口语交际教学反思 (一)

口语交际教学反思

口语交际教学反思1

口语交际能力是现代公民的必备能力，也是语文素养的重要组成部分。《语

文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应

在具体的交际情境中进行。”由此可见，口语交际训练应特别强调以下几点：

1、突出互动，着力培养学生倾听、表达和应对的能力。

对于口语交际中的“互动”，我们不能单纯地理解成先听别人说，然后自己

说，或是一人说大家评，而应该多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体

是听与说的双方，互动的内容是学生、教师与文本（指课文提供的生活话题、问

题情境、图画等）之间的沟通，互动的形式是平等的交流，是广义的对话，包括

师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此，突出互动，就是要引导学

生在面对面的交际中学会倾听，学会表达，学会应对。比如上述交际训练中，在

独立设计一条公益用语这一环节，教师先播放一段录像，为学生创设交际的情境。

学生看完录像后自主设计：录像表达的是什么意思？我设计怎样简洁、新颖的公

益用语？然后进行小组交流，说说自己为什么要这样设计.教师巡视指导，发现

问题，及时点拨。之后，每组推荐一名同学集中交流，师生共评。通过不同形式

的互动，引导学生边倾听边思考，师生平等对话，调动了学生参与交际的积极性。

2、营造情境，注重引导学生体验角色，自主交流。

口语交际强调互动，更强调将互动放在特定的交际情境中，以彰显语文作为

“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话，也不是

机械、枯燥的口语训练，而是一种模拟生活的口语交际，是贴近生活，引导学生

在日常生活中学习运用的有效形式。因此，指导学生进行口语交际训练，要有意

识地营造一种具体的生活情境，调动学生的生活积累，让他们在角色体验中，大

胆想像，自主创新，从容应对与交流。比如为学校设计公益用语这一环节，学生

可以根据自己•的生活积累，站在被教育者的角度，自主想像有关场所；然后各小

组选定一项，用教育者的眼光自主设计，共同磋商，在平等交流的基础上选出代

表集中展示。这样的交际，有情境，有合作，学生就全身心地融入到角色体验中,

踊跃对话，尽兴交流。

口语交际教学反思2

一、激发兴趣

一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，在与人交谈时，往

往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时，

要重视利用和创造各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事。这样，

发言者畅所欲言，听者聚精会神，极大地调动了课堂气氛，有利于学生由课外自

发地说转化为课内自觉地说。

二、教给方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还

有待教师具体的指导方法。对于低年级学生来说，教师教他们从说一句句完整的

话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

三、引导评价

不论学生说得如何，教师一味的说好是不能调动学生的积极性的，必须根据

学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的要给予肯定，不足的更要指出，

分析原因，并要有针对性矫正。这一过程，应师生共同参与，可以让学生当“小

老师”来评价，引导学生怎样正确评价，有重点地去评价，从语言、内容、仪态

入手。

口语交际教学反思3

习作要求：

仔细观察这组漫画，你看到了什么？想到了什么？和同学交流交流。如果你

还看到过其他发人深思的漫画，也可以带到班上介绍给大家。然后根据自己介绍

的漫画写一篇习作。写的方法可以多种多样，如，可以直接写漫画给自己带来的

启示；也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己去体会漫画的含义。（教

材在习作要求前面编排了一组四幅图的漫画，大意是：泣圾箱前被人丢了很多垃

圾。小男孩看到了，去写了一幅“离文明只差一步”的字样贴在了垃圾箱上，以

此来指责乱丢垃圾的人，提示人们要讲究文明，不要乱丢垃圾。与此同时，一个

小女孩也看到了这种情况，她弯下腰将丢在垃圾箱外面的赃物一点一点捡进了垃

圾箱。漫画通过两个小孩的对比，讽刺了某些人“光说不做”的现象，其实人们

对待现实问题应该从我做起，从解决问题做起，而不应该停留于喊口号。）

教材分析：这是一次看图想象作文训练。但是，跟辿去学生接触过的看图作

文相比所不同的是要引导学生学会读漫画。孩子们是否会读漫画呢？如果对“漫

画”这种艺术形式不了解，学生的习作就会打折扣。

教学设计理念：

根据孩子们喜欢漫画的心理特点，将本次习作与研究漫画、了解漫画、推荐

漫画结合在一起，使写作成为学生感兴趣和活动的重要工具。

教学活动流程设计：

第一步，漫画搜集剪贴。

在班上开展•次“把我最喜欢的漫画推荐给你”漫画推荐欣赏活动。

激发起学生的学习兴趣之后，指导学生进行漫画搜集、剪贴——让学生从自

己能够找到的各类报纸、书籍杂志上面，搜集自己喜欢的漫画，把它们剪贴下来。

写的时候，可以通过具体的范例，提示学生：把漫画画面的内容、由这幅漫

画想到的故事写得细致一些，让别人读了你的介绍就好像看到了这幅漫画，也因

为你的介绍而喜欢上这幅漫画。

写完以后，让学生自己反复读一读，想一想：如果你自己是读者，读了这篇

—知道所推荐的这幅漫画上画了什么吗？了解了漫画所表现的故事是什么内容

了吗？被这个故事感动、逗笑了吗？被作者的思考打动了吗？如果自己感觉哪里

不满意，修改一下。然后，给要好的同学看一看•，请他们提出意见和修改建议，

再次修改。

教师批阅学生的习作，从上述几个方面再给以指导，引导学生再次修改。

修改完毕，全班举办一次以“把我最喜欢的漫画推荐给你”为主题的漫画作

文展一把作文音抄在稿纸上面（有条件的可以打印），漫画粘贴的前面。全

班同学的习作都张贴或悬挂在墙上。同学们浏览，希望地得到这幅漫画的，就在

下面签上自己的名字。如果有网络条件，老师可以指导学生把—发到网上，看一

看点击率如何、有没有回复。

注意问题：

学生读漫画、理解漫画的过程中，教师要结合学生所选择的漫画，对漫画本

身的意图进行认真思考，做到比较准确地理解漫画表现得的主旨。如果漫画所表

现的意义与现实的价值认识有冲突，也要先客观地认识漫画本身表达的意思，然

后再谈自己的观点。

口语交际教学反思4

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规

范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而

目前在“听、说、读、写”诸能力中,最差的要数“说”的能力。这使学生的“读

写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在

必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那

么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：

案例1:

口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是

1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际

的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说

一说就行了，最后还得教师去评一评。

上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把

拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之

时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说

就可以了。我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，

他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听

了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的

话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。

我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地

被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是

呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵

伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮,

他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……

案例2：

口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。

王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，

我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收

下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然

意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性

是张扬的。

此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做

到三个“尊重”，即尊重学生学习的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学习

的权利。顺之天性，面向仝体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的

火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。

口语交际教学反思5

本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之

以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的

重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，

让学生练习劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。

我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的口语交际活动，为学生

创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下打开了。

听着学生妙语连珠，我不禁自责起来，平时只重视读写，忽略了口语交际的训练,

太不应该了。培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（《语文课程标准》

明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，

培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素

养。，更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力怎样才能得到切实

的发展呢？

1、结合推普.培养口语交际意识。要求学生在校交流时得用普通话。因此.

教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不论上

课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的机会,

便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，达到交谈自然大方，并养成口

语交际的习惯。

2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的

发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活

的情景，如“实物演示”、“渲染音乐”、“表演体会”、“语言描述”、“生

活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心”。

3、注重参与，多种互动形式交流。

（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交

际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人

都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共

同提高。

（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学

生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们

积极参与。（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问

互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培

养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。

4、激活思维，促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主

题。想象是创新之母，给学生提供空间大胆想象，然后进行口语交际，既有利于

创新思维能力的培养，乂锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《劝

说》的口语交际训练中，我就故意在学生交流的过程中设置了关卡，提高了交际

的难度，引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力；交流完书上的

例子后，我乂叫学生从生活中提取事例，进行交际，让面更宽。

口语交际教学反思6

今天上了口语交际一，交流的话题是景观的奇特之处。考虑到我们的学生大

多为进城务工子弟，见识比较少，备课前，我担心这一课非常难上，第一担心学

生说不出什么，第二担心学生不知道怎么说。于是在备课的时候，我做了以下准

备工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。二是搜寻白己的回忆，也来说一

说我心目中最美的地方。

一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我E「象中最美的景物。接着，

我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让

我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活

中发现美，马上随机表扬了他。之后同学们开始活跃了，纷纷说出了自己印象中

最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热烈，我

试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一

声,我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最

美的景物表达了出来。

阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底

的水，形态各异的山。映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅

画。

伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置

身大自然美丽的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒

映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。

接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。

我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。

有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是•个劲地只会说很美，很好玩,

而是会说一些具体的景物或者感受比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六

色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。微风一吹，水好像皱起

了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，

因风皱面”。想不到她马二学以致用，真不错。还有说长隆欢乐世界的，比喻句

一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子

们准备口语交际，所以今天课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语,

还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满意的。希望在接

下来的习作一，他们能把美具体生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能

写得具体，写出自己的真实感受。

通过这节课，我反思口语交际课，主题非常重要，要选择一个学生感兴趣的、

有话可说的点让学生展开教学，并为习作准铺垫。二是老师的下水文很重要，让

学生知道该怎么去说，也让学生感受到老师也参与了学习，学习热情自然比较高

涨。

口语交际教学反思7

1、创设活动范围，激发交际兴趣：

创设一定的活动范围是同学增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件

和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量从同学的生活情境和感兴趣的事

物动身，为他们提供参与的机会，从而使同学发生情绪高昂的学习需求，同学在

不知不觉中敞开心扉，打开话匣，只有这样同学的个性与发明思维能力才干得到

充沛的发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

2、挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学思维的发明性：

由于同学能够自主积极地参与活动，活动中又为同学留出了自主探索的空间

和时间，这就为同学发明思维的培养提供了前提条件。在此基础匕教师努力挖

掘活动内容中的开放性因素，给同学创设了自主探索和发明的机会，让同学在独

立考虑和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言，对于刚入学的同学来说,

无疑是一次更深层次的锻炼。

3、建构语境，同学自主合作探究:

以“自主合作探究”为主要学习方式，引导同学努力调动生活与语言积累在

多向互动”口语交际实践中无拘无束地反复练习，培养了基本的口语交际能力和

基本正确的交际态度以和语言习惯。

4、优化评价，增强交际动力：

⑴运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师，有了兴趣，同学的思维才会活

跃，而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点，让同学体验到胜

利体验。同时对缺乏也要和时评价。

⑵培养同学的自评能力。在小组合作学习中，本组成员对组员的发言进行评

议、补充、修改，最后汇总，这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中，培养

了学会听、学会说、学会评、学会合作、使同学成为真正的主人。

5、开放课堂、拓展延伸：

教材只不过是教师和同学学习的凭借，我们应该把视野放得更开放些，将教

材与生活联系起来。提供同学自主、合作、实践的机会，把同学引向更开朗的天

地。

【值得考虑的问题】

1、如何挖掘活动内容中的开放性因素，培养同学主动参与？

2、课堂上小组讨论是否会流于形式，反而浪费了课堂时间？

3、当问题抛给同学后，老师该怎样处置同学的反馈呢？

口语交际教学反思8

首先在此我非常感谢学校给我这一次锻炼、学习的机会，感谢我的师傅方晓

敏副校长对我的指导，我想仅仅是上课这个过程本身就足以让我收益良多。

《有趣的游戏》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课文。对于刚入学

的孩子，我在口语交际课上的教学FI标是一引导观察游戏的过程，情境中产生

口语交际的愿望。规范学生的口头语言，能大方.、简单地说出自己做游戏的过程

和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言习惯，互相交流，学习询问。正如

大家看到的，在课堂上我非常注重创设一个民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，

使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让

他们乐于表达，感受到与人交际、学习语文的快乐。在此，我重点谈自己运用情

趣策略进行教学的反思——首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义

的交际情境，并且让学生沉浸其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一,

引导孩子们回忆自己真实社会生活中的游戏情境，之后进行句式的训练；其二，

把孩子们领入活生生的游戏情境，并以此为交际话题组织孩子们交流观后感（事

实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见

解，这对一年级的孩子来说是相当不容易的）；其三，最后放手让孩子们尽情地

游戏，同时引导孩子向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。

在这一点上我觉得孩子是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造

更多的空间给孩子们对话、交流。

其次，我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂卜.的第一个角色就是学习

的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，孩子们就是在学习

说完整话。）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己

的看法（如说出游戏中你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，

是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到

自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行叵答）。

总之，我将带着今天的收获继续在小学语文教学的路上不倦探求，正如屈原

说的”路漫漫具修还兮，吾将上卜而求索”。

口语交际教学反思9

很多老师都会有这种感觉：像口语交际这种类型的课，不好上，一是“口语

交际”具有不定性、灵活性、多元性等特点，不好把握；二是学生习惯于笔答（做

题），口语表达能力很弱，也很难训练；甚至在校园内很难听到琅琅的读书声，

更不用说有技巧的与他人交际，对于身处农村的学生在这方面尤其重视不够，所

以不容易上好。

我在设计这堂课时，己充分认识到：课堂不是教师表演的场所，它应该属于

学生，设计一节课不重在教师的“好教”，而在于学生的“好学”.教师要配合

学生的“学”，以学生发展为本，重视培养学生的听说能力和交往能力。

文明和谐地进行人际交流，是现代公民的必备素养。《语文课程标准》要求

初中生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与

交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。评价学生口

语交际能力”应重视学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中

进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。

根据课标的要求，我座谈这节口语交际专题课主要是要求学生：会听：了解

对方意思，抓住中心；听出言外之意、

弦外之音。会说：说话要简明、得体、连贯。在各种交际活动中，初步学会

运用委婉的方式，文明地进行人际沟通和社会交往。

首先，兴趣是最好的老师。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣，他们

就会积极主动地全身心投入进去。为此，上课初，我为学生准备了两个有趣的故

事，一个是主人说话不得体，以致宴请的客人都走了；另一个故事是：其中一位

说了真话的客人因说话不得体，以致没有像其它客人那样受到主人的热情款待，

反而被赶了出去。通过创设这样的具体情景，学生设身处地，充分调动了他们的

积极性，让其明白说话不得体的严重危害：在实际交往中，若不注意场合，会引

起别人的反感，不会受到别人的欢迎；若不文明，就说明个人修养不高，会引起

矛盾和冲突；有时甚至会闱出笑话。

学生明确了说话得体的重要性，才会产生掌握说话技巧的愿望和动力。这时

我因势利导，和学生交流说话的技巧。如：在进行注意谦词、敬词、忌语的运用

这一环节时，学生畅所欲言，气氛十分活跃。因为一方面学生通过课前预习已了

解了［称谓小常识］,正好在这里学以致用，学生既尝到了预习的甜头，另一方面

又展示了自己的才华和知识的广博。

学生在这一过程中，不仅锻炼了自己的思维、说话能力，而且养成了主动积

累知识的习惯。

口语交际教学反思10

“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、

方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。课中调

动学生参与交际的积极性。首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调

动积极性。以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓

展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。

学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反

思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。“学做节目主持人”、

是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，

对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口

语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及

语气”等技能。课上，模拟性的表演“戏剧化”，让学生扮演“热线”主持者，

教师扮演“问题”者有意地答非所问，提出刁钻问题，拒绝回答问题，喋喋不休

地自顾自讲述等等，这样，学生进入某种特定的情境，从主持的模拟中学到怎么

主持。

交际情境的创设应当引发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可

能产生富有实效的口语交际活动。

口语交际教学反思11

班级公约是日常生活中经常用到的一种实用性的文件。班级是学生温暖的

家，生活在这个大家庭中多么快乐！每一个学生都是集体的一员，集体的目标靠

大家共同来实现，集体的英誉靠大家共同来维护。所以班级公约的存在是为了促

进学生的全面发展，并不是同一种强制约束的工具。讨论商定班级公约的过程，

既是提高学生认识的‘过程，又是锻炼学生语言概括能力的过程。

课始，让学生了解什么是公约：公约是集体共同制定的、大家共同遵守的约

定。为了让集体更文明，班级更美好，我们可以针对班中存在的问题制订班级公

约，通过班级公约的形式来规范我们的行为，督促我们改正不良的行为。

一切都是在真实的情境中，在学生思想的原态中进行的，学生能说真话、吐

真情。安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出

了很有见地的意见。在这一过程中，学生取长补短，收获的不仅是知识，还有合

作交流的能力，真正体现了合作学习的优越性。

通过班级公约的制定，学生不但学会了有关应用文的知识，而且增进了同学

之间的了解，沟通了同学之间的看法，更重要的是促进学生懂得了更多的道理。

培养了学生科学、严谨、求实的品质。

课后我把学生制订的公约进行整理，张贴在班级醒目之处，并请学生签名。

在情感上，学生能够接受班级公约的制定活动，并有按照班级公约规范自己言行

的意愿；在行为上，大部分学生能够表现出符合班级公约的行为。

口语交际教学反思12

成功之处:

这次训练是以“我们的小制作”为主题开展口语交际，是对本单元课文内容

的扩展和延伸。旨在培养学生的创新思维和动手实践能力，同时在交际过程中提

高学生的口语表达能力，培养学生认真倾听的习惯。依据目标，确立教学的重难

点是：诱发学生学习语言的兴趣，启迪学生的思维，挖掘学生口语交际的潜能。

因此根据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，采用了模拟闯关，将

课堂转换成现实学习生活场景，使师生成为活动中的某一角色，巧妙安排了“说

一说”“比一比”“夸一夸”三个特定情节，有效地提高了学生的学习兴趣，从

而达到了学生敢说、会说、巧说的良好效果。

不足之处：

—只注重学生的“说”，“听”的部分有些少。学生补充的内容要展现出来

才好。

改进措施：

1.鼓励学生乐于表达，愿意向同学们介绍自己制作的手工作品。

2.用普通话进行介绍，在介绍的时候能够按照一定的顺序说，用上“先……

再……然后……”类似的连接词，这样语言表达会更清楚明白。

3.养成认真倾听的好习惯,在听的过程中能够记住主要信息。

口语交际教学反思13

使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，

轻表达，忽视口语交际的重要性。

拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕

问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活

中破环环境的不文明行为进行劝阻。

围绕本课教学教学目标，我取得了以卜.教学效果:

“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，

针对问题思考解决办法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境

问题，围绕这一话题展开深入交流。

成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动

时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的

地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。

不足之处

1.在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流

的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。

2.个别学生的关注点过于细微，总一味地否定别人，对他人的意见缺乏欣赏

的态度。

3.每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这

样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己思考

的价值。

改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生

把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，

组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，

互相修正。最后以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结

合起来。

口语交际教学反思14

本册教材第三单元的口语交际的内容是学会商量。在生活中，当遇到与别人

意见不一致的时候，当做什么事拿不定主意的时候，兰需要求得别人的帮助时.，

就应该学会与别人商量。学会与他人商量，就能使原本看起来挺复杂的问题，变

得简单得多。

一.教学效果：

1.部编教材关于口语交际教学目标的表达有它显著的特点。所有目标的落脚

点都是在“沟通”与“交流”上，而且各年级目标的训练重点都是分层级螺旋式

上升的。一年级要做到“大胆地说”“有礼貌地说”，二年级就要“清楚地说”

“注意说话的语气和规则”。这些都是对上一年级FI标的进一步丰富和提升。在

本堂课中，无论是师生交流还是生生互动时，教师自始至终都在关注学生旧知的

回顾，新知的深化，帮助学生建立起自己的口语交际能力架构。2.作为教学中的

主体的学生是一个个鲜活的个体，他们是有个性的。我们教育