，总是推诿或

常常争吵。

A等：主动参与社团及相关活动，遵守

社团活

活动纪律。

动

B等：乐于参与社团及相关活动，活动

纪律较差。

c等：加入社团组织，但很少或几乎不

参与活动。

D等：未加入任何社团组织，从不参及

集体活动。

评价统计

评价统计说明

1.诚信自评、小组互评、老师评价分别统计。

2.累计获得8项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统计为A等。

3.累计获得6项A等评价，无C等评价和D等评价，评价统计为A等。

4.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计少于3项，综合评价

为C等。

5.A等评价低于6项，C等评价和D等评价累计多于3项，综合评价

为C等。

・企业段评价

体系对学生企业（社会）实践的评价主要是在学生跟岗、顶岗实习

阶段进行的，以企业评价为主，综合考察学生在顶岗实习期间德、能、

勤、绩方面的行为表现并给出等级或者描述性的评语，主要目的是考核

学生的专业岗位实力。

企业评价表

评价内容诚信评价师傅企总

评价业评

评

价

ABCD

企听从企业管理，遵守劳动纪律

业关切企业、酷爱企业，主动工作

表刚好汇报工作出现的问题和状况

现勤奋好学、虚心求教、刻苦钻研

生产实践中能够自主发觉问题，

岗充分将所学学问及实践结合

位按时保质保量完成生产任务

学主动参及车间保洁等义务劳动

习熟识生产工艺路途、工序加工内

容、技术要求，基本操作娴熟

填表说明：

1.诚信自评、师傅评价、企业评价分别统计。

2.累计获得3项A等