初中道德与法治教学工作总结(3篇)

初中道德与法治教学工作总结(3篇)第一篇本学期我担任七年级2个班的道德与法治教学工作，围绕义务教育道德与法治课程标准（2022年版）提出的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养培养目标，完成全部18周共72课时教学任务的同时，针对初中起始段学生思政学习适应性不足、对道法课存在“副科不重要”刻板印象的问题开展教学探索，现将一学期的教学工作情况总结如下。一、立足起始学段认知特点，重构教学目标对接核心素养。七年级学生刚刚完成小学到初中的过渡，原来的小学思想品德课程更偏向生活化活动，对系统知识的要求不高，进入初中后，道法课不仅涉及个人成长，还开始涉及规则、法治、集体等抽象内容，很多学生刚接触的时候不适应，加上很多家长和学生固有认知里觉得道法是“副科”，只要考前背一背就行。开学第一节课我做了问卷调查，两个班共86名学生，有62名学生认为道法课“不需要平时学，考试背就可以”，有41名学生表示上小学的时候品德课经常被主科占用，没有养成稳定的学习习惯。针对这个情况，我没有直接按教材顺序开讲，而是先重新定位每一课的教学目标，把原来“掌握知识点、会做题”的知识目标，调整为“素养优先、知识落地”的分层目标，每一课都对应至少一个核心素养点。比如讲第一课“中学序曲”，原来的目标是让学生记住“中学生活给我们带来了哪些新的机会和挑战”，我调整之后，核心目标指向“健全人格”素养，帮助学生建立初中新生活的归属感，调整适应不良的情绪。具体设计了三个环节：第一个环节是“我的小学印记”，让学生拿出自己小学毕业的照片，分享一件小学最难忘的事，引导学生完成对过去阶段的总结；第二个环节是“我的初中初体验”，让学生匿名写下进入初中一个月最烦恼的事，我整理之后发现，大家的烦恼集中在“作业多写不完”“交不到新朋友”“老师管的比小学严”“不知道为什么要学习”几个方面，我把这些问题抛出来，让已经适应的学生分享自己的方法；最后第三个环节是“我的百天小目标”，让学生写下自己进入初中一百天要完成的三个小目标，贴在自己的笔记本封面，每个月抽一节课大家对照目标调整。整个学期下来，我跟踪了12个入学的时候适应不良的学生，其中10个学生都在期中的时候完成了至少一个小目标，对初中生活的焦虑情绪明显缓解，也对道法课产生了不一样的认知，觉得这门课能解决自己的实际问题，不是空泛的大道理。再比如讲第四课“友谊与成长同行”，我把核心目标定位为“道德修养”和“健全人格”，不是让学生背友谊的特质是什么，而是引导学生建立健康的交友观，针对我观察到的班里存在的“不和成绩差的同学玩”“请客吃饭才能维持友谊”这些错误观念，设计对应的体验活动，让学生在活动中自己感悟，而不是我直接说教。通过一个学期的调整，大部分学生都逐步适应了初中道法课的学习节奏，对这门课的认知也发生了根本性转变。二、优化课堂教学组织形式，打破道法课“假大空”的刻板印象。为了改变学生对道法课的固有认知，我这学期主要推广了议题式情境教学，每一课都设计一个贴近学生生活的中心议题，把知识点融入议题讨论中，让学生成为课堂的主体，而不是我一味灌输。比如讲“合理利用网络”这一课，我设计的中心议题是“我的网络生活，我能做主吗？”，课前我布置了预习任务，让每个学生统计自己过去一周每天的上网时长和上网内容，整理成表格带到课堂。上课之后我先放了一个本地派出所发布的未成年人沉迷网络游戏偷偷充值的案例视频，这个案例里的当事人和咱们学生同岁，大家看完之后都很有感触。然后我分了四个小组，分别讨论“网络给我们的生活带来了哪些便利？”“网络上有哪些陷阱是我们容易碰到的？”“我们怎么控制自己的上网时间？”“如果碰到同学拉你玩不良网站你会怎么办？”四个问题，每个小组选代表发言，讨论结束之后，我再引导大家梳理教材中“合理利用网络”的知识点，最后大家一起制定了“班级文明上网公约”，贴在教室后面，互相监督。整个课堂学生参与度非常高，两个班的参与率都达到了90%以上，原来上课经常睡觉开小差的学生也主动发言，说自己原来每天放了学就玩手机，玩到半夜，现在看了那个案例，也觉得应该控制一下。除了议题式教学，我还针对两个班学生不同的基础做了分层教学设计，七1班学生整体比较活跃，思维发散，我就多设计开放性讨论的任务，给他们更多表达的空间；七2班学生整体偏内向，基础差一点，我就把大的议题拆成小的问题，一步步引导。给基础差的学生设计基础过关任务，比如整理知识点框架、完成课后基础练习；给学有余力的学生设计拓展任务，比如做社会小调查。比如讲“社会生活离不开规则”之后，我让拓展组的学生去学校门口路口观察十分钟，统计有多少人闯红灯，多少人走斑马线，写一份小小的调查报告，然后课堂上分享，既锻炼了学生的实践能力，也加深了对知识点的理解。这一学期下来，我做了课堂参与度统计，开学第一个月，主动发言的学生平均每个班不到10人，期末的时候已经达到了每个班30人以上，学生对道法课的喜欢程度也明显提升，期末问卷调查显示，86名学生里有71名学生认为道法课“有用，有意思”，比开学的时候提升了近60个百分点。三、拓展课外实践教学渠道，落实道法课知行合一的育人要求。道德与法治的育人目标最终要落到行动上，不是停留在课堂里和试卷上，所以这学期我结合教学内容和学校的活动，组织了多次课外实践活动，让学生在实践中提升素养。比如结合学校创建文明城市的活动，在讲完“文明有礼”之后，我组织学生利用周末的时间，分成小组去家附近的路口做交通志愿者，协助交警引导行人遵守交通规则。活动结束之后，每个学生写一篇实践感悟，很多学生在感悟里说，原来站在路口才发现，闯红灯的人这么多，自己原来有时候也闯，这次体验之后，觉得遵守规则真的很重要，以后再也不闯了。再比如讲“亲情之爱”之后，我布置了一个实践作业：“给父母做一天帮手”，要求学生周末一天所有的家务都自己做，然后和父母聊一聊他们工作的烦恼。很多学生做完这个作业之后都很有感触，原来有的学生觉得父母每天就是上班，很轻松，自己上学才辛苦，做完家务之后才知道，做家务也这么累，父母要上班还要做家务，真的很不容易，很多学生都在感悟里说，以后要多帮父母做家务，多理解父母。除了这些小的实践活动，我还结合重大时政热点，组织主题班会活动，比如这学期神舟十六号发射成功的时候，我正好讲到“少年有梦”，就组织了“我的梦，中国梦”主题班会，让学生看神舟发射的视频，分享航天员的成长故事，然后让学生分享自己的梦想，怎么为实现中国梦做贡献。很多学生原来觉得中国梦是大人才的事，和自己没关系，这次班会之后，都意识到自己的小梦想加起来就是中国梦，现在好好读书就是为中国梦做贡献。我还积极开发家长资源，邀请不同职业的家长来班里做分享，比如这学期邀请了在消防队工作的家长，来给学生讲自己参与灭火救援的故事，讲责任与担当；邀请了在法院工作的家长，给学生讲未成年人常见的违法犯罪行为，讲怎么保护自己。家长的分享比老师的说教更有说服力，学生都很喜欢，收获也很大。四、梳理教学存在的问题，明确后续改进方向。这一学期的教学虽然有一些收获，但是也存在不少问题。首先是部分议题讨论的课堂把控能力不足，有的时候学生讨论起来太热烈，收不回来，导致课堂进度拖堂，影响后续的教学，比如讲“友谊的澄清”的时候，讨论“竞争会不会伤害友谊”，学生聊了很多自己的亲身经历，整整讨论了20分钟，原来计划的知识点梳理和练习环节就没有完成，最后只能拖堂5分钟，占用了学生的课间休息时间。其次是对个别学困生的转化不到位，还是有8个学生，始终认为道法是副科，不重要，平时上课不认真听，作业也不完成，等着考前背，我找他们谈过很多次，也给他们布置了分层的基础任务，但是因为平时主科作业就很多，他们还是把大部分时间都给了主科，对道法课投入不够，成绩也一直不理想。第三是实践活动的评价体系不完善，很多实践活动我们做了，但是评价只是写一篇感悟，没有过程性的评价，也没有纳入期末的总评，所以部分学生不重视，觉得就是走个过场，敷衍了事，没有真正达到育人的效果。针对这些问题，接下来我计划从三个方面改进：第一，提前优化议题设计，把大议题拆分成小议题，给每个讨论环节设定明确的时间，安排小组计时员，把控讨论节奏，提前预设讨论中可能出现的偏离主题的情况，做好引导预案，避免拖堂；第二，加强和班主任、主科老师的配合，给学困生做思想工作，改变他们“副科不重要”的错误认知，同时给他们设计更轻量化的学习任务，比如每天花5分钟背一个知识点，不会占用太多时间，慢慢培养他们的学习习惯，每周抽课后服务的时间给他们做一次辅导，帮助他们夯实基础；第三，完善实践活动的评价体系，把实践活动的参与情况、过程表现、感悟成果都纳入期末的过程性评价，占总评的30%，提高学生对实践活动的重视程度，同时每次活动都做好记录，给表现好的学生发小奖品，鼓励大家积极参与。第二篇本学年我担任八年级3个班的道德与法治教学工作，八年级是学生法治观念形成的关键学段，教材上下册分别安排了社会规则与法治、宪法与国家制度等核心内容，我紧扣新课标“法治观念”核心素养的培养要求，针对八年级学生青春期易冲动、规则意识淡薄的特点，开展系统性法治教学实践，全年完成144课时教学任务，现将一学年的教学工作开展情况总结如下。一、厘清学段法治教学核心定位，锚定素养培养方向。八年级学生进入青春期，自我意识觉醒，逆反心理强，很多学生对规则、法律有抵触情绪，认为法律是约束人的，和自己没关系。开学初我做了一次法治观念问卷调查，三个班共129名学生，有47名学生认为“只要我不犯罪，法律就和我没关系”，有38名学生表示“朋友被欺负了，一定要帮他出头，就算打架也没事”，还有29名学生被同学起侮辱性外号，不知道可以用法律维护自己的权利，觉得忍忍就过去了。这些数据让我意识到，八年级的法治教学绝对不能只教法条，让学生背什么是违法什么是犯罪、应付考试，核心是要让学生树立“法律就在我身边，法律保护我也约束我”的观念，学会用法律武器保护自己，自觉遵守法律，不做违法的事。所以我对整册教材的教学目标做了重构，把每一课的内容都对接学生的生活实际，找到和学生相关的结合点。比如讲“犯罪与刑罚”，核心目标不是让学生背犯罪的三个基本特征，而是让学生知道，哪些看起来“没事”的行为其实是犯罪，会给自己和家人带来什么样的后果，比如帮朋友打架把人打成重伤，比如偷拿同学的手机数额较大，这些都是犯罪，会留下案底，影响自己一辈子的前途。讲“宪法是国家的根本法”，核心目标不是让学生背宪法的地位，而是让学生树立宪法意识，知道我们的权利是宪法赋予的，要自觉维护宪法的权威。对比较抽象的国家制度内容，我也调整了目标，原来只要求学生记住制度的内容，现在调整为让学生理解国家制度和我们每个人的生活息息相关，增强学生对国家制度的认同，培养政治认同素养。二、创新法治教学方法，让抽象法治内容生活化具体化。法治内容很多都比较抽象，学生不容易理解，所以我这一学年主要用了三种教学方法，提升教学的实效性。第一种是典型案例教学法，所有的知识点都用学生身边的、和未成年人相关的典型案例引入，不用那种离学生很远的成年人的案例。比如讲“预防犯罪”，我用了最高人民法院发布的2023年未成年人犯罪典型案例，其中一个案例是15岁的中学生张某，因为朋友和别人发生矛盾，纠集多人把对方打成重伤，构成故意伤害罪，最后被判处有期徒刑两年，缓刑三年，留下了案底，高中毕业之后找工作，很多单位都不要他。我把这个案例整理成小故事，上课的时候给学生讲，然后提问大家“张某只是帮朋友出头，为什么会犯罪？这件事给他带来了什么影响？如果是你，你会怎么做？”，学生讨论之后，我再讲犯罪的特征，讲什么是故意伤害罪，学生一下子就懂了，比我直接讲法条印象深刻多了。讲“公民的人格尊严权”，我就用了本地去年发生的案例，一个中学生被同学在网上发辱骂的帖子，最后起诉获得赔偿，学生听完之后都知道，原来乱骂人、乱发别人的隐私是违法的，要承担法律责任。第二种方法是模拟法庭体验式教学，这学年讲完“善用法律”之后，我组织全年级开展了一次模拟法庭活动，案例选的是“中学生李某校园欺凌，把同学王某打成轻微伤，王某提起民事诉讼要求赔偿”，我让学生自愿报名扮演法官、原告、被告、律师、书记员，然后利用一周的课后服务时间准备，给他们看真实法庭的视频，教他们怎么说怎么做，最后在全年级公开表演。整个活动下来，参与的学生和观看的学生都对诉讼程序、民事责任、怎么维权这些知识点有了非常清晰的认识，很多学生说，原来打官司不是什么丢人的事，自己的权利被侵害了，就可以通过法律途径维权。第三种方法是走出去的实地教学，这学年我和学校申请，组织学生去本地的青少年法治教育基地参观，基地里有很多互动体验项目，比如模拟酒驾体验、毒品识别、宪法知识互动答题，还有未成年人违法犯罪的案例展，学生参观之后都很有感触，很多学生看完案例展之后说，原来一时冲动做错事，会影响一辈子，以后一定要管住自己。我还组织了部分学生去区法院旁听了一次公开的未成年人轻微犯罪案件的审判，学生亲身感受到法庭的严肃，法律的威严，比在课堂上讲十遍都有用。除了这些，我还在班里开展了“法治新闻每周分享”活动，每周抽一节课，让两个学生分享一个自己看到的和法治相关的新闻，然后大家一起点评，既锻炼了学生收集信息的能力，也让学生养成了关注法治新闻的习惯，知道法律就在我们身边。一学年下来，三个班一共分享了108篇法治新闻，学生的法治意识提升非常明显。三、完善法治素养评价机制，强化过程性素养导向评价。原来道法课的评价主要就是期末考试的分数，一考定乾坤，这种评价方式不利于核心素养的培养，所以这学年我建立了“过程性评价+终结性评价”相结合的评价体系，过程性评价占总评的40%，终结性评价占60%，过程性评价包括课堂参与、法治新闻分享、实践活动参与、法治成长手册四个部分。我给每个学生做了一本“法治成长手册”，让学生把自己参与的法治活动的照片、感悟、收集的法治新闻、写的法治小论文都放进去，学期末我根据手册的内容打分，计入总评。比如有一个学生，平时考试成绩一般，但是他非常喜欢收集法治新闻，每次分享都准备的很充分，模拟法庭的时候扮演律师，逻辑清晰表现非常好，他的过程性评价就是满分，最后总评成绩就是良，比他只看考试成绩的等级高，他也非常受鼓舞，对法治学习的兴趣更浓了。针对不同层次的学生，我也设计了不同的评价标准，基础差的学生，只要参与活动就可以得高分，基础好的学生，要求写出有自己观点的法治小论文，这样所有的学生都能在评价中获得成就感，提高学习的积极性。我还把法治评价和学生的综合素质评价挂钩，把学生的法治素养表现录入综合素质评价系统，让学生和家长都重视起来。期末问卷调查显示，三个班129名学生，有107名学生表示，经过一学年的学习，自己懂得了更多法律知识，知道怎么用法律保护自己了，占比超过80%。四、反思教学存在的问题，明确后续改进方向。这一学年的法治教学虽然取得了一定的效果，但是也存在不少问题。首先，部分学生对法律的认知还是没有从根本上改变，青春期的逆反心理让部分学生觉得“遵守规则是怂，违法犯罪很酷”，对这种错误观念，我有时候引导不够，说理比较多，没有真正打动学生，还是有少数学生信奉“江湖义气”，遇到问题还是想靠拳头解决，不想用法律途径解决。其次，抽象的国家制度、宪法原则这些内容，学生理解起来还是有难度，比如讲“我国的基本经济制度”，很多学生不知道什么是公有制，什么是非公有制，不知道和自己有什么关系，我虽然也举了例子，但是还是有很多学生理解不透彻，考试的时候碰到相关的题目还是容易错。第三，法治教育没有和家庭教育形成合力，很多家长自己的法治意识就比较淡薄，比如有的家长告诉孩子，被欺负了就打回去，打赢了没事，还有的家长不知道怎么给孩子普及法治知识，甚至在孩子面前说一些违反法律的话，给学校的教学带来了负面影响。针对这些问题，接下来我计划从三个方面改进：第一，加强对青春期学生心理的研究，把法治教育和心理健康教育结合起来，针对学生中存在的“江湖义气”“法不责众”这些错误观念，设计更有针对性的体验活动，让学生自己感悟错误观念的危害，而不是一味的说教；第二，把抽象的国家制度内容和学生的生活更紧密的结合起来，比如讲基本经济制度，就带学生去学校门口的小店，告诉学生这个小店就是非公有制经济，它给我们的生活带来了什么便利，国家对它的政策是什么，让学生看得见摸得着，更容易理解；第三，开展家校共育的法治教育活动，每学期开一次面向家长的法治讲座，给家长普及未成年人保护法的相关知识，提升家长的法治意识，让家长配合学校的法治教育，给孩子做好榜样，引导孩子树立正确的法治观念。第三篇本学期我担任九年级1个毕业班的道德与法治教学工作，进入九年级后半学期，核心任务是中考复习备考，同时也要继续落实立德树人的根本任务，提升学生的思想政治素养，我围绕2022版新课标要求和本地中考命题的最新方向，调整复习策略，优化复习路径，兼顾育人和育分，圆满完成了毕业班全年的教学任务，现将本学期的复习教学工作总结如下。一、研读新课标与中考命题规律，明确复习教学核心方向。近几年本地中考道法命题发生了很大的变化，原来的命题主要是考知识点的记忆，学生只要背会知识点就能拿高分，现在的命题完全转向核心素养导向，以真实情境为载体，考查学生运用知识点分析问题解决问题的能力，很多题目都是结合最新的时政热点，结合学生的生活实际，没有现成的答案可以背，需要学生自己整合知识点，写出有自己观点的答案。我梳理了近五年本地中考道法试题，发现纯记忆类的题目占比从原来的40%下降到现在的不到10%，材料分析题、实践探究题占比越来越高，而且题目越来越贴近时代，贴近学生，比如去年的中考题，考了“中国空间站建设给青少年带来了什么启示”“青少年怎么参与社区垃圾分类”，都是结合热点和学生生活的题目，要求学生结合自身实际谈做法，不是背知识点就能答好的。针对这个变化，我没有沿用原来的“一轮过知识点，二轮做专题，三轮刷模拟”的传统复习模式，而是对复习内容做了整合，按照核心素养和主题，把六册教材的内容整合为四个大模块：“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”“法治教育”，每个大模块下又分成若干个小专题，每个专题都对接一个核心热点，把知识点嵌入热点专题中。比如“我与国家和社会”模块下，设置了“中国式现代化”“高质量发展”“共同富裕”“文化自信”“生态文明建设”“青年担当”这些热点专题，每个专题先梳理相关的知识点，然后结合热点设计议题探究，再进行试题演练，总结答题思路，这样学生复习的时候，既掌握了知识点，也学会了怎么用知识点分析热点问题，适应了中考命题的变化。我还把近几年中考的高频考点整理出来，标记出每个考点出题的方式，需要掌握的程度，让学生复习的时候更有针对性，避免盲目背知识点浪费时间。二、优化复习课堂模式，提升毕业班复习教学效率。传统的毕业班复习课就是“画知识点—做题—讲题”，非常枯燥，学生很容易疲劳，学习效率不高，所以这学期我对复习课堂模式做了调整，采用“热点引入—议题探究—知识梳理—试题演练—总结提升”的五环复习模式，每一节复习课都围绕一个核心热点和议题展开，调动学生的积极性。比如复习“中华文化与文化自信”这个专题，我先引入热点：今年河南卫视“端午奇妙游”节目再一次火爆全网，水里的洛神赋图舞者惊艳了全国观众，很多年轻人都爱上了中国传统节日文化，然后提出中心议题：为什么传统文化能在今天重新火起来？新时代青少年怎么传承和发展中华优秀传统文化？然后让学生分成小组，先整理和中华文化相关的知识点，然后围绕议题讨论，每个小组派代表发言，分享自己的观点，讨论结束之后，我再帮学生梳理知识点，构建知识框架，然后给学生看去年中考类似的题目，让学生现场做，然后一起分析答题思路，总结这类题目的答题方法，最后提升：引导学生意识到，我们每个人都是中华文化的传承者，要从自己做起，热爱传统文化，传播传统文化。整个复习课堂学生都积极参与，不是被动的听老师讲，比原来的知识点串讲效率高很多，学生也不容易走神。除了课堂模式的调整，我还针对学生的错题做了错题管理，要求每个学生建立错题本，把每次练习和考试中的错题整理进去，分析错因，标注是知识点没记住，还是审题错误，还是答题思路不对，每周我抽一节课，让学生分组交流错题，互相讲解，我再针对大家错的比较多的题目重点讲解，这样学生就能把自己的薄弱点补上，复习更有针对性，不用盲目刷题。很多学生都反映，整理错题之后，原来经常错的题目现在很少错了，复习效率提高了很多。针对不同层次的学生，我还设计了分层复习任务，毕业班学生的成绩差距比较大，我把学生分成三个层次：基础层、提高层、优秀层，基础层的学生主要是基础知识点没记住，所以给他们布置“每日一背”任务，每天背5个核心知识点，我每天抽查，夯实基础；提高层的学生基础不错，但是答题能力不足，所以给他们布置“每周一题”任务，每周做一道材料分析题，我批改之后给他们点评，提升答题能力；优秀层的学生基础和答题能力都不错，所以给他们布置“每周一评”任务，每周写一篇800字左右的时政评论，针对最近的热点新闻，用知识点分析，提升他们的综合能力，这样每个层次的学生都能得到提升，不会出现基础差的学生吃不消，基础好的学生吃不饱的情况。这学期我跟踪了10个基础比较差的边缘生，从开学到期末中考模拟，他们的道法成绩平均提高了12分，提升非常明显。三、关注毕业班学生思想状态，实现育人和育分的统一。毕业班学生面临中考，压力非常大，很多学生都有焦虑情绪，有的学生因为成绩不好自卑，有的学生因为压力大失眠，甚至出现心理问题，道法课本身就有健全人格、责任意识的培养目标，所以我在复习备考的同时，也非常关注学生的思想状态，把育人融入复习教学中。比如复习“增强生命的韧性”这一部分的时候，我结合学生的备考压力，设计了“我的备考烦恼大家解”环节，让学生匿名写下自己备考的烦恼，然后大家一起讨论怎么解决，引导学生正确看待压力，正确看待考试，把挫折当成成长的磨砺。很多学生都说，上完这节课，心里舒服多了，原来大家都有烦恼，不是只有自己这样，焦虑缓解了很多。每次模拟考试之后，我都找学生谈心，不仅仅谈成绩，还谈思想状态，比如有一个学生，一模考试成绩不好，离自己理想高中的分数线差很多，非常自卑，甚至想放弃，我找他谈心，结合教材中“少年有梦”的内容，给他讲很多人最后冲刺逆袭的例子，帮他分析自己的薄弱点，制定个性化的复习计划，鼓励他，最后