考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷16

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷16

一、单选题（本题共13题，每题1.0分，共13分。）

1、教育心理学作为一门独立的学科，从60年代到70年代末为（）。

A、初创时期

B、发展时期

C、成熟时期

D、完善时期

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

2、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。

A、20世纪60〜70年代末

B、20世纪20〜50年代末

C、二次大战以后

D、19世纪末20世纪初

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

3、关于学习策略与认知策略的关系的正确陈述是（）。

A、认知策略比学习策略所包容的范围更广

B、在认知领域里，学习策略与认知策略是同一概念

C、学习策略的改进是认知策略改进的原因

D、两者是完全不同的概念，亳无关系

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

4、根据（）可以将学习分成内隐学习和外显学习，

A、学习水平

B、学习主体

C、学习的意识水平

D、学习结果分类

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

5、下列不属于雷诺的六维理论的类别的是（）。

A、知觉偏好

感觉定向

C、物理环境偏好

D、认知方式

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

6、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（）。

A、正强化

B、负强化

C、惩罚

D、消退

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

7、最早对学习进行实验研究的当首推（）。

A、德国的艾宾浩斯

B、美国的桑代克

C、德国的柯勒

D、美国的华生

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

8、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。

A、强调直观教学

B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

9、符号性表征阶段大致相当于皮亚杰的（）。

A、感知运动阶段

B、前运算阶段后期以及一直到以后的年代

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

10、建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为（）。

A、支架式教学

B、情景教学

C、探索学习

D、合作学习

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

11、最具有动机价值的归因模式是（）。

A、归因于能力

B、归因于努力

C、归因于任务性质

D、归因于运气

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

12、有意识地在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中，属于（）。

A、低通路迁移

B、高通路迁移

C、负迁移

D、逆向迁移

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

13、认知结构迁移理论是（）提出的。

桑代克

B、奥苏贝尔

C、哈洛

D、皮亚杰

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

二、多选题（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

14、下列属于学习水平分类的是（）。

A、辨别学习

B、概念学习

C、信号学习

D、3决问题的学习

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

15、下列描述中,错误的是（）。

A、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差

B、一般来说，场独立性强的学生的学业成绩要比场依存性强的学生差

C、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩不一定要比场独立性强的学生差

D、一般来说，场独立性强的学生的学业成绩不一定要比场依存性强的学生差

标准答案：A,B

知识点解析：暂无解析

16、在巴普洛夫的实验中，当条件刺激不被无条件刺激所强化，就会出现条件作用

的抑制，主要有（）。

A、消退抑制

B、泛化

C、分化

D、以上都不对

标准答案：A,C

知识点解析：暂无解析

17、根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为（）。

A、结构良好领域的知识

B、结构不良领域的知识

C、陈述性知识

D、程序性知识

标准答案:A,B

知识点解析：暂无解析

18、下列属于现代迁移理论的是（）。

A、产生式迁移理论

B、相同要素说

C、认知结构说

D、概括化理论

标准答案：A,C

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共8题，每题1.0分，共8分。）

19、20世纪60年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在哪些方面？

标准答案：20世纪60年代以来，前苏联教育心理学的发展动向和特点表现在：第

一，日趋与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。最为著

名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。这一研究持续了15年之久，其成果直

接推动了本国的学制和课程改革，并且还编写出版了《年龄与教育心理学》。第

二，发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想一反射理论和列昂杰夫与加

里培林的学习活动理论。第三，重视人际关系在儿童心理发展中的作用。第四，

重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。总之，前苏联学者强调教育心理

学理论联系实际，提倡自然实验法。但是，他们常常把教育与教学作为儿童年龄发

展的一个因素，把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的范围广

泛的教育心理学理论体系。

知识点解析：暂无解析

20、简要说明冲动一反忍型思维的学生的特点。

标准答案：杰罗姆.卡根通过一系列实验发现，有些学生的知觉与思维方式以冲动

为特征，而另外一些学生则以反思为特征。（1）冲切型思维的学生倾向于根据儿个

线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很

快就做出反应；（2）反思型思维的学生则在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、

计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把

握的答案。

知识点解析：暂无解析

21、简述什么是家庭强叱？它的优点是什么？

标准答案：（1）家庭强化是一种非常实际而有效的行为矫正方法。是指由教师将学

生每天在学校的行为表现记录在“报告卡''上，同时在需要强化时予以注明，学生每

天将自己的“报告卡”带回家，由家长来给学生.提供奖赏或各种特殊的优惠待遇。

（2）优点。其优点在于：①学生家长比学校教师能够提供更多的有效奖赏和优惠待

遇.②家庭强化能够更经常地向学生家长提供有关其子女的正面信息。③家庭强

化易于实施和管理。④家庭强化不会因强化时距的加大而降低其有效性。

知识点解析：暂无解析

22、有意义学习中的同叱包括哪三种类型？

标准答案：（I）归属学习。又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关

部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。（2）归总学习。又称

上位学习，即把认知结陶中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位

概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。（3）并列结合学习。即当新旧观念无

上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。

知识点解析：暂无解析

23、简要回答乔纳森提出的知识获得的三阶段。

标准答案：在初级阶段：学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时

的理解多靠简单的字面编码。在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，

其中包括了大量的通过练习和反馈而熟悉掌握知识的活动过程。在高级知识获得

阶段：开始涉及大量结阂不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基

础，通过学徒式的引导而进行。学习者要解决具体领域的情境性问题必须掌握高级

的知识。在专门知识学习阶段：所涉及的问题则更加复杂和丰富。这时，学习者

已有人量的图式化的模式，而且其间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题

进行表征。

知识点解析：暂无解析

24、动机与需要、诱因的关系如何?

标准答案：动机是由需要与诱因共同组成的。（1）动机是在需要的基础上产生的。

当某种需要没有满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的

动机。在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需

要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行

各种活动的内部动力。（2）动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在乜是

一个重要的条件。所谓诱因，是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种

需要的外部条件或刺激物。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内

在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它

吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。没有需要，就不会有行为的目标；相

反，没有行为的目标或诱因，也不会诱发某种特定的需要。在实际生活中，人的行

为往往取决于需要与诱因的相互作用。

知识点解析：暂无解析

25、激发与维持学习动机的前提条件是什么？

标准答案：激发与维持学习动机的前提条件是：（1）教师应善于管理课堂，维持课

堂纪律，使正常的教学活动不致受到纪律不良的学生的干扰。（2）教师必须与学生

建立正常的师生关系，教师有耐心、公正、友善，使学生有爱和归属感。（3）布置

给学生的学习任务必须是学生既能胜任但又有一定难度的，太易和太难的任务都不

能调动学生的学习积极性；（4）学习任务必须是真实的，也就是说，对学生有一定

实际意义的。

知识点解析：暂无解析

26、简述认知结构迁移理论。

标准答案：认知结构迁移理论的倡导者是奥苏贝尔等人。这一理论认为，一切有意

义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学

习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移。迁移是以认知结构为中介进行

的，先前学习所获得的新经验，并不直接与后继学习发生相互作用，而是通过影响

原有认知结构的有关特征间接地影响新学习.

知识点解析：暂无解析

四、综合题（本题共2题，每题1.0分，共2分。）

27、某小学三（1）班李老师发现班上有几个同学作业总是潦草脏乱。为了帮助这些

学生，李老师专门雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品，每当这几个同

学，一次作业工整干净，她就在练习本上加盖一个小红花印章，连续得到3次小红

花就加盖一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”就奖励一个好孩子的小卡

通画，连续获得3张好孩的卡通画就把该学生的作业放在光荣榜上展览。试结合斯

金纳的儿童行为强化控制理论进行分析。

标准答案：斯金纳是环境决定论者，他关注的是环境因素在儿童行为的发生和发展

中所起的作用。他认为：（1）强化的作用。任何习得的行为都与及时强化有关，通

过强化来塑造儿童的行为。老师通过发现同学作业潦草，决定帮助改正同学这一行

为，进行了强化。（2）操作性条件发射原理。斯金纲提出外界的强化作用是塑造儿

童行为的基础，只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化就能控

制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为，正如李老师针对同学作

业潦草、脏乱通过奖励的办法对学生进行强化刺激，使学生得到了行为上的改变。

（3）积极强化与消极强化的作用。本事例就是利用了积极强化的作用。（4）儿童行为

的变化、行为矫正、程序学习可以激发学习的热情和参与意识。正如一次作业干净

印一个小红花，三次得到小红花就盖一个“一级棒”的大印章，通过强化作用，操作

性发射原理、积极的强叱与消极的强化，使学生改正不良行为，充分体现了斯金纳

的儿童行为强化控制理论。

知识点解析：暂无解析

28、论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。

标准答案：（1）人本主义学习理论认为，心理学应该讨论完整的人，强调人的价

值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主

义学习理论认为，学习是个人潜