教学方案设计

教学方案设计

一、教学简况

学科哲学

专业马克思主义基本理论

课程《马克思主义基本原理概论》（马克思主义哲学原理）

章第一章世界的物质性及其发展规律

节第一节物质世界和实践（意识的起源和本质）

授课对象本科一年级学生

教学内容时间分配

一、意识的起源5分钟

时间安排15分钟

二、意识产生的生理基础4分钟

三、意识内容的来源6分钟

•知识目标：

1、了解意识的起源

2、正确理解意识的本质

・能力目标：

教学目的学会运用马克思主义唯物的、实践的、辩证的观点分析问题.

和要求为正确理解物质和意识的关系，进而正确认识世界打下理论基础。

•情感、觉悟目标：

通过教师讲授和学生思考，使学生能够自觉抵制各种关于意识

的错误观点，提高学生对马克思辩证唯物主义的认识，进一步坚定

马克思主义信念。

教学重点意识的本质

教学难点正确理解意识的本质

理论讲授、提问启发法、案例教学法、归纳法

多媒体、图表与板书配合。通过板书教学让学生对知识有

整体了解，进而思路清晰。充分发挥多媒体作用，播放视频，

激发学生的学习热情，调动学生的积极性、主动性和创造性。

二、课堂教学设计

教学环节

课堂教学过程

（时间）

课程回顾上节课我们学习了哲学的基本问题和物质的概念，今天

我们继续学习第一章第一节的内容。

导入现代社会养宠物的人越来越多，最常见的是小狗,长期和

人生活在一起的小狗很聪明，通过视频认识两只聪明小狗。

播放视频【视频导入】

a分钟）【播放视频】聪明的小狗

提问【提问】像狗之类动物有没有意迟？调动学生学习意识

内容的积极性。

【学生举手表态】认为狗有意识的同学请举手。

可以看出一些同学对这个问题存在着模糊或错误认识。

今天一起学习的主题是意识，什么是意识？可从意识的起

源、基础、来源三方面理解。

讲授并举一、从起源上看：意识是自然界长期发展的产物。（板书）

例说明意识不是从来就有，意识的产生经历了漫长过程,物质形

（4分钟）式越低级，反映形式也就越低级.

（一）无生命物质的反应特性

地球年龄大约有45亿年以上。在很长一段时间，地球上

只存在无生命的物质，而宇宙万物是相互作用的，作用与被作

用双方都会留下“痕迹”。如滴水穿石，岩石风化.

展示挂图,便于学生形象理解:

举例说明

（二）低等生物的刺激感应性

大约在30亿年前，地球上出现了生命，物质的反应特性

发生了质的飞跃，出现了低等生物的刺激感应性，就是生物对

外界环境的应答能力。如含羞草、葵花向日.

展示挂图,便于学生形象理解:

翔说明

（三）高等动物出现了感觉和心理

生物从简单到复杂，由低级向高级不断发展，高等动物出

现了感觉和心理.如狗对人行为的模仿，海豚做算术表演。

展示挂图,便于学生形象理解:

翔说明

【提问】高等动物真的会做算术题吗？（学生回答后教师

互动教学

总结）

结合提问

动物能进行各种表演，这是驯兽师长期训练的结果，动物

按驯兽师指令做就有食物吃，相反就受皮肉之苦.所以，动物

的感觉和心理只是适应周围环境的本能反映。

（四）人的意识

大约在300万年前诞生了人，有了人才有了意识,人的

意识活动是一种自觉主动的活动，能够认识事物的本质。

通过这张表可以看到，意识的产生经历了漫长的过程，从

起源上看，意识是自然界长期发展的产物.讲到这里，我们就

知道了，狗之类的动物是没有意识的。

展示图表,便于学生理解:

物质反应形式反应器官举例

无机物E.应特性物质滴水穿石

图表总结

低等生捌激感应性细胞膜V基羞草

高等动物^&觉心理大脑动物表演

人意识?1脑万有引力定律

讲授并举二、从生理基础上看：意识是人脑的机能（板书）

例说明【案例点击】朗道一前苏联物理学诺贝尔奖获得者

（4分钟）朗道，从小聪明过人，4岁能够阅读书籍，7岁完成了中

学数学课程，12岁学会微分，然而他的命运在1962年1月7

日完全改变了，这天早晨，就在他去工作室的路途中，他乘坐

的车和一辆载重汽车相撞，突如其来的车祸使他脑部严重损

伤，经抢救保住了性命，却丧失了记忆和思考能力.

互动教学【提问】这个案例说明了什么？（请学生回答）

结合提问意识活动依赖于人脑，人脑是意识活动的物质器官。

虽然动物也有大脑，但是人脑与动物脑有显著区别。人

脑是最精密、最复杂、最发达的物质，是产生意识的物质器官,

图表说明意识是人脑的机能。

展示图表,便于学生理解:

人脑和动物脑的区别

人脑动物脑

黑猩猩400克

重量1500克大猩猩500克

占体重的1/50大象6000克，占体重

的1/1000

大脑皮层2600平皮层平滑

构造方厘米，140亿个神经黑猩猩的大脑皮

细胞层是人脑皮层面积的

1/14

人脑机能区包括运动

机能区、感觉区、语言区，动物脑没有语言区

形成网络系统

互动教学【思考】有了人脑就一定会产生意识吗?激发学生进一步深入

结合提问思考。

【案例点击】狼孩的故事

【提问】这个案例说明了什么？

狼孩是有人脑的，但脱离了人类的生活环境，不会产生

与语言相联系的抽象思维和人的意识。所以说，人类的直立

行走和语言并非天生本能，这些都离不开社会实践和劳动，

社会劳动在意识的产生和发展中起着决定性的作用，意识是

社会历史的产物。

讲授并举三、从内容来源上看:意识是人脑对客观存在的反映（板

例说明书）

（5分钟）【案例点击】宋代画家文与可

文与可，宋朝一个画家，画的竹子栩栩如生，为什么他有

这样的造诣？原来，文与可在他居住的四周种满了竹子，一年

四季他都能观察竹子的变化，对竹枝、竹叶形状和姿态都有

细致的了解，这样，他画竹时下笔有神。他的朋友称赞他；”与

可画竹，胸中有成竹。”由此就有了胸有成竹的成语。

互动教学【提问】试想文与可不观察竹子变化，任凭他绞尽脑汁构

结合提问思，能够做到胸有成竹吗？意识的内容来源于哪里呢？

意识的内容来源于人脑反映的客观存在。离开了客观存

在，意识就会成为无源之水，无本之木.意识是人脑对客观存

在的反映.

【课堂练习】判断正误：鬼神等宗教或迷信观念是客观

事物在人脑中的反映。（请学生回答）

挂图说明展示漫画,便于学生理解:

漫画中的人在画鬼，他比照的是什么？有公鸡、锯子等,

我们看鬼的牙齿分明是锯齿、鬼的手分明是鸡爪.很多西方人

信仰上帝，上帝的外貌酷似西方人。德国古典哲学家费尔巴

哈说过，假如牛能绘画，那么画出的上帝一定是头牛。所以

说，离开了客观事物不会形成鬼神观念，这句话是对的。任何

意识都是人脑对客观事物的反映。只不过鬼神等错误意识是

客观事物在人脑中虚幻歪曲的反映罢了。

【课堂小结】

（1葡）本节课首先从起源上认识到意识是自然界长期发展的

产物，是社会历史的产物，进而从基础上，理解了意识是人

脑的机能，最后，从内容上，把握了意识是客观存在在人脑中

的反映。恩格斯把意识比喻为“地球上最美丽的花朵”。但

是我们一定要记住，意识这朵花不管怎样美丽,都是扎根于物

质世界的土壤之中的，因为意识依赖于物质。

意识有什么作用呢？我们下节课在学习这个问题.

【布置作业】

复习：对学过的课程内容进行总结.

预习：意识的作用并阅读哲学相关文献材料。

三、教学小结

通过多媒体视频资料及图示法，极大的激发了学生的积

极性、主动性，并使抽象内容变得生动、形象，易于理解掌握；

教师提问、案例等形式能够形成良好的师生互动，活跃课堂

教学效果气氛，从而加深了学生对相关基础知识的理解，做到了理论

分析联系实际。教学重点与难点把握得当，所采用的教学手段也

比较适当，基本达到预期的教学效果.

教学经验学生是教学的对象，应积极主动和学生互动，本次课教学坚持了

“以学生为本”的教学思想，采用适当的教学手段和教学方法，不

断对学生进行引导和启发,加强师生互动，基本达到预期教学的效

果。

若在开课前让学生搜集更多的与意识相关的哲学资料，

改进措施

学生课堂回答问题的内容会更加充实、针对性会更强,教学效

果会更好.

课后练习题:

判断题

1、除了人脑外,其它动物都不能产生意识，因为只有人脑才是意识的来源.

2、人脑对客观事物的反映，就如同照相机、镜子对事物的反映一样。

3、正确的意识是对客观事物的反映,错误的意识是主观臆造的。

4、“日有所思，夜有所梦”不管梦境多么离奇,它也是对客观存在的反映。

5、意识是人脑自动产生的产物.

二、单选题

1、人的任何意识都是对客观世界的（）

Ao正确反映Bo歪曲反映