科学教学反思

科学教学反思

作为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助

教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点

突出呢？为大家细心整理了科学教学反思【优秀10篇】，您的确定

与共享是对我最大的激励。

科学教学反思篇一

（一）

蚯蚓的察看产生了头，尾之争和前进方式如何这两个有趣味的

问题。通过同学的察看，还是存在分歧。我对这两个问题的解决不

是太满足。倘若能用DV拍摄所需要的片段放给同学来看，那就圆满

的解决了这两个问题。

《蚯蚓》一课的教学反思各位老师：大家好，我是哈尔滨市阿

城区胜利小学科学老师的韩晶，我今日执教的是教科版《科学》教

材三班级上册第二单元《动物》中的第四课时《蚯蚓》o在进行教

学设计时，我遵从了“科学概念与科学探究”相结合的新课程理念,

教学中着力去培育同学科学的察看技能和细致、认真的察看态度，

目的是为了让同学真实、生动地感受到科学素养的教育。下面，我

从以下几方面对本节课进行反思：

一、三维目标的落实情况。

1、科学概念。

教学中为了落实好这个目标，我利用了多媒体进行辅佑襄助教

学，将蚯蚓的身体结构呈现给同学，让他们在亲历察看活动后，正

确地了解蚯蚓的的身体结构，之后我还利用一张蚯蚓的图片进行了

学问的巩固，从而达到了对这部分学问的夯实。对于蚯蚓对水的反

应这部分内容，我采纳提问的方式，让同学经过猜想一一验证一一

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得出结论的过程，让他们真切地感受到科学结论必需通过试验去验

证的道理。

2、过程与方法。

此目标是在教学“察看蚯蚓的身体”和“比较蜗牛和蚯蚓的相

同和不同”时体现出来的，教学中让同学依据本身察看到的蚯蚓通

过绘画形式来描述动物的形态，其目的在于让同学通过察看用各利

形式表述事物特点的一个过程。本节课中同学对于这部分内表现得

非常好，他们依据本身察看到的蚯蚓绘画出各种形态，而且画的淋

漓尽致。而本课的最终是让同学将新旧学问联系起来，采纳维恩图

的形式来阐述蜗牛和蚯蚓的相同和不同，教学中同学以小组为单位

进行讨论、交流、填写、汇报从而将此目标完成的非常顺畅。

3、情感、态度、价值观。

此目标在本课中体现的非常明显，在教学的各个环节中都有体

现，特殊是在每次察看活动结束后，同学都能积极自动地将蚯蚓送

回饲养槽中。

二、本课的成功之处

1、情境的创设。

在教学伊始，老师为同学创设观看蚯蚓的图片的情境，让同学

对蚯蚓这种小动物的喜爱之情，同时点燃了他们的奇怪心，使他们

对蚯蚓这种动物产生了深厚的探究，激发他们的学习爱好。

2、师生角色的变化。

在本课教学中老师充当着教学的组织者，引导者，合，引导者,

而同学在教学中则饰演着课堂的领导者，占据着课堂的主体地位，

使本节课充足了儿童的趣味，更具有科学家的风格。

3、试验教学借入。

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在蚯蚓对水的反应这一环节中，察看试验的借入，不仅加强了

同学对科学探究的深厚爱好，更大程度上提高了他们动手察看的本

领，使同学的探究更加猛烈，同时烘托出小组合作学习的氛围，体

现团队学习的精神C

三、本课的不足之处

1、察看技能有待提高。

由于三班级上册侧重于培育同学的察看本领，在本节课对于这

种本领体现更加明显，而在本课中同学的察看本领大部分还可以，

但有少部分同学不知怎样察看，更不知如何去察看动物，对于察看

的要求和目的不够明确，所以在今后的教学中还应重视同学察看本

领的培育。

2、同学课堂语言的精准性。

这个问题对于三班级的同学来说是有一点难度，但是我们做为

科学老师应引导同学尽可能地规范科学课堂语言的精准性，由于我

们这个学科的课堂语言要求规范、严谨、精准，所以从低班级开始

我们就要重视培育他们这方面的本领，使我们的科学课堂语言规范、

精准。以上是我对本节课的反思，请各位老师指政批判。

（二）

这节课准备环带明显的蚯蚓是很紧要的，买的掉鱼用的蚯蚓环

带不是很明显，于是去学校里挖，发觉现在大的那种青蚯蚓竟然没

有环带，挖到最好的是有些红的比较长的蚯蚓，环带很是明显，而

且这种蚯蚓特别活跃，在水中的反应也很明显，适合课堂上察看使

用。搭配使用大型的青蚯蚓，它的环节更加的明显，触摸可以发觉

特殊粗糙，放大后可以发觉其刚毛，这样可以帮忙同学建立更全面

的蚯蚓概念。六个班级的教学过程中发觉，引导同学亲近小动物是

特别紧要的，特殊是蚯蚓，许多同学会不乐意亲近它，女生更加，

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课堂纪律会因此显现问题，从而影响教学效果!

科学教学反思篇二

本课经过给固体体分类、察看固体的性质，讨论固体的混合与

分别等活动，引导同学探究固体在颜色、形状、软硬、透亮度等方

面的性特点及固体混合前后重量、体积的变动，从而提高同学运用

多种感官的本领。

第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一

方面能够了解同学对固体、液体的已有认得，以便提升其对固体和

液体的认得；另一方面能够对同学的分类本领进行训练。活动中我

出示几种让孩子感爱好的物体，让同学说说是固体、液体。孩子们

踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还

想明白些什么？”时，同学提出了很多何题。有些问题正是老师引

发同学进入探究性学习的最佳切入点，应对来源于同学中的许多问

题，我也予以了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当同学带

着问题进入下头的学习时，他们会更专注。由于仅有这样进取性的

支持态度，同学的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使同学构

成科学情感和探究意识。

第二部分，引导同学用多种方法认得固体的性质。经过利用各

种感官察看，认得固体的颜色、形状、软硬、透亮度等性质，培育

同学在探究中随时收集证据的良好习惯。

第三部分，经过混合和分别认得固体。老师利用生活中常见的

混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导同学讨

论固体混合前后重量和体积的变动。

整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处需要改善：

1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。

2、课堂上有时在同学回答问题时没认真的去听，也没能适时的

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予以评价。其实这期间我是在思索我自我的问题而疏忽了同学。

3、最后一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实

应先让同学看书上的那两个最典型可是的例子，然后再让同学联系

生活去举一些例子C

4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去

备同学。从同学的角度去讨论学问，同学先想到的自我早一步想至L

准备好多种方案，以适时的应付课堂上会显现的一些尴尬局面。

三班级科学教学反思篇三

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本启程

点是促进同学的全面、持续、和谐的进展。我觉得提得很好，很适

时，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课

堂教学中充分遵从同学学习科学的心理规律，为同学搭建良好的进

展平台，制造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈:

一、老师要激励同学敢问、敢答。我首先应从教育观念上加以

改革、更新，实行16字课堂教学模式，让同学发挥主体性，虽然

《科学》这门课对于三班级同学来说，第一次接触，有的内容他们

易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学了。这就需要我

们老师为同学营造一种和谐的宽松气氛，让同学敢想敢问敢于表达

的真情实感，把所思所想拿出来。使同学感到老师与同学公平相处,

合作探究。倘若同学提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不

到要害处，我们要先予以积极激励，称赞他们敢于提问的勇气，而

后再予以点拨和启发启迪，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，我们要除去同学的心理防线，解放他们，激励同学敢问,

爱问。使同学初步认得到学会质疑的紧要性。我们可以通过“亲历

科学”这一课激发同学学习科学的爱好，教育同学擅长思考探究的

思维品质，使同学懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要

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告知同学，课堂提问不是老师的专利或某些同学的专利，每个人都

可以提问，也只有在大家相互提问的过程中，本身才能得到进展。

二、结合认知特点，引导同学学会提问。

初涉《科学》的学习，三班级同学开始不会提问，只是感爱好,

由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应

注意通过老师示范提问，向同学展现发觉问题的思维过程，使同学

受到启迪，有法可循。当然，在示范提恒的基础上，老师还应结合

同学的认知水平，适当启发引导，让同学尝试提问。

1.从科学课的课题上提问

在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导同学

针对课题提出问题，既有利于同学探究和理解，又能培育同学的提

问本领。如科学《学校里的小动物》，出示课题后，引导同学质疑。

问同学：蜗牛是什么们样子的？它怎么爬呀？它喜爱生活在什么地

方呢？

2.从授课内容的重点，难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小同学讨论学问，同

时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》

一课，一个同学提到：“水还可以以降水的形式存在”其他同学听

后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无

言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过对水的存在形

式的讲解，这个问题就得到了解决。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学自身的特点，更重

要的是遵从同学学习科学的规律，让同学在把握科学学问的同时，

学会科学思索，提问，学会应用科学学同解决一些实际问题，培育

创新精神和实践本领、形成良好的情感态度与价值观，为终身进展

奠定良好基础。

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三班级科学教学反思篇四

《纸的察看》是教科版小学科学三班级上册的第五单元《纸》

中的第一项活动，它是从“察看一张白纸”开始，让同学仔细察看

描述一张白纸有哪些特点，然后比较两张不同纸的重要区分，能用

数学的测量方法科学的比较纸的厚薄，进而寻求各种纸的共同特征:

纸是由纤维构成的C

本课的教学设计理念是：以培育同学的科学素养为宗旨，培育

同学探生探究式的学习方式为重点。强调让同学在老师的引导下通

过亲身经过、动手操作和试验来学习科学。并通过自动探究学问发

生和进展的过程，进展他们对科学的理解力、思维本领及多方面的

科学素养。整个教学设计重要由三个察看活动构成，以纸的察看为

主线，把重点放在比较各种纸的不同及察看纸的纤维上，把难点放

在寻求纸的共同特征上。在本课时的教学中能做到依据新课标要求,

运用发觉法，引导同学进行创设情境一一察看思索一一推测论证一

一总结深思的四步探究活动，激发同学的学习爱好，充分开展同学

活动，为同学搭建探究活动的平台，使同学体验科学探究的过程，

品尝成功的喜悦。

倘若，能在小组活动中，完成察看报告，并在小组内进行自评

与互评，由同学本身为本身的报告评分。培育同学在察看后适时进

行记录的良好习惯，就更完整了。

科学教学反思篇五

刚要中指出：“引导幼儿对四周环境中的数、量、形、时间和

空间等现象产生爱好°”孩子在生活中会对一些玩具和看到的图形

会说这是什么图形，这是什么图形，其实孩子在生活中已无意的认

得了很多图形，也知道各种图形的名字，认得图形对中班幼儿来说

很有爱好。科学活动《勇闯迷宫》活动就是借助幼儿在走迷宫时，

认得各种图形，也就是将孩子生活中对各种图形的凌乱认得，进行

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再次确认和归纳，特殊是对椭圆形概念的提炼和认得，在游戏中找

椭圆形，在走迷宫中发觉椭圆形的特点。最终在延长活动终保持孩

子探究的爱好。

本次活动开始我用用拟人化的形式出示椭圆形和圆形，吸引孩

子的注意力，激发孩子学习的爱好。让孩子在圆形和椭圆形中去认

知两个图形的特征，其实孩子已认得圆形，，通过对圆形和椭圆形的

比较孩子对圆形图形的特征更明确，对椭圆型图形的特征也有了肯

定的认知。

在比较圆形和椭圆形，我采纳了察看和测量法让幼儿去发觉他

俩的不同，在两个图形对折时，用一个小纸条来测量发觉。引导幼

儿先将圆形左右对折再上下对折，并用纸条测量两次的折印，验证

圆形两条折印一样长；然后再引导幼儿将椭圆形上下对折，再次测

量折印，验证椭圆形的折印不一样长。然后进行小结椭圆形和圆形

的区分：他们的边都是圆滑的，没有棱角。椭圆形两端是长长的，

上下对折和左右对折出来的折痕不一样长；圆形上下对折和左右对

折出来的折痕是一样长的。

在游戏中巩固对椭圆形的认得，我包设了一个情景，说今日轮

到图形王国的椭圆形宝宝去练操站岗，可是顽皮的椭圆形宝宝都静

静的藏起来了，让我们帮助找一找椭圆形宝宝都藏到哪里去了？请

小伙伴帮助来找一找椭圆形。孩子们在我的游戏中将椭圆形一一找

了出来，而且还认得其他的图形，

最终请小伙伴帮助小蚂蚁去闯迷宫，将小蚂蚁带出迷宫让它回

家。我们班的孩子最喜爱帮忙别人，他们都知道帮忙别人本身也会

得到欢乐，何乐而不为呢。我告知他们，要想将小蚂蚁带出迷宫，

肯定要走绿色的,牌子，由于绿色牌子的门才开着，红牌子的门是打

不开的，也就是打不开的。刚开始的一个孩子走不通，后来孩子们

都一一走过了迷宫，我就问孩子这是怎么回事？孩子的回答都没有

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到点上，经过我的引导，孩子都明白这是怎么一回事，原来是绿色

牌子的繁忙都是椭圆形，二红牌子的反面不是椭圆形，今日是椭圆

形站岗，所以我们帮小蚂蚁走出了迷宫，孩子们兴奋极了，个个愉

快的手舞足蹈。在闯迷宫中幼儿会再一次发觉椭圆形的特征，以及

能本身归纳椭圆形的特点。让孩子在走迷宫中有一种成功的体验，

在活动中孩子知道助别人是一件欢乐和愉快的事，是一次难得的品

德教育。

四班级科学教学反思篇六

四班级科学下册第三单元学问对同学来说比较抽象，光凭叙述

同学很难理解，这就要求老师能够深挖教材，能够透彻地理解教材

设计的每一个环节的意图，否则就很难充分利用教材来为教学服务。

本课中，理解参照物的概念是重点，也是难点。课一开始我就

让同学判定书上乘电梯的那个小男孩是不是在运动，同学有的说运

动了，有的说没有在运动。说没有在运动的理由基本都是，小男孩

没有在运动，是电梯带动他运动的。认为他运动的理由是，他从上

面到下面来了。（这个时候我能不能追同一句：你从哪里看出来他

从上面到下面来了？）首先，我没有先让同学明确“运动”的概念,

后来几节课矫正了，但最关键的是，我要求同学判定一个物体是否

运动之前没有让他们想理解“参照物”的概念。书中的那两幅图设

计的很好，应当先让同学判定图中哪些物体发生了运动，然后可以

追问：你是怎么知道的。这时同学可能不会把其他的一个物体讲出

来，但老师可以连续问：你是从哪里看出来它是从这个位置到那个

位置的？同学把其他物体说出来之后，老师可以板书在黑板上，引

出参照物的概念，问：你发觉判定一个物体是否运动，它们有什么

共同点？引出本节课的重点：判定一个物体是否运动，要看这个物

体相对于参照物来说，位置有没有发生变动。

我们要制造性地利用教材，但并不是说明教材一无是处，教材

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上还是有许多经典的案例的，要的是老师去理解，去挖掘。

科学教学反思篇七

在活动预设时，考虑到科学领域的特点，也结合本班幼儿的情

况，更结合小班幼儿的年龄特点，我选择了这节科学活动课《五

官》。这节课的目标是：

1、认得五官，知道五官的名称和作用。

2、学习保护五官的方法。

3、用比较完整的句子表达本身的想法。

在活动实施的过程中，我首先通过谈话法激发幼儿的爱好，让

幼儿认得五官的名称，接着以游戏的方式让幼儿知道五官的位置，

再用提问法激发幼儿表达的欲望、然后引导幼儿表达本身的想法，

这样，幼儿的积极性很高，发言也特别踊跃，但由于小班幼儿学问

面较窄，阅历较少，常常会重复同一个问题，听到别人说什么就跟

着说什么的现象较多。如在讨论五官的作用时，这个说：眼睛能看

人、看电视，那个也跟着这么说，只有在老师的提示下才会说出还

能看书、看路、看到各种东西；谈到鼻子，除了说能闻香味就是说

能闻臭味；当讨论到如何保护五官时，幼儿回答很好，有的说：不

用脏手揉眼；有的说不用手挖鼻孔、抠耳朵；还有的说不把手、脏

东西放到嘴里。最终通过练习巩固，进一步让幼儿明白五官的作用,

更加清晰要好好保护本身的五官。不过，在引导幼儿说完整的话时,

尤于心太急，有时忘掉引导了，在引导幼儿做练习的过程中，我倘

若能多请几个幼儿上去为眼睛、耳朵、嘴巴找到相应的答案，效果

或许会更好。

总之，在今后的教学中，要依据《幼儿园的纲要》带领幼儿共

同创设适应幼儿年龄特点的，丰富多彩的活动，引导幼儿在轻松快

乐的心理氛围中，积极自动地去体验，实践，制造，促进幼儿身心

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和谐进展。

四班级科学教学反思篇八

《常见的力》是冀教版四班级上册科学“力与运动”单元的一

课。本课的教学重点是认得常见的各种力和找寻使物体下落的力。

通过教学我想谈谈对本身上这节课的看法：

1、初看教材，只是几幅常见的力的运用的插图，简单枯燥毫无

新鲜感。在教学时我设计了让同学观看动画图片力的课件来认得各

种各样的力，激活了同学学习的爱好，加深同学对力的理解。

2、四班级的同学初次设计表格，我采纳“扶放”教学法，课上

先给出同学表格样例，进行必需的引导，然后让同学本身设计，同

学设计起来就比较轻松。

3、在“找寻使物体下落的力''活动时，我先让同学提出问题，

接着请三名同学到前面进行试验，让其余同学察看，最终得出结论,

使同学经过一个较完整的探究过程。但坐在前面的同学能察看到，

踊跃参加，后面的同学因看不清晰，参加度不够。在试验中应把同

学带到楼道高处试验，这样同学能很好的察看到物体下落的运动情

况。

科学教学反思篇九

三班级的《科学》教学最后完成了，从实际的教学效果来看还

算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自我不绝提高。

感悟一：准备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

在开学备课时，我就挂念第四单元的教学对老师、同学来说有

必需的难度，由于本单元教学需要许多的探究材料，没有这些探究

材料，同学的自主探究将会大打折扣。还好，同学有学具，里面的

材料虽然不是太好使用，但终归每个同学都能够参加试验，自主探

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究了。同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，准备材料也需

要许多的时间和精力，但这些课前准备工作，老师必需要抽出时间,

细心准备，由于它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：细心设计教学活动，是同学本领进展的紧要载体。

科学课的教学目标应当是多元化的，它不一样于以往的自然课

只重视取得学问，培育本领，还需要让同学经过科学探究的过程，

学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都会对每

课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学

活动中去，力求经过一节课让同学在学恒与技能、过程与方法、情

感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简单，但实际上同学

经过了从推想一一科学检测一一构建认知的探究过程，学会了科学

检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更紧要的是培育了他们

严谨求实的科学态度。

感悟三：关注细节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩反思原因，实

际上是自我在课堂教学中过多地重视对教学的预设，哪怕是一个环

节或一句简单的问话，我都会细心地揣摩，力求一杆见影，做到胸

有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏必需的教学机灵与

技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了同学“节外生枝”

的提问，即使让同学对这些生成性的问题进行讨论，也只是简单的

一带而过，往往不能捉住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚

然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但

我们的备课不能设计的太完美无缺，还需要留一些空白让同学“润

色”，许多有阅历的老师，他们就是擅长运用智慧去捕获课堂中每

个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是培养了一个个精

彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为老师仅有不绝从小事中、

从细节中多思索、多探究，才能从“小处做出大文章”。

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科学教学反思篇十

《杠杆的科学》一课重要有两个内容，分别是“认得杠杆”和

“讨论杠杆的隐秘”。这节课上下来，绐我的感觉是不顺畅，很纠

结！问题出在哪呢？作为老师，我认真研讨教材，细心制作课件，

布置探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应当是这一

课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急！

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用

它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。（右边是一幅卡通插图,

画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景）然后立刻就引出来：像撬

棍这样的简单机械叫作杠杆，并立刻介绍杠杆的三个紧要位置。

对同学来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具

原理是什么，在同学对这些学问还没有明晰的前提下，就轻率引出

杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，同学能知道哪些

是像撬棍这样的机械呢？

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬榻的

隐秘”。让同学看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它

能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖,

都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻

力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。

撬棍和仿佛撬棍的机