考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷19

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷19

一、单选题（本题共13题，每题1.0分，共13分。）

1、被认为教育心理学奠基人的心理学家是（）

A、冯特

B、华生

C、桑代克

D、赫尔巴特

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

2、六年级的小芳通过一节几何课学习，学会了用圆规画圆，这里的学习结果类型

是（）。

A、动作技能

B、概念学习

C、言语信息

D、辨别学习

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

3、维果茨基的最近发展区是指（）。

A、最新获得的能力

B、超出目前水平的能力

C、正处于掌握边缘的能力

D、需要在下一发展阶段掌握的能力

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

4、喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣的学习者属

于（）。

A、视觉型学习者

B、听觉型学习者

C、动觉型学习者

D、触觉型学习者

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

5、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片

的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是（）。

A、避免学生观看这类影视片

B、对有模仿行为的儿童进行说理教育

C、影片中尽量少描写反面人物

D、影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

6、桑代克超越巴甫洛夫之处在于（）。

A、他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为

B、他提出在某个行为之后出现的反应影响了未来的行为

C、他把大多数行为看作对环境中刺激的反应

D、他把少数行为看作对环境中刺激的反应

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

7、划分机械学习与有意义学习的主要依据是（）。

A、学生是否理解学习材料

B、学生是否主动学习

C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现

D、学习目的是解决问题或是获得知识

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

8、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。

A、机械学习和有意义学习

B、有意义的发展学习

C、有意义的接受学习

D、接受学习和发展学习

标准答案：C

知识点解析：暂无解析

9、激进建构主义的代表人物为（）。

A、皮亚杰

B、冯格拉塞斯费尔德

C、维特罗克

D、斯皮罗

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

10、一般而言，把学习成败归因于何种因索对学习动机的激励作用最大（）。

A、努力程度

B、能力高低

C、任务难度

D、运气好坏

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

11、研究表明，最有利于激发学习动机的问题情境的难度在（）左右。

A、50%

B、60%

C、70%

D、80%

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

12、反复练习的技能自动化的迁移被称为（）。

A、低通路迁移

B、高通路迁移

C、非特殊迁移

D、逆向迁移

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

13、形式训练说的迁移理论是以（）为理论基础的。

A、官能心理学

B、格式塔心理学

C、行为主义心理学

D、联结主义

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

二、多选题（本题共5题，每题分，共5分。）

14、在宏观上，教一学过程是一个系统过程，该系统主要包含以下变量：（）。

A、教学内容

B、学生特点

C、教师特占

D、教学环窗和教学媒体

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

15、根据学习的意识水平可以将学习分成（）。

A、内隐学习

B、外显学习

C、机械学习

D、意义学习

标准答案：A,B

知识点解析：暂无解析

16、桑代克的学习律主要包括（）。

A、准备律

B、练习律

C、效果律

D、频因律

标准答案：A,B,C

知识点解析：暂无解析

17、根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为（）。

A、互动式的

B、非互动式的

C、改变教材

D、书面或口头的提示与暗示

标准答案：A,B

知识点解析：暂无解析

18、为了促进学习迁移的教学原则合理编排教材内容应做到教材（）。

A、结构化

B、信息化

C、网络化

D、一体化

标准答案：A,C.D

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共5题，每题1.0分，共5分。）

19、说明动物学习与人类学习的区别。

标准答案：（1）从性质上看，人的学习是一个自觉、积极主动的过程。而动物的学

习常常是一个被动的适应环境的过程：（2）从内容上看，人的学习获得的是社会历

史经验和个人经验，而动物学习只能获得个体经验；（3）从学习方式上看，人的学

习是以语言为中介，通这社会传递有目的有计划地实现的，这是动物学习所没有

的。

知识点解析：暂无解析

20、结合实验，简述巴甫洛夫的经典条件反射形成过程。

标准答案：把狗用一副套具固定住，通过手术将导管从狗颗引出，以便收集和计量

唾液。给饥饿的狗以铃声，会引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，铃声是中性

刺激。但当它受到食物刺激时，会出现分泌唾液反应。这种反应是固有的本能反

应，引起这种本能反应的刺激（食物），被巴甫洛夫称为无条件刺激，简称“UCS”，

把这种反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCS”。然后把非食物性刺激（铃声）

与无条件刺激（食物）多次结合配对，结果会建立非食物性刺激与分泌唾液之间的联

系，即单出现铃声（非食物刺激），不出现食物刺激，狗也能产生分泌唾液反应。这

样，铃声获得了信号意义，就成了条件刺激，简称铃声引起的唾液分泌就

是条件反射，简称“CR”。条件反射形成的过程，就是学习的过程，条件反射形成

说明动物习得了对信号剌激作出条件反应。

知识点解析：暂无解析

21、编码系统在学习中是如何形成的？

标准答案：布鲁纳认为人的编码系统是在学习过程中形成的。在学习过程中，人们

通过类别化思维活动，死同类事物联系起来，并把它们联结起来，赋予意义，形成

概念化的结构，这个结沟就是编码系统。所以，编码系统就是通过对外界输入信息

进行类型化或概念化的志维活动而形成的。学习过程就是编码系统的概念（或类别）

不断概括、分化和完善的过程。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结

构，教学的任务就是帮助学生掌握学科知识结构，在头脑中形成相应的编码系统。

要达到教学目的，布鲁纳强调基本知识结构的教学思想。所谓基本知识结构，就是

由基本思想或基本原理为成的一种对理解来说是最佳的知识结构。

知识点解析：暂无解析

22、简述情景性教学。

标准答案：情景性教学是情景性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学

应该使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问

题为目标.学习的内容要选择直实性任务，不能对其做过于简单化的处理,使其远

离现实的问题。由于具沐问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱

化学科界限，强调学科间的交叉。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程

相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已备好的内容教给

学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问

题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，

而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。

知识点解析：暂无解析

23、什么是叶克斯一多德森定律？

标准答案：学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着

学习活动的难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的

最佳水平会高些，而从事比较困难的活动，动机强度的最佳水平会低些，这就是叶

克斯一多德森定律。

知识点解析：暂无解析

四、综合题（本题共5题，每题7.0分，共5分。）

24、分析论述教育心理学的任务表现在哪些方面？

标准答案：教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学

科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学

科应以这种发展需要为艰本任务，具体表现在两方面。（1）教育心理学作为心理学

科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学

习的过程及条件，从而及心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生

的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特

点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。（2）教育

心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计

教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原

则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教

育成效的考核与评估系统。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育

系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组

建及优化教育系统所必需的心理学原则。依据以上观点，把教育心理学的任务说

成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了

本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的

发展是极为不利的。

知识点解析：暂无解析

25、运用所学知识，论述学习的内涵。

标准答案：长期以来，心理学中对学习有种种界说，但最为广泛接受的定义是：

“学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持

久的变化”。目前，更为广泛接受的定义是：”学习是由于经验所引起的行为或思维

的比较持久的变化。”（1）学习的发生是由于经验所引起的。这里的“经验”指“经

历“，是个体通过某种活动来获得经验的过程，是个体与外界信息相互作用的过

程。一方面，外界信息要对有机体产生影响，这需要以有机体已有的知识、技能和

态度为基础，个体以已有的经验、信念等为基础来理解和把握外界信息；同时，这

种新信息的进入又使已有的经验结构得以丰富或改造。（2）学习必然发生的变化有

时立即见之于行为，有时未必立即见之于行为，而是需要经过很长时间才能见之于

行为，但这种变化是持久的。（3）不能简单的认为行为的变化等同于学习的存在。

有机体的行为变化不仅可以由学习引起，也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引

起，由这些引起的行为变化就不能称之为学习的行为变化。学习的行为变化是持久

的，这种变化会引起行为水平的提高，而由疲劳、创伤、物、适应所引起的行为变

化变化则比较短暂，并使得行为水平降低。成熟虽然也能带来行为的变化，但与学

习相比，它所带来的行为变化要慢得多。而且成熟往往与学习相互作用，而引起行

为的变化。（4）学习是一个广义的概念，它不仅是人类普遍具有的，而且动物乜存

在学习。学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、行为准则

等的学习，既有学校的学习，也包括从出生以来就出现的并一直持续终生的日常生

活中的学习。综上所述，可以对学习做这样的界定：学习是个体（人或动物）以自己

现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行双向的相互作用

来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在

相关情境中的活动的水平和方式产生影响。

知识点解析：暂无解析

26、结合实际，谈谈认知学习理论对教学实践的指导价值。

标准答案：认知学习李林使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习

提供了新的视野。为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理，在

实际操作中注意重视下述内容：（1）重视对关系的了解。认知学习既然是为解决问

题而学习，因此总是期望对刺激、个体和反应之间错综复杂的关系做最明确的了

解。如“牛吃、草”与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置

互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能

被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反

应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解它们之间的关系，觉察两个反应

之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，

而是发现答案、解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理

解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。（2）重视结构和顿悟

的作用。布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事

实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不断统一的结构之中。基本结

构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改

革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。而顿悟是指新

结构的发现和新关系的建立。苛勒（1928年）让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿

以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对

猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建

立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，

因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。（3）提倡发现学习和

发现教学法。认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择

性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机

会。因此，认知学习的理论在教育上的主要作用就是提倡发现学习。发现学习法从

苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。

知识点解析：暂无解析

27、阐述分析动机自我效能感理论。

标准答案：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判

断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发

展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受

行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认

为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持

行为的动机以控制和调节人的行为。因此他认为，行为出现的概率是强化的函数这

种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强

化之间的依赖关系后对卜.一步强化的期望。他的“期望''概念也不同于传统的“期望”

概念。传统的期望概念书的只是结果的期望，而他认为结果期望指的是人对自己某

种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，

那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所

希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某

种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确

信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动

时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，当学生不仅知

道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，

他就会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成了行为的决

定因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：（1）个人自

身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经

验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验

对效能期望的影响还要受个体归因方式的左右。如果把失败归因于外部的不可控因

素，就不会增强效能感；如果把失败归因于内部的可控因素，就不一定会降低效能

感。因此，归因方式直接影响自我效能感的开发。（2）替代经验。人的许多效能期

望都来源于观察他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。（3）

言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础的言语劝说，其效果

则是不巩固的。（4）情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤醒

使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期望成功。上述

四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。人们必须对与能力

有关的因素和非能力因素对成败的作用加以权衡。人们觉察到效能的程度取次子任

务的难度、付出努力的程度、接受外界援助的多少