课题-幼儿园班级管理的基本理论--幼儿园班级管理的方法

课题：幼儿园班级管理的基本理论

——幼儿园班级管理的方法

教学目标：

1.理解幼儿园班级管理的基本方法；

2.运用各种方法进行在班级活动中对幼儿进行有效的管理；

3.理解幼儿是管理的核心，怎样调动幼儿参与管理的积极性；

4.善于对自己在班级管理的过程中优点和缺点进行反思；

5.懂得幼儿园班级管理中“管理有法、管无定法”的道理。

教学重点：

运用幼儿园班级管理的方法进行幼儿园班级管理

教学难点：

正确对待班级幼儿的错误并作出有效的反应，科学的进行管理，使幼儿养成

良好的行为习惯。

教学时数：

1课时

习题：

1.简述幼儿园班级管理中的实施规则引导法应该注意的问题

2.简述幼儿园班级管理中的实施情感沟通法应该注意的问题

3.幼儿园班级管理中的互动指导法的基本类型

4.简述幼儿园班级管理中的实施榜样激励法需要注意的问题

5.简述幼儿园班级管理中的实施目标指引法需要注意的问题

教学后记：

教学过程：

［导入］

复习前一节幼儿园班级管理的原则

幼儿园班级管理的原则：主体性原则、整体性原则、参与性原则、高效性原

则以及教养并举、保教结合的原则

［新授］

要使幼儿园班级管理卓有成效，保教人员必须掌握一定的方法和策略，科学

的幼儿园班级管理的方法是每一位保教人员的基本工作技能。保教人员管理班级

幼儿常用的发方法主要有：规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法、

目标归纳法等五种方法。下面对这五种方法进行具体的展开说明：

（一）规则引导法

它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保

幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法。

其中规则是指幼儿与幼儿、幼儿与保教人员、幼儿与环境、幼儿与材料之间

的互动的关系准则。

正所谓“无规则不成方圆”，而规则引导法是对班级幼儿最直接最常用的管

理方法。

那么教师在运用规则引导法管理班级中应注意哪些问题呢？

1.制订规则的技巧

规则是一种约束幼儿行为的准则，所以幼儿在遵守规则的过程也就是幼儿行

为规范化的过程。

那么班级应该确定哪些规则呢？要注意哪些问题呢？

首先，看规则是否必要，是否合理

其次，规则要量力而行，重在参与

最后，规则的内容要明确，简单而易行

2.规则引导法运用的技巧

首先，耍让幼儿在活动中掌握规则

案例：

在《图书管理员》活动中，幼儿需掌握借书、看书、还书的规则。由于要掌

握的规则比较多，因此，幼儿需要在多次的活动中得到不断的巩固。而且每次的

活动后，教师应及时指出活动中有哪些较好的规则行为，而哪些还存在改进的地

方。同时，只有经过自己的实际操作，幼儿才真正理解了规则制订的意义。通过

实际操作，幼儿明白了：如果我不按照图书的标志把它送回它的家，下次我想借

书的时候，也很难找到我要的书了；如果我看书不爱护图书，把图书弄烂了，那

下次就没得看了……在多次的操作中，幼儿才能掌握这些规则。

从对上面的案例分析中我们可以看出：规则订好后，要给幼儿提供实践的机

会，使幼儿在活动中掌握规则。另外在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、

少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的好习惯。

其次，让幼儿参与规则的管理

案例：

一位教师发现班上部分幼儿做事自由微漫，常常要老师多次提醒才行C尤其

在自理能力上，常常丢三落四。因此班上的老师想了个办法来提高幼儿的自我管

理水平，那就是让幼儿参与管理。例如模仿企业里的经理责任制，把班上的工作

按区域，内容划分为餐厅经理、公文包经理、被祷部经理、童鞋部经理、清洁部

经理等，并且实施竞岗上任制，让每个孩子都有竞争的机会。一个学期下来，我

们发现孩子的自理能力有了比较明显的提高，而且还会相互监督，共同维护班的

纪律，共同成长。

从对上面的案例分析中我们可以看出：在众多的管理模式中，能让被管理者

也参与管理，是比较具有人性化的管理策略。教师应当设法发挥幼儿的最大积极

性，让幼儿也参与到管理中来。而且我们在实践中发现，幼儿在参与班级管理的

主动性和积极性是很强的。他们为自己的能参与其中感到自豪，而且也表现出高

度的热情。

再次，要保持规则的致性

案例：

小班的王老师和幼儿共同制定了喝牛奶前的规则：“先搬小椅子，再小便洗

手，最后再拿杯子和牛奶）在制定该规则的时候，班级里的另外一位老师在外

面参加教研活动，因此王老师及时的告知另外一位老师，以便于你就里的所有老

师都了解喝牛奶前的规则，有利于班级规则的执行。另外，由于这样的规则在幼

儿的一日生活中每天都要使用，为了巩固规则的执行，养成幼儿人良好的生活习

惯，该班级从小班开始到大班一直使用该规则。

从对上面的案例分析中我们可以看出：教师要保持规则的一致性就是同一规

则不能前后有变化。如果在特定的情况下必须作出某些变化，那也必须向幼儿说

明变化的原因以及变化后的规则。规则一经订立就要共同遵守，教师也不例外，

若规则改变也需要征求大家的同意。如果制订了规则，就必须严格按照规则定好

的去做，不能文而不实，容易使幼儿对规则产生轻视或怠慢的态度。

最后，要在实践中修正规则

案例：

在进区活动中，有的区经常多点人，幼儿有从众心理，看见多人的区自己也

想去。因此，导致有的活动区人数过多，而有的区则是人烟稀少，造成了资源利

用不平衡C为了改善这种现象，教师想了很多方法C第一次，教师在区域的玩具

柜上贴上限定进区人数的数字。这样，在操作中，因为幼儿的自觉性较差，对数

字的敏感度不高，而且一玩起来也忘记了人数的要求了。这样，就需要教师的不

断提醒，才能把人数多的幼儿调到其它区域去。显然，这样的规则是不利于实际

操作的。第二次，教师和幼儿一起讨论解决的方法。有的幼儿提出，在区域内摆

椅子来规定人数。可是经过讨论，发现哪里有那么多椅子一直摆在那呢，而且也

老是占用地方。有的幼儿又提出，在填好进区卡后，每人派一张进区票，才可以

进该区域。每天这么派，只会增加老师的工作量，也没有实现幼儿自我管理的目

的。经过多次的摸索和实践，我们终于订出了操作比较简单的规则。就是在每个

区域的玩具柜上，贴上人数进区的标志，如六个人就用六个点点来表示，幼儿在

填好自己的进区卡后，就将自己的进区卡插在区域的点点标志上。如果六个标志

都已经插满了进区卡，那其它的人就不能再进去了，就要选择还有点点空着的区

域。等收玩具的时候，幼儿又把自己的进区》放回自己的家。

从对上面的案例分析中我们可以看出：实践是检验真理的唯一标准。规则在

运用过程中，要根据实际操作的情况进行调整修正。

请大家看看下面的这个案例：

案例：标制的作用

在班级管理中由于人多难免会有一些磕磕碰城的事情发生，每天来告状的孩

子也真不少。为了使班级里少发生告状的事情，于是我引导小朋友在班级里制定

出一份规则，至于是什么规则，我让孩子自己说。可说了很多以后，又有小朋友

提出了，说记不住这么多的规则。丁金杉就说了，把它画下来。我说这个办法不

错，就画下来，至于用什么图形还得你们自己讨沦，最后定下了以下图形代表。

“床”的图形代表午睡不乖的。

“拳头”的图形代表打人、推人。

“书本”图形代表撕毁图书，扔图书，卷图书。

“人”的图形代表躺在地上。

“嘴巴”图形代表骂人，午餐时说话或是说不团结的话。

“椅子”图形代表午睡、放学没放好小椅子的，搬椅子推的，上课椅子坐不

住的。

“脚”的图形代表着课间追跑、踢人以及上下楼梯、夫洗手间等追跑现象C

自从这个规则在班级实施以后，第一周被写上学号的还真不少，特别是户外

活动结束以后回教室，以前都喜欢跑进教室。现在把那些跑的孩子的学号都写在

上面。此后，班级外出回来再也没有争跑的现象了。每天有一个小老师在观察记

录着，但并不是说一开始就会写上学号，而是在小老师或是老师的提醒下还不改

正的小朋友。但也有去掉学号的方法，就是在一整天的活动中受老师表扬的，那

么就可以将功抵过去掉他的学号。通过轮流来当小老师互相监督，孩子们逐淅自

觉起来了。

从这个案例可以看出在制定班级规则的时候要与幼儿园的环境布置紧瞪结

合起来，这样幼儿看的见，容易记住这些规则，也就容易执行这些规则，且不用

刻意的去记这些规则。

让学生讨论：幼儿园班级管理的规则越多越好吗？

（二）情感沟通法

情感沟通法指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引

发或影响幼儿行为的方法。

幼儿园孩子情感较成人外露，易受暗示和感染，所以教师很容易把握幼儿的

情感特点，容易从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，以达到管理的

目的。另外，幼儿的情感伴随幼儿身心活动的全过程。所以，情感沟通法可以辐

射到幼儿的全部生活、教育、游戏活动中去。它既能加强对幼儿的管理，又能促

进幼儿情感的发展。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。

实施情感沟通法要注意以下几点：

1.教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现

2.教师要经常对幼儿进行移情训练

3.教师要保持和蔼可亲的个人形象

请大家看看下面的案例

案例：

在一次户外体育活动休息时，老师对孩子们说：“大家在草地上安静休息一

会，听听大自然的声音。”过了一会，有个女孩说：“老师，我听到了花开的声音

“老师，她在胡说，花开根本没有声音。”一位男孩叫到。老师笑着说：“我喜欢

她的想象，或许这样的孩子长大了真能让花儿歌唱c我也喜欢你的勇敢，敢对别

人的想法提出自己的意见，真是个勇敢的孩子。”女孩听了自信的笑了，男孩听

了羞涩的笑了。

请同学们讲讲如果他遇到这种情况会怎么处理？为什么？然后共同探讨，文

中老师的处理方法有哪些值得我们学习的地方。重点突出情感方面的体验。

（三）互动指导法

互动指导法指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。

班级活动的本质是由幼儿参与的，同指向的对象发生相互作用的活动，却班

级活动过程就是由幼儿不同对象互动的过程。因此，指导幼儿主动地、积极地、

有效地同他人交往是班级管理的一种重要的方法。

教师是幼儿园班级管理的主体，教师管理的对象是幼儿；幼儿是活动和游戏

的主体，教师在管理的过程中必须以幼儿为本；毋庸置疑，在班级管理的过程中，

需耍二者产生积极地互动。

互动指导法是师生互相作用、互相影响有机结合的指导方法。

运用互动指导法时要注意以下几点：

1.教师对幼儿互动指导的适当性

2.教师对幼儿互动指导的适时性

3.教师对幼儿互动指导的适度性

我们来看一个案例：

案例：

在一次小班组织的桌面游戏活动时，“哗”的一声，蓉蓉将整筐的雪花片都

撒在地板上，紧接着，对面的明明也开始模仿，也把一整筐的雪花片撒在地板上。

其他的小朋友纷纷来到老师的目前告状，张老师没有生气而是温和的说：“乱撤

雪花片真的这么好玩吗？“孩子们不出声，“那你们还想撒一下吗？"看着老师

温和的神情，孩子们都开始撒雪花片了，玩得不亦乐乎。几分钟以后，张老师镇

定的说：“我们现在改捡雪花片了，我们一起捡吧！”于是捡雪花片的工作开始了，

有的蹲着，有的趴着，有的跪着，还有的小朋友需要爬到桌子的下面来捡。捡完，

孩子们情不自禁的说：“唉，终于捡完了，好累啊张老师借机问道：“下次你

们还扔玩具吗？”孩子们都说：“不扔了，扔玩具好玩，但是捡玩具太累”。

请学生发表自己的看法，分析本案例.特别是要从教师对幼儿互动指导的适

当性、适时性和适度性角度来分析

互动指导法的类型：

1.利用语言指导

例如：在自由活动结束时，教师利用弹奏“归位”的信号曲的方法让幼儿做

好集中活动前的准备，可是还有一位幼儿迟迟没有回到自己的位置上，于是教师

口头发出命令：小龙，请你马上找个座位上下来。

2.利用标志物或信号指导

比如老师在准备上课前吹口哨的方法使学生安静下来等等。此方式使教室更

加有秩序，同时减少了教师直接的语言指导，降低了教师的劳动强度。

3.利用动作或者手势指导

教师自行设计并与幼儿约定自己富有个性的动作和手势，但是要求手势动作

应该简洁明了，幼儿能够看懂，才能发挥它的作用。

互动指导法最主要侧重的是幼儿园教师，同伴，环境之间相互作用的方法。

在幼儿园中，教师与幼儿的师生关系，幼儿之间的同伴关系是非常重要的。这些

关系的互动也会很大程度上影响班级的管理。

案例：

在自由活动结束时，教师利用弹奏“归位”的信号曲的方法让幼儿做好集中

活动前的准备，可是还有一位幼儿迟迟没有回到自己的位置上，于是教师口头发

出命令：小龙，请你马上找个座位坐下来。

分析：语言互动指导是常用的行为管理技能，也是常用的教学技能。

（四）榜样激励法

它是指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目

的的方法。人们常说，榜样的力量是无穷的，对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更

是如此。教师在班级管理中利用具体的健康形象和成功的行为做示范，来引导和

规范幼儿的行为。

运用榜样激励法时要注意以下几点：

1.榜样的选择要健康、形象、具体

2.班级集体中榜样的树立要公正、有权威性

3.及时对幼儿表现的榜样行为作出反应

4.班级中的所有幼儿都有可能成为榜样

榜样激励法在幼儿园中也应用的比较多。教师在很多时候都会表扬表现好的

学生，以提醒别的小朋友向他学习，有时也会选取反面的榜样，让幼儿不要那样

做。教师在选取榜样的时候要考虑榜样是否具体的，是幼儿比较容易接受的；同

时榜样要是幼儿认同的，如果不是认同的，幼儿不会去学习的。当幼儿学习榜样

行为的时候，教师要给予即时的指导，做的好的要表扬，做的不要的要及时的指

正。

案例：

某班教师针对班上个别孩子总将好的东西留洽自己的倾向，利用幼儿欣赏歌

曲“李小多分果果”的活动，是幼儿先对李小多有了初步的认识，但老师并没有

立刻要求幼儿都做李小多，而是又进行了一个分纸的活动。纸由三位值日生来分，

教师有意识地在每一叠纸中夬上了一张颜色不同的纸。果然，三位值日生分到这

张纸是都看了很久，其中有两位把纸给了同伴，而另一位却给了自己。老师看到

了笑着说：“今天我们班又多了两位李小多。”就这样，孩子们在以后的许多活动

中都争做李小多。

请同学们根据案例思考如果自己遇到会怎么去处理。并分析案例中教师行为

的合理性。

榜样激励法的实施策略：

1.典型教育，激发儿童情感共鸣

2.积极引导，鼓励儿童主动效仿

3.善于赏识，启发儿童自我激励

4.行为体验，强化儿童良好习惯

请大家讨论：

选择幼儿身边的小伙伴为榜样合适吗？选择幼儿身边的小伙伴为榜样应该

注意些什么？

（五）目标指引法

它是指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的