教育学复习要点

教化学

第一章教化学概述

问答题

1.教化学发展经验了几个阶段，各自的基本特点是什么？

第一阶段：学科萌芽阶段(奴隶社会一封建社会)。主要特征是教化学还没有从哲学、政

治学、伦理学中分化为独立的学科，出现了少数特地探讨教化问题的著作。

其次阶段：学科形成阶段(17—19世纪)。主要特征是教化学成为一门原始状态的独立

学科。

第三阶段：学科成熟阶段(19世纪50年头一)。教化学在整体和局部上都向着科学化方

向发展，各种流派思想百花齐放。

第四阶段；学科现代化阶段。随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促

使教化学向现代化方向发展。

(附注：萌芽时期教化思想和教化论著的三个方面特点：

首先，这时的教化思想和教化论著没有形成特定的独立体系；

其次，教化学上的独立命题和范畴不多，有的命题和范畴既没有明确的的界定，同

时又没有得到充分地绽开；

再次，教化阅历总结和论述中，理论抽象层次较低，想象描述、形象比方较多，很

多没有进行严格的逻辑推理论证、没有科学试验证明。)

2.学习教化学能给我们带来什么好处？

1)教化学能够教会我们相识教化活动

2)教化学教会我们如何成为一个好老师

3)教化学将会指导我们不断总结阅历，探究教化规律，成为一个教化家

其次章教化的产生和发展

简答题

1.简要阐述三种教化起源论的基本观点。

第一，生物起源论，认为人类的教化起源于动物界的生存本能活动，认为动物界就有教

化活动。这种观点混淆了动物的本能活动与人类社会教化活动的界限，是错误的。

其次，心理起源论，认为教化起源于儿童对成人无意识的仿照。这种观点否认了教化是

在意识支配下产生的目的性行为，是错误的。

第三，劳动起源论，认为教化起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产须要和人的发展

须要的辩证统一。这种观点科学地说明白教化的起源，是正确的。

2.简述资本主义社会教化的特点。P30-33

(1)从法律上废除了封建社会教化的等级制度，扩大和普与了学校教化。

(2)学校教化系统逐步完善。

(3)创立了新的教学组织形式一一班级授课制。

(4)教学内容口益丰富。

(5)教学设备和手段不断更新和发展。

(6)阶段性依旧存在，宗教教化在学校在还占有肯定的地位。

第三章教化的本质

简答题

1.教化本质特点的表现是什么？P47-52

(1)教化是人类所特有的一种有意识的社会活动

(2)教化是人类有意识地传递社会阅历的活动

(3)教化是以人的培育为干脆目标的社会实践活动

3•简述教化的基本要素与相互关系。P58-67

(一)基本要素：教化者、受教化者、教化内容、教化组织

(1)教化者是教化过程中“教”的主体

(2)受教化者是教化过程中“学”的主体

(3)教化内容是教化者和受教化者共同的客体

(4)教化组织使教化活动相互作用的综合表现形式

(二)教化要素之间的冲突关系

(1)教的主体与学的主体之间互动关系与相互转化的冲突关系

(2)教与学的主体同客体之间的关系

(3)教学过程中的主要冲突：教与学冲突

笫四章教化与社会和人的发展

简答题

1.试析生产力发展水平对教化的影响。P76-77

生产力对教化具有制约作用

(1)生产力的发展水平影响教化目的的确定

(2)生产力的发展水平制约课程的设置和教学内容的选择

(3)生产力水平确定教化的规模和速度

(4)生产力的发展制约学校结构

(5)生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式

2.简述教化与文化的关系p87-89o

(1)文化对教化发展的制约作用

①文化影响教化目的的确立

②文化影响教化内容的选择

③文化影响教化教学方法的运用

(2)教化对文化发展的促进作用(教化的文化功能)

1)文化保存和传递功能

2)活化文化功能

3)文化选择功能

4)文化批判功能

5)文化沟通融合功能

6)文化更新创建功能

3.简述政治经济制度对教化的制约作用。

(1)政治经济制度确定教化目的的性质

(2)政治经济制度确定教化的领导权

(3)政治经济制度确定受教化的权利

(4)政治经济制度影响部分教化内容

4,为什么教化在人的身心发展中起主导作用，但却不是万能的？P107-109

(一)教化对人的发展期主导作用的缘由

(1)教化是一种有目的的培育人的活动

(2)教化，特殊是学校教化，是有组织、有系统、全面而深刻地影响人的活动

(3)学校教化特地性和专职性

(4)学校教化在青少年成长中的时间跨度长

(二)教化对人的发展期主导作用的条件

(1)教化必需适应教化对象的身心发展规律

(2)学校教化必需保证人才培育的目的性、组织性、系统性和特地性

(3)学校必需与家庭、社会相协作，协调一样

(4)学生必需充分发挥其主观能动性

6.简述教化的经济、政治、文化功能。p81-89

(一)教化的经济功能：教化对生产力的促进作用

1.教化是劳动力再生产的手段

2.教化是科学学问再生产的手段

3.教化是发展科学的手段

(二)教化的政治功能：教化对政治经济制度的影响作用

1.教化能为政治培育须要的人才

2.教化可以促进民主

3.教化通过传播思想、形成舆论作用于政治

(三)教化的文化功能：教化对文化发展的促进作用

1.文化保存和传递功能

2.活化文化功能

3.文化选择功能

4.文化批判功能

5.文化沟通融合功能

6.文化更新创建功能

7.简述教化对个体发展的促进功能。P110-112

(一)教化促进个体社会化的功能

(1)促进个体思想意识的社会化

(2)促进个体行为的社会化

(3)促进个体的职业意识和角色社会化

(二)教化促进个体特性化的功能

(1)教化促进人的主体意识的形成和主体实力的发展，形成人的主体性

(2)教化促进个体差异的充分发展，形成人的独特性

(3)教化开发人的创建性，促进个体价值的实现

8,教化促进个体社会化中的功能主要表现在那些方面？Pl10T11

(1)促进个体思想意识的社会化；

(2)促进个体行为的社会化；

(3)促进个体的职业意识和角色社会化。

9.教化促进个体特性化的功能主要表现在那些方面？P111-112

（1）教化促进人的主体意识的形成和主体实力的发展，形成人的主体性；

（2）教化促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

（3）教化开发人的创建性，促进个体价值的实现。

10.简述教化的相对独立性？P95-96

所谓教化的相对独立性，是指教化具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。

（1）教化是一种转化活动的过程

（2）教化具有历史继承性

（3）教化具有与政治制度和生产力发展的不平衡性

11.影响人发展的因素有那些？它们在人的发展中分别起什么样的作用？P103-110

（一）遗传对人的身心发展的影响作用（内因）

（1）遗传素养是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展供应了可能性

（2）遗传素养的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征

（3）遗传素养的差异对人的身心发展有肯定的影响

（4）遗传素养具有可塑性

（二）环境对人的身心发展的影响（外因）

环境是人身心发展的外部客观条件，对儿童的身心发展起着肯定的制约作用

（三）教化对人的身心发展的影响

教化对人的身心发展起主导作用

（1）教化是一种有目的的培育人的活动

（2）教化，特殊是学校教化，是有组织、有系统、全面而深刻地影响人的活动

（3）学校教化特地性和专职性

（4）学校教化在青少年成长中的时间跨度长

（四）主观能动性与其实践活动对人身心发展的影响

人的主观能动性与其实践活动是身心发展的内部动力，是确定性因素

12.简述教化在儿童身心发展中起主导作用的必要条件。P108

（1）教化必需适应教化对象的身心发展规律

（2）学校教化必需保证人才培育的目的性、组织性、系统性和特地性

（3）学校必需与家庭、社会相协作，协调一样

（4）学生必需充分发挥其主观能动性

13.简述青少年身心发展的规律0P100-101

（1）依次性和阶段性

（2）稳定性和可变性

（3）不平衡性

（4）个别差异性

（5）整体互补性

论述题

4.文化对教化的影响有何特点？教化的文化功能表现在那些方面？

（一）文化对教化发展的制约作用

①文化影响教化目的的确立

②文化影响教化内容的选择

③文化影响教化教学方法的运用

（二）表现方面

（1）文化保存和传递功能

（2）活化文化的功能

（3）文化选择功能

（4）文化批判功能

（5）文化沟通、融合功能

（6）文化更新与创建功能

7.论述教化与经济的关系。

（一）教化是劳动力再生产的重要手段

（二）教化是科学学问再生产的手段

（三）教化是发展科学的一个重要手段

（四）人力资本论

9.试运用教化与文化的关系，谈谈多元化中教化发展问题。

（1）文化对教化发展的制约作用

①文化影响教化目的的确立

②文化影响教化内容的选择

③文化影响教化教学方法的运用

（2）教化对文化发展的促进作用（教化的文化功能）

①教化具有筛选、整理、传递、保存文化的作用

②教化具有传播和沟通文化的作用

③教化具有选择、提升文化的作用

④教化具有更新和创建文化的作用

结合教化发展问题

10.谈谈您对“百年大计，教化为本”这句话理解。？

第一，学问经济的发展具有极大的挑战性，这首先要求教化培育的人才拥有科学的世界

观、人生观和正确的价值推断。

其次，学问经济的发展要求教化培育出具有扎实基砧、广博学问、求实创新的高素养人

才。

第三，学问经济的灵魂就是“创新”。

第四，学问经济时代，一方面，国际部分日益加剧，要求人才具有剧烈的竞争意识；另

一方面，现代高新科技的探讨、突破、发展又要求人才具有团队意识和协作精神。

第五章教化目的

简答题

L现阶段我国的教化目的与基本精神是什么？P135-137

一、教化目的：培育有志向、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的中国特

色社会主义事业建立者和接班人。

二、现阶段我国教化目的的精神实质

(1)社会主义是我国教化性质的根本所在。

(2)使受教化者德智体美等方面全面发展。

(3)留意提高全民族素养。

(4)为经济建设和社会全面发展进步培育各级各类人才。

2.简述个人本位的价值取向。P127-128

个人本位论主见确定教化目的应从人的本性、本能须要动身，使人的本性和本能得到高

度发展。个人本位的价值取向把人视为教化目的的根本，在社会发展中带有明显的片面

性。

3•简述确立教化目的的依据。P132-133

(一)社会依据

(1)教化目的要受社会生产力和科技发展水平的制约。

(2)教化目的的选择与确定受肯定的社会经济和政治制度的制约。

(二)个人依据：人的身心发展规律和人的价值选择。

5.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点。(我国教化目的的理论基础)P134

(1)人的发展与社会发展相一样的。

(2)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性

和社会性都到到普遍、充分而自由发展的人；

(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；

(4)人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；

(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现；

(6)教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

论述题

1.简述素养教化思想的基本观点。

(1)素养教化以提高国民素养为根本宗旨

我国把教化、科技摆在优先发展的战略位置。以为发展教化，对提中学华名族素养、促

进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。

(2)素养教化是面对全体学生的教化

受教化机会同等是国家法律规定的意向基本教化方针。

(3)素养教化是促进学生全面发展的教化

全面发展，这是党的教化方针的核心部分。全面发展不等于平均的全面发展。

(4)素养教化是促进学生特性发展的教化

素养教化是立足于人的特性的教化。

(5)素养教化是以培育学生的创新精神和实践实力为重点的教化

培育具有创新精神和实力的新一代人才，是素养教化的时代特征。创新教化运素养教化

的核心，是教化对学问经济向人才培育体术挑战的回应。

3.试述五育之间的辩证关系。

德育、智育、体育、美育、劳动技术教化关系亲密，相互促进，相互制约，构成一个有

机整体，共同促进人的全面发展。

(1)德育在全面发展教化中起着灵魂与统帅作用，为其他各育供应了方向性的保证；

(2)智育在全面发展教化中起着前提和支持作用，为其他各育供应了学问基础和实力

基础；

(3)体育在全面发展教化中起着基础作用，为其他各育供应物质基础：

(4)美育在全面发展教化中起着动力作用；

(5)劳动技术可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

第六*教化制度

简答题

1.简述学制建立的依据。

(1)生产力发展水平和科学技术发展状况

(2)社会政治经济制度

(3)青少年儿童身心发展规律

(4)本国学制的历史发展和外国学制的影响

3.简述当代学校教化制度发展的一般趋势。P164

(一)从纵向学校系统分析，三种类型学制并行、共生互补，双轨学制在向分支型学制

和单轨学制方向发展

(二)从横向学校阶段来看，各阶段教化协调发展、整体连接，每个阶段都发生了重大

改变

5•简述我国学制改革的基本趋势。P175-179

(1)适度发展学前教化

(2)切实普与义务教化

(3)接着调整中等教化结构

(4)大力发展高等教化

(5)实行终身教化

第七章老师与学生

简答题

2•简述老师职业的特点。P189-190

(1)老师职业是一种专业性职业。

(2)老师职业是以教书育人为职责的职责。

(3)老师职业劳动的特点包括困难性、创建性、示范性、劳动的长期性和劳动成果的迟

效性、时间的连续性和空间的广延性、集体性和个体性。

3.老师的职业角色有那些?试简要说明。P195-197

(一)学习者和学者

老师要不断地学习，更新自己的学问结构，以便是学问建立在更宽广的学问背景上，适

应学生的发展须要。

(二)学问的传授者

现代老师作为学问的传授者，除讲求教学的科学性之外，还必需讲求教学的艺术性和创

建性。

(三)学生心灵的培育者

教化的目的是为了使学生变得更聪慧、更高尚、更成熟。

（四）教学活动的设计者、组织者和管理者

教学活动是一种集体活动，要全面实现教学的整体功能，就必需细心设计、周密组织和

科学管理。

（五）学生学习的榜样

老师作为一个整体，作为成人世界的代表，其言行举止、看法、特性等，对学生发生潜

移默化的影响。

（六）学生的挚友

老师把学生当作挚友，可以是学生更亲近老师，老师也可以更全面了解学生。

6.怎样理解老师职业是一种专业性职业。

老师工作作为一种特地职业，具有专业的基本特性。

（1）老师职业具有肯定的职业声望；

（2）老师须要经过严格的职前专业训练；

（3）老师具有专业自主性；

（4）老师职业有自己的职业标准；

（5）老师实践是现代教化学科重要的专业探讨领域。

10.现代老师的基本素养有哪些？

（一）老师职业道德修养

1.对待事业：忠诚于人民的教化事业

2.对待学生：酷爱学生

3.对待集体：具有团结协作的精神

4.对待自己：以身作则，为人师表

（二）老师专业学问素养

1.本体性学问

2.条件性学问

3.实践性学问

4.文化学问

（三）老师教化专业素养

1.具有基本的教化科学学问

2.先进的教化理念

3.较高的教化专业实力

（四）老师职业心理素养

1.良好的情感特征

2,主动稳定的心情特征

3.良好的性格特征

12.简述老师劳动的特点。

（1）困难性

（2）创建性

（3）示范性

（4）劳动的长期性和劳动成果的迟效性

（5）集体性和个体性

18.简述师生关系在教化中的作用。P214-215

（一）良好的师生关系是教化教学活动顺当进行的重要条件

（二）师生关系是衡量老师和学生学校生活质量的重要指标

（三）良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有主动的作用

（四）师生关系是校内文化的重要内容

（五）良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

论述题

1.试述“老师主导和学生主体”的含义与如何处理二者的关系。P284-285

（一）在教学过程中老师的主导作用与学生的主体作用是相互依存、相互促进的。

一方面，老师的主导作用依靠于学生主体作用的发挥；另一方面，学生的主体作用要依

靠于老师主导作用的实现。

（二）如何处理二者的关系

教学中应留意不能“以教代学”，只重视老师的主导作用，忽视学生的主体作用，把教

学搞得被动和刻板。教学中应留意也不能“以学代教”，只强调学生的主体作用，忽视

老师的主导作用，使学生陷入盲目探究状态，缺乏必要的引导，不能系统地、高效地获

得学问和发展智能。

5.联系实际。试述老师应具备哪些基本素养？

（一）老师职业道德修养

1.对待事业：忠诚于人民的教化事业

2.对待学生：酷爱学生

3.对待集体：具有团结协作的精神

4.对待自己：以身作则，为人师表

（二）老师专业学问素养

1.本体性学问

2.条件性学问

3.实践性学问

4.文化学问

（三）老师教化专业素养

1.具有基本的教化科学学问

2.先进的教化理念

3.较高的教化专业实力

（四）老师职业心理素养

1.良好的情感特征

2.主动稳定的心情特征

3.良好的性格特征

6.联系实际谈一谈影响师生关系的因素有哪些？你认为如何建立来良好的师生关系？

P218-219

（一）影响师生关系的因素

1.老师方面

（1）老师对学生的看法

（2）老师的领导方式

（3）老师的才智

（4）老师的人格因素

2.学生方面：学生对教化和老师的相识

3.环境方面：学校的人际关系和课堂的组织环境

（二）良好师生关系构建的基本策略

1.了解和探讨学生

2.树立正确的学生观

3.酷爱、敬重学生，公允对待学生

4.建立老师威信

5.主动与学生沟通，擅长与学生交往

6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对老师的角色期望

笫八章课程

问答题

2.举例说明学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、必修课程与选修课程、隐性课

程与显性课程的利弊与其关系。P244-250

1）学科课程与活动课程

⑴学科课程：以人类对学问阅历的科学分类为基础，以学科的形式组织教学内容的课程。

主导价值在于使学生系统驾驭积累的文化学问。

优点：

①有助于系统传播人类文化遗产

②比较符合认知规律和教学规律，可使学生在较短时间内习得必需的基础学问和技能,

形成肯定的认知实力和思想观点；

③有助于组织教学和评价，提高教学效率

局限：

①简单导致轻视学生的须要、阅历和生活，从而影响到对学生的实践实力和创新实力

的培育；

②简单把学生封闭在学科学问体系中，忽视学生的社会性发展；

③不利于为学生供应学科外的综合信息

④不利于充分实施个别化教学和探究式教学。

⑵活动课程：以学生的主体性活动的阅历为中心，以活动为学习形态组织的课程，主导

价值在于使学生获得干脆阅历和真实体验。

优点：

①突出学生的主体性

②培育学生的生活实力

③培育学生的实践实力

局限:

①简单导致忽视系统学科学问的学习

②简单导致“活动主义”，忽视儿童思维实力和其他智力品质的发展

③难度大，难以达到预期目的

⑶关系

两者具有内在统一性，虽各有侧重，主见不一，但两者各有利弊，可以互为补充。

2）分科课程与综合课程

⑴分科课程：

以学科学问为中心,强调学科逻辑体系的完整件，主导价值在干使学生获得系统完整

的文化学问

⑵综合课程

采纳有机整合的方式，使各课程与各教学内容要素形成有机整体，主导价值在于促进

学生相识的整体性发展并形成全面的视野和方法。

⑶关系：两者独立不行替代，但又存在内在联系。

①分科课程与综合课程的区分是相对的。

②分科课程与综合课程是相互依靠、相互作用的。

3）必修课程与选修课程

⑴必修课程

同学年或某专业全体学生必需研习的课程，主导价值在于培育发展学生的共性。

⑵选修课程

学生依据肯定规则自由选择学习的课程，主导价值在于培育发展学生的特性。

⑶关系

①显根本的教化价值观具有内在的一样性

②两者具有等价性，相辅相成，构成有机的课程整体

③两者相互渗透，相互作用，有机统一

4）显性课程和隐性课程

⑴显性课程

学校要求学生必需学习并通过考核以获得特定学历或资格证书的课程，主导价值在于让

学生获得教化学历或资格证书。

⑵隐性课程

教务系统中学生在环境中获得的非预期的阅历，主导价值在于使学生获得特殊的教养。

⑶关系

①并列关系

②递进关系

③转换关系

④互补关系

3.简述课程目标与培育目标、教学目标与课程安排与课程标准、教材的美系。P234

1）课程目标与培育目标、教学目标

培育目标是不同类型、层次的学校或专业培育人的详细要求。

课程目标是学校全部课程为完成国家教化目的和学校培育目标必需实现的详细要求。

教学目标是为完成课程目标，通过教学来达到的基本要求，是课程目标的详细化。教

学目标和课程目标都是教化目的和培育目标的实现途径，但课程目标是由国家、社会和

学校制定，教学目标主要是由教化工作者确定的。

2）课程安排、课程标准与教材

课程安排是国家教化行政主管部门依据教化目的和不同学校的培育目标指定的有关学

校教化和教学工作的指导性文件，是学校课程的总体规划。

课程标准是国家对课程的基本规范和质量要求，是各门学科的纲领性文件。

教材是依据课程安排和课程标准编制的、干脆用于教和学的工具，是老师进行教学的

主要依据。

4.试分析影响课程实施的因素，课程评价的范围主要有那些？

（一）影响课程实施的因素

1.学生观

（1）学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

2.学习方式

(1)自主学习

(2)合作学习

(3)探究学习

3.老师观

(1)从老师与学生的关系看，新课程要求老师应当是学生学习的促进