口语交际课教学反思

口语交际课教学反思

口语交际课教学反思1

活动•开始，教师出示了电话，并通过铃声吸引了孩子们的注意，孩子们学

习兴趣就马上被调动以来，让孩子们猜一猜这是谁打电话时，不仅引发幼儿思考,

还扩散幼儿思维，给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的

经验，开始模仿了家长们在家中打电话的口气，这时的孩子比较兴奋。

这时我出示了事先准备好的小熊图片，用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们

说话，孩子们的注意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打

电话时，其中的孩子说出小猫后，很多孩子都跟着说小猫，模仿别人的发言。有

的孩子可能都不明白意思也跟着附和起来C这时的我如果引导拿出一些动物的图

片或者木偶，将孩子们的注意力再次集中起来，从而扩散孩子的思维，将会更好。

活动后带孩子们一起进行电话游戏时，孩子们玩的很开心，大家一起说、一

起笑。后来我想，其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班

的孩子正值开始注意他人，对他人感兴趣，并开始有群体意识的时候，集体教学

活动为幼儿理解什么是“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。因

此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只

是让幼儿有机会在一起经历同样的事。

口语交际课教学反思2

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体

现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己

独特的思路，使每个学生有表现欲望，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞

争意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的

格言警句、故事、先进的总例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了

学生学习的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就

应在课堂组织形式上下功夫。

例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念,

激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问・•答，甚至于

教师自问自答，学生缺少了自我表现欲望，竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的

学习，在实践中总结经验，以此来提高业务水平。＜

口语交际课教学反思3

教学目标

1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物

身份、性格的台词、动作和表情。

2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，尊重大

家共同的决定。

3.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。

教学重点

初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人

物身份、性格的台词、动作和表情。

教学难点

开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共同

决定。

教学策略

1.小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。

2.课本剧的编排过程远重于演出成果，教学时注重其中的口语训练过程.引

导学生自由讨论交流，提升学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力。创

设真实的口语交际情境，刀求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学

生的语文素养在活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真真

切切的培养。

教学准备

多媒体课件。

教学课时1课时

教学过程

板块一谈话导入，揭示主题

1.谈话导入。

漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的

舞台上。同学们，你们看过课本剧吗？谁来说说自己看过的课本剧？（《晏子使

楚》《咕咚》）

2.这节课，我们也来排演课本剧。板书口语交际主题，齐读口语交际主题。

（板书:我们都来演一演）

【设计意图】与学生聊天，话题开放，贴近学生生活，使每一位学生都能轻

松地打开话匣子，有话可说。同时开门见山，直奔教学主题，能够迅速激活学生

的思维，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习期待。

板块二看剧读文，明确步骤

1.学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角色演得好。（小组内自由

交流）

2.小组讨论交流如何排演出这样的课本剧，要做好哪些准备。（小组内自由

交流）

3.全班交流汇报演课本剧前的准备。（表演课本剧前，需要选文、改编、排

练）

课件出示

第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。

第二步改编：1.根据需要对故事内容进行适当的修改。

2.设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等。

第三步排练：1.分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。

2.进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。

全班齐读演课本剧前的准备步骤，老师相机板书。（板书：选文、改编、排

练）

4.教师小结：只要同学们按这三个步骤认真准备，我相信你们一定能在舞台

上尽情地展示自己，重现那些精彩的瞬间和难忘的对话。

【设计意图】兴趣是最好的老师。针对学生的认知心理和学段特点，让学生

观看课本剧能够非常有效地吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，引发学生的

深入思考。直观形象的视频还能让学生初步感受课本剧的特点以及思索从哪些方

面准备课本剧，为后面排演课本剧做了很好的铺垫。

板块三分组讨论，落实步骤

1.让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。准备课本剧有3个步骤，我们

每个步骤选一个主持人，每组确定3位主持人，分步骤主持本组讨论。第一步，

确定故事内容。（课件出示选文讨论要求）

课件出示

主持人先引导每位同学发表自己的意见，说清楚选择的故事及原因，还有最

喜欢的精彩片段。然后展开讨论，最终形成一致意见。

既要人人发表意见，又要尊重大家的共同决定。

由1号主持人主持讨论，小组成员讨论交流，教师相机指导。

2.各小组交流汇报。（1号主持人汇报选文决定）

3.故事选好了，现在进行第二步改编。（课件出示《晏子使楚》课本剧剧本）

这是根据课文《晏子使楚》改编的课本剧，快速浏览这个课本剧，你发现了

什么？

预设：

生1：开头要交代时间、地点、人物、背景。

生2：每个人物后面的括号里写的是人物的动作或表情，最后面写的是人物

的台词。

4.要注意课本剧的格式，设计人物的动作、表情、台词，要尽量符合人物的

身份、性格等。我们以《草船借箭》第2自然段为例，学习怎样给人物设计合适

的台词、动作、表情。

课件出示

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，

用什么兵器最好？”（周瑜说这句话时会有什么样的动作或神情？）

诸葛亮说：“用弓箭最好。”（诸葛亮会有怎样的表情或动作？）

周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

你们认为给两人加上什么样的台词、动作和表情最合适？为什么？（学生自

由发表意见）

5.教师小结：改编人物台词的方法有添加、借用和改造。现在开始运用这三

种方法改编。

6.由2号主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物的台词、动作、

表情进行改编。

（各小组在2号主持人的组织下改编完成课本剧）

7.课本剧改编好了，可以开始排练了,该如何排练呢？（课件出示课文剧排

练要求）

课件出示

分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。

进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。

由3号主持人组织各小组讨论分配角色、选用道具、配乐等事情。（老师相

机指导）

8.各小组积极排练自己改编的课木剧。（老师相机指导）

【设计意图】将本环节的交际话题分步实施，逐层加深，学生在大量的语言

实践活动中平等对话，多边互动，语言获得实实在在的发展，交际的能力得以真

真切切的提升。与此同时，交给学生主持讨论的方法，引导学生清楚地表达自己

的意见，并能够听取最合理的意见，尊重大家共同的决定，提升口语交际的品质。

在此过程中，教师还结合具体实例适时渗透一些改编人物台词的方法，有效地化

解了教学难点。然后，教师放手让学生分组改编人物的台词，由扶到放，以法导

练，学以致用，提升能力.

板块四上台表演，汇报成果

1.请一组同学上台表演课本剧片段。

2.引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。

3.其他小组上台表演课本剧。

【设计意图】让一组学生上台表演，以检测学习成效。此举不仅让参与表演

的学生过了一把戏瘾，品味成功的快乐，同时也让观看的同学享受到学习的乐趣。

之后引导学生进行评价，再次激活了学生的思维，提高学生的思辨能力和评价能

力。

板块五拓展延伸，继续排演

同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学作品，其中

包含着许多引人入胜的故事，课后请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一

读，演一演。

【设计意图】作业的布置，实现由课内走向课外，指引学生经历一场由阅读

到课本剧、由课本剧再到阅读的循环旅程，让学生得法于课内，得益于课外。同

时，使学生感受中华优秀传统文化的魅力，不断提升自身的综合素养。

教学反思

1.对五年级学生而言，如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、

神态，是一个难点。所以在本次教学中，我选取了《草船借箭》中的一个片段，

指导学生进行改编，通过示范和指导，突破这一难点，引领学生亲近名著，感受

其魅力。而在随后的学生自主编排的环节，则充分发挥学生的主体作用，让学生

从学过的课文中选择自己最感兴趣的故事进行改编。这一阶段的学生活泼好动，

善于模仿，喜爱课本剧表演活动。而改编自己喜欢的故事，也更有利于创建轻松

的交际氛围，增强学生的交际自信。

2.对于这一学段的学生而言，开展讨论不成问题，但是讨论中话语权常常掌

握在语言交际能力突出的学生中，不擅长表达的学生，很有可能成为“听众”。

所以，轮流做主持人，引导小组成员中的每个人都发表意见尤为重要。对于想法

独特、坚持己见的学生，如何让他们与小组其他成员形成一致的看法还是有难度

的。因而，教学中如何让主持人引导组员达成共识，也成为本次口语交际教学的

一个难点。

口语交际课教学反思4

在上木单元口语交际课时，当我把介绍景物的要求提出后，教室里举手要求

表达的学生并没有如我预期的那样纷纷举手，而是一片沉默。看到学生有困难，

我又提示学生可将景点里自己想介绍的具体景物列成提纲以便介绍。学生们都去

思索提纲，好半天没想好的样子。一节课在沉闷与学生的思索中用去了一大半时

间。此后匆匆的分小组交流、派代表介绍，草草收场。

课后与组内教师反思失败的原因一是过分重视与作文衔接，忽视了口语交际

的课型特点。忽视了学生口头表达与书面表达的区别。二是一口气提出了作文的

五点要求，忽视了学生年段特点，要求学生出口成章，拔高了口语交际的要求。

老师贪多求全，反而挡住了学生的交际欲望，学生由于无法同时满足种种要求望

而却步。三年级以段的教学为主，这一思想同样运用贯穿于口语交际教学之中,

学生能说一段话，能针对五项要求在一段话中体现一项即是很大的了不起。

这节失败的口语交际课提示我，教师应时刻将学生年段特点放在心中，提出

符合学生年段特点的要求。将教材中的种种要求想出具体的办法落实在教学过程

之中，不能生硬的出示成对学生的要求。在口语交际课中教师在创设宽松交际氛

围同时，更要提供给学生具体的说话材料•，即让学生有具体的说话内容，知道按

怎样的顺序说，有哪些具体的词汇和方式（如拟人、比喻、数字说明等）去说清

自己想表达的内容。一步一步为学生搭建一个宽松、自由、有话可说、知道如何

说的交际平台。在扎实的训练中逐步提高口头表达能力。

口语交际课教学反思5

语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意

识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交

际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得

格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还

有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因索方面，不仅要继承

听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助

评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、习

惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教

学的任务。

当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，

所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主

体。让学生在白评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时

培养了学生的语言运用能力和合作能力。

1、合作性评价

合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评

价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。

教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优

点和不足，并提出中肯的建议。

在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生

分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各

个小组之间，按照学习目标，进行交互评价。

在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家

后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在

的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。

课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更

多不同角度的意见，从而更好地促其进步。

2、差异性评价

差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量

避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正

确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的

指导建议和评价标准。

在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出

不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己

的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。

当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生

的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促

其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。

3、鼓励性评价

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参

与意识和情感态度。”教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学

习，乐于表达的前提。

在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了

学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲

望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成

功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值；有

的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪

光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈

愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。

因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、

鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发

展奠定坚实的基础。

口语交际课教学反思6

在下午二点，我在六（1）班告别礼物，这是我所有的语言老师老师测试班。

课后反思本课，我发现这课非常难，因为类是类，我使用的图片等都是为我

自己的类六（3）类，所以这些图片和不能刺激他们的内心的感觉，情绪激动，

学生不能放进教室，所以一课下来，我觉得像在一棵树上拉牛，累了累了。事实

上，我认为学生累了。从这里可以看出，本课的设置很重要。放学后，我可能有

更多关于我的课的信息，所以我的课可能会更容易。

课后讲课教师也给了我很多建议，但也发现自己的不足。需要改进的具体领

域有:

1.在大厅里有10分钟，因为前者松紧后紧。在前面的创造性情境刺激情感

部分时间使用太久。你不能谈论成语的这部分。

2.有些学生的卡片制作水平不高，缺乏老师的指导，老师可以在艺术班上有

更多的指导。

3.在自我评价的部分建议学生可以使用红笔修改，使错误的地方可以一目了

然。

4.老师的语言不够完善。在教学过程中教师的语言表达应该精炼，不能说不

说，不能只说，可以表达清楚不说第二次。所以下一个集体教训，我们必须专注

于准备这方面。更改的详细信息已改进

这个类，我教了另一个类六（2）类，对于组织的语言做了一些改进，原来

的导入链接在交换信息的一部分成语到预读的完成。因为这个班是我的班，学生

比较熟悉的情况，我熟悉的课程计划也在加深，所以这一课比上一班的时间控制

更好，没有拖动大厅。但日于同样的问题图片，虽然学生更感兴趣，但同样因为

没有同样的感觉，不引起共鸣。也许在下一课中，图片内容是我们的课，学生的

情感共鸣会刺激更好。

一个教训下来，感觉为学生写的指导格式应该加强。因为情况通过这两个类

来看。部分学生对于食谱格式不是很好，有些学生格式借误，错误的原因肯定是

老师没有专注于时间来解释。所以下一课，这将是一个教学的重点。

五月29R下午，第六课，我在六（3）班上口语沟通班，是五六年级的城镇

语言老师的一个教学和研究课程。事实匕在本课之前，我一直试图尝试课外阅

读课的下一部分，但是当我开始准备找到我的学校图书馆，而不是同一本书有

50个，所以这个类没有方法。从这里也反映了我们学校图书馆的城镇，虽然这

本书更多，但那些真正值得看书的人不能同时满足一个班同时阅读同一本书的要

求，也许在未来的学校为图书馆买书同一本书值得推广阅读50多本书，这有利

于语言教师开展课外阅读班指导。后来，经与张义云主任讨论决定毕业礼物本节

口Z头沟通班。

这是一段口头沟通课，其实，当我很困惑，因为这不是一个简单的口头沟通

课，我准备做一个全面的练习类准备。例如，我用我的时间在艺术课上让学生创

造一张贺卡，给学校的时候，礼物写在贺卡上的对方;例如，我让学生在收集成

语和古诗歌之前，以扩大学生的课外知识。

课上在地上，所有的过程也完成了我的期望，只是认为这样的口语沟通班，

对我们的学生来说，可能是因为农村的孩子，感觉更微妙，不好表现，所以教室

似乎有点无聊。但我能够集中从孩子的眼睛来了解孩子们非常专注于这一课，而

且从孩子的眼睛看，他们是在我的场景设置是非常输入，深深感动。更多的孩子

从礼物表明，孩子们已经掌握了写一个字的方式，而孩子们都爱上了爱写这份礼

物。因为我熟悉我的孩子类，我从他们的眼睛知道这些。

类后的结果，造成了比较大的争议，争议的焦点是这一课不是口头沟通类。

部分老师认为这样一个类允许学生交换时间是不够的，那时间还不够，所以一段

口语沟通班，这是一个失败类的。而我个人和一些教师认为，口头沟通不应只停

留在说，而应该允许学生发展全方位的能力，提高学生的整体素质。在这种强烈

关注的讨论中，也在这种激烈的讨论中，双方碰撞的火花的想法，火花点燃了双

方的认知，但也在讨论中达成了一些共识，如口头沟通的重点应该是学生训练学

生说能力的能力;例如，除了口语以外，还要对学生进行写作，从而提高学生的

写作能力。

完成了这i课，我的一些思想解决了这个问题，但同时我的心却出现了很多

问题。我知道这些问题必须在我的未来工作，慢慢练习慢慢探索慢慢解决。

口语交际课教学反思7

每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故，因此必须学会

求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救

的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.

本课精心创设交际的情境，在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说

说我的一些做法.

创设情境，引出话题.

教师动情的描述:俗话说,天又不测风云，人有旦夕祸福.生活中,我们时常会

遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危

险,如何学会救助呢

展开讨论，确立话题.

让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点

的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.

围绕话题,进行交际.

根据学生梳理出的话题：失火求救,急病求医,遭遇坏人，自愿组成三个小组,

进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.

自由选择，现场交际.

请学生自由选择表演搭档，创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在

评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力，使学生知道面对不同的对象时

应该如何交际.

由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培

养学生的口语交际能力这一关键得到实现.

口语交际课教学反思8

听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体

现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观，学生能主动的学习，独立思考，自主提出问题，学生有自己

独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争

意识。

今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。

首先，针对每i节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄•些相关的

格言警句、故事、先进的导例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了

学生学习的兴趣。另外，息品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就

应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜

测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改

变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。

如何使学生真正成为学习的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学习，

在实践中总结经验，以此来提高业务水平。

口语交际课教学反思9

口语交际课是“听话、说话”的发展,与以前的听、说训练不同，“口语交

际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的

意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制

定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发

表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大

方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互

交流的兴趣，能说清自己回了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口

语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学

环节:

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学

习起来更容易主动参与，枳极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜

艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式

评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首元就要明确要求。但一年级的须了•更多的是从模仿老师

开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方

地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步

的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请

了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进

行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生

继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的

基础。

三、激情促说，双向互动

老师的激励，孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都还

想上台介绍。我顺势推出安排的小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能

互动起来，要求小朋友们先将自己的作品介绍给小组内的伙伴们，同时.，如果别

人有不明白的地方，提出了问题，小画家要一一解答。这样，给学生创设了一个

交际的环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，从而达到本课“能讲清楚自

己画了什么和作画时的想法；培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明

礼貌用语进行口语交际”这一教学目的。我还请每个小组自行选一名代表参加全

班的交流。在让每个孩子小组内充分说的基础上，请每组的代表上台来介绍自己

的画，同时，他们还要解答班上其他小朋友提出的问题。这样生生之间的互相交

流，极好地提高了学生的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时

地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。最后安排学生自由地看看别人

的画、评评别人的画，就是鼓励孩子扩大口语交际范围，让他们的自主性更强。

口语交际课教学反思10

《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能

力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通

和社会交往，发展合作精神。”

根据新课标的目标和本节课教学目标，赵楠老师在这节课中及时有效的创设

交际情境，激发学生兴趣，让学生想说，乐说，在表演中把转述的内容说清楚，

体现了生生、师生、群体互动，实现本节课教学目标。

本节课赵楠老师先利于游戏“说悄悄话”创设情境，激发学生兴趣。在游戏

中出现的问题正是转述出错了，所以教师揭题，讲解什么是转述，以及转述别人

的话时需要注意的地方。接着练习转述，利用课件出示文本内容，让学生同桌之

间练习，然后老师扮演李响，生生之间表演练习转述。最后联系生活实际，练习

转述。

优点：

一、体现情境性

练习转述环节，利用课件出示文本内容，让学生同桌之间练习，然后老师扮

演李响，师生之间、生生之间表演练习转述。创设情景让孩子表演，孩子们觉得

非常有趣，乐于参与到实践活动中。

二、体现互动性

口语交际课堂，一定要注重师生互动，生生互动，在活动的过程中让孩子们

模拟生活场景，学习语言的使用。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论,

一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建

议，无拘无束地进行口语交际。在课堂的最后，听课老师与孩子的互动很有意思,

孩子转述听课老师对大家说的话。

三、体验形式多样性

在导入新课环节，赵老师先讲述了一个有趣的故事，吸引了孩子的注意力，

调动了孩子学习的积极性，“悄怕告诉你”的传话游戏，让孩子们从活动中认识

到了只有正确转述才能取得游戏的成功。从游戏中孩子们总结出了“学会转述”

的要求。在交际活动中，她注重培养孩子们学会倾听，表达与交流，让孩子们学

会使用文明用语进行人际沟通。

四、体现评价重要性

赵楠老师不但能根据孩子的回答及课堂表现给及准确、及时的评价，并且善

于引导孩子互相评价。当孩子上台表演的时候，赵楠老师在教学过程中引导孩子

进行评价，例如：你想夸夸谁？你想把建议送给谁？

本节课的课件简单明了，有助于孩子们学习，较好地完成教学。

建议：

1、传话游戏，分为三个大组进行，因为事先准备好的三个传话的句子长短

不一，有一个句子过长，所以在规定的3分钟时间内，有一个大组没有成功的完

成游戏。句子可以简短一些，甚至用同样的句子考验孩子们的传话也是不错的选

择。玩游戏时要注意先讲清楚游戏规则，这次有一个小组提前开始传话了，对其

他小组来说有点儿不公平。

2、一定要让孩子明白怎样转述才正确，孩子们总结后老师板书：听清楚、

记准确、说明白，文明用语。孩子们在转述的过程中过于追求复述内容一字不差，

所以略显紧张，不够自然，有些孩子在表演的时候一直回头看大屏幕上的内容。

3、板书时字体要规范，写端正，对孩子来说，黑板上的每一字对孩子都是

一种教育。

口语交际课教学反思11

本节课通过猜谜语进行口语交际，培养学生倾听、表达、交流的能力。一年

级学生对“猜谜语”这一游戏活动兴趣很高，在课堂上爱说、乐说，那么课堂教

学效度如何，他们的能力是否得到了提升呢？这就涉及到口语交际课梯度性的问

题。如何体现口语交际课的梯度性？

一、在内容上体现

导入时我先出示灯谜的图片，让学生看和猜其中一则灯谜，从而让他们了解

谜语的组成：谜面（包括提示语）和谜底。在说时，要求学生先说清楚谜面和谜

底，然后引导他们说出猜谜过程，如在学生猜出动物大臣后马上顺承问：“为什

么呢？”“可以告诉我原因吗？”通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述

内容上的要求，在接下来的猜谜活动中，我们看到，学生都能说出这几部分内容,

有些猜谜过程讨论得特别好。

对于谜语的设置，打开城堡大门时是简单的动物谜语小白兔、猴子，登上三

楼之后是日常事物影子、雨伞，还准备了字谜“告”，最后是不打出字幕全凭耳

朵听的谜语狮子。在这个方面教师可以做得更好些，如谜语本身由浅入深，或者

类型再多样些会更好。

二、在表达能力上体现

口语交际最重要的是培养和提高学生口语交际能力，我从“大声说、安静听、

认真想”到“说完整”再到“你问我答来交流”层层推进，从学生表达中引出说

话要求，在学生评价时引导他们关注几个要求的达成。

在猜谜语之前，我让学生讨论说和听要注意什么，学生自己说出要“大声说”、

“认真听”，我马上板书“大声说安静听认真想”，在学生站起来猜谜语时,

请其他孩子马上进行评价，对达到要求的同学马上表扬，这样他们就很清楚说和

听的基本要求了。

接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完整”的要求：“猴

子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特别好。她说‘我觉得谜底是一一'

是不是说得很完整？”后来学生展示时，出谜语的同学能够比较完整地说：“我

给你一个谜语猜，我的谜面是一一”。

然后，在猜花生谜语时，我引导学生发现两位同学对话就是平时我们说话的

样子，他们是有交流的，提炼出“你问我答来交流”的要求，对这两个同学特别

奖励了小精灵。之后在猜山羊谜语时，评价的学生也会关注到交流：“很好，因

为他们有问有答有交流。”

三、在口语交际情境上体现

做教学设计时我一直在思考，如何利用好猜谜语这个本身很有趣的活动，设

置适合一年级学生的情境，所以我用“进入谜语城堡”来统合整节课，通过猜出

两位动物大臣的名字来打开城堡大门，然后不断接受挑战，.登上城堡各楼层：一

楼是同桌互猜然后展示；二楼是四人小组互猜，然后一人出谜语给全班猜；三楼

自己读屏幕上的谜语然后站起来说出谜面谜底和猜谜过程，同时接受同学的提

问。最后听老师说谜面猜巴城堡国王的名字进入宫殿从而结束本节课。各个情境

有梯度性地呈现出来，学刍兴趣盎然，一步一步前进在不断挑战自己的过程中提

升了自己的口语交际能力，

口语交际课《猜谜语》教学建议

针对一年级学生特点，给出几点建议：

一、注意教师语言的示范性和规范性

一年级学生还处于模仿学习阶段，教师的语言要规范，要注意引导学生说规

范的话，让孩子从一年级就意识到自己要说符合语法要求的.话。在口语交际课

上，教师本人就是示范者，所以给学生的要求“大声说、安静听、认真想、说完

整、你问我答来交流”教师自己要在课堂上贯彻到底。有了标准的示范，不需要

老师额外花更多力气，学生能很快领会口语交际要求，并在会话中慢慢做到。

二、注重评价的及时性和激励性

口语交际是一种言语行为，话语稍纵即逝，教师要特别注意对学生的表现进

行及时评价，让学生知道他达到了哪个要求、怎么做可以做得更好。评价时以激

励为主，如全班掌声鼓励、奖励个人小礼物、奖励小组爬格子等，以增强学生的

信心、激发学生继续学的兴趣。同时要引导学生针对本节课的要求对同学进行恰

当的评价。

三、关注不同层次的学生学习状态

口语交际能力强的学生很快就可以达到教师的要求，或者本来就已经达到

了，教师可以适当地让他们在全班面前展示，一方面满足孩子的表现欲激发他更

大的学习兴趣，另一方给其他孩子作出示范；对于口语交际能力较差的孩子，教

师要多点关注，比如提问简单的问题、给他机会让他多点开口说、表扬他的点滴

进步，增强他学习的信心，

口语交际课教学反思12

《我们的画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍刍己的画是本课的一个重

点，同时又是难点。小朋友们看着自己准备好的画，说出来的内容是随意的，缺

乏条理。所以，我先让他们按照一定的顺序，如从上到下，说说自己画的这幅画

都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答

“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，许多小朋友就感到为难了。他们通常

只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这

幅画的原因。也许他们在作画时确实没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画

是一种随性而发的行为。针对这个问题，如果在上课前先设计出一个情景，然后

让他们根据情景去画，或许能够解决这个“目的性不明确”的问题。遗憾的是由

于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说原因这个环节没能很好

地进行引导，整节课显得不够完整。

口语交际课教学反思13

口语交际是听与说双方互动的一种语言实践活动，要激发学生人人参与交际

的热情•，良好的氛围是前提。《学会待客》这一话题贴近学生生活，也是很多学

生亲身经历过的，为此，我在设计上力求贴近孩子的生活和实际，课前准备了茶

杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，创设出实际生活情境。在教学环节上巧

妙创设一些情境表演，如师生互动的情景表演、生生互动的角色表演等，创设出

一种轻松、愉悦的课堂氛围，让孩子在具体的情境中乐于思维，敢于表达，从而

学会基本的待客之道，同时培养学生在日常生活中的口语交际能力，提高他们的

生活技能。

特别是在生生互动中学生都能动起来，说起来，让整个课堂形成一种群体互

动的氛围，学生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他们也就更敢于表达,

乐于表达，从而达到训练目的。其次，在整堂课中，我都很重视学生的倾听能力

和说话能力，及时给予评价，比如在师生表演，生生表演后，让其他学生充分的

说出表演中的优点和不足，又一次培养了孩子的听说能力。在整堂课中，我始终

把学生放在主体地位，把时间还给学生。让学生自己观察，思考，交流，表达，

表演。我始终用轻松的话语，期待的眼神，亲切的态度与学生打成一片。本来我

还在担心，课前没有和孩子们通通气先表演表演，怕在课堂上出现冷场，没想到

孩子们都很兴奋，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

口语交际课教学反思14

口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文素养的重要组成部分。《语

文课程标准》明确指出：“口语交际是听与