2026二年级树之歌写话拓展课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学效果预设与设计反思03目录2026二年级树之歌写话拓展课件我作为一名从事低段小学语文教学八年的一线教师，结合日常教学中发现的问题与2022版义务教育语文课程标准的要求，开发本次写话拓展课件，核心目标是衔接《树之歌》识字教学与二年级写话启蒙，依托学生已有的认知基础，降低写话门槛，培养观察兴趣与表达能力。接下来我将从课程整体设计、教学过程实施、教学反思预设三个部分展开完整呈现。01课程整体设计说明1设计依据本次教学设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第一学段写话的要求，即“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，乐于书面表达”。《树之歌》是二年级上册识字单元的韵文课文，本身已经完成了识认树木、识记汉字的教学目标，单元语文要素明确要求引导学生感受识字与生活的联系，培养观察能力。我在多次教学中发现，学生学完课文后能熟练背诵韵文，也能叫出不同树木的名字，但要让他们口头介绍自己见过的树时，大多只能说出“很好看”“很高”这类笼统的描述，说不出具体特点，更不知道怎么组织语言写成通顺的话，因此开发本次写话拓展课，刚好承接识字教学的内容，完成从识认到表达的过渡，符合单元教学的整体要求。2学情分析本次教学的对象是二年级上学期学生，经过一年级的写话启蒙，学生已经能独立写通顺的单句，对身边的自然事物充满好奇心，参与活动的积极性高，但普遍存在三个核心问题：一是不知道写什么，认为写话是很难的任务，存在畏难情绪；二是不知道按什么顺序写，想到什么写什么，逻辑混乱；三是不会抓住特点写，习惯用笼统的形容词，写出来的内容放去任何一棵树都适用，没有辨识度。同时，学生已经学完《树之歌》，认识了十多种常见树木，多数孩子都有在公园、小区接触树木的生活经验，部分孩子还参加过植树活动，这些都为本次写话拓展提供了良好的基础，只要设计合理的学习支架，就能顺利达成教学目标。3教学目标11.3.1知识与技能目标：学生能借助生活经验与观察材料，抓住树木的1到2个典型特点，写出三到五句通顺连贯的话，正确使用常用标点符号，不会写的字能用拼音代替。21.3.2过程与方法目标：通过游戏导入、文本回顾、观察示范、合作猜树等活动，掌握从整体到局部、从下到上的观察方法，积累描写树木的常用词语。31.3.3情感态度与价值观目标：感受不同树木的美感，消除对写话的畏难情绪，激发写话的兴趣，逐步养成留心观察周围事物的习惯。4教学重难点1.4.1教学重点：引导学生借助支架，抓住树木的典型特点，按顺序写出几句通顺连贯的话。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：帮助学生理解什么是“特点”，学会把特点写具体，避免笼统模糊的描述，保护全体学生的写话积极性。完成课程整体设计的说明后，接下来进入本次教学的核心环节，也就是40分钟课堂的具体过程设计。02教学过程设计教学过程设计2.1课前铺垫与课堂导入，本环节共5分钟2.1.1课前准备：提前一天布置预习任务，要求学生放学途中，在小区、公园或者上学路上观察一棵自己最喜欢的树，可以用家长的手机拍一张清晰的照片，也可以捡一片掉落在地上的树叶带到课堂，不需要做额外的准备，这个任务布置下去之后，我每次试教都能看到学生的积极性，很多孩子不仅带了树叶，还自己画了观察到的树，可见孩子对这类贴近生活的任务接受度很高。2.1.2游戏导入：上课开始后，我先带领学生玩“猜树”游戏，由我描述特点，学生猜树木名称，比如我先说“它的叶子像小手掌，树干又粗又直，夏天能撑起很大的树荫”，学生很快就能猜出是梧桐树，再问“叶子像小扇子，秋天变成金黄色，落下来像蝴蝶飞”，学生马上能猜出是银杏树，两个游戏结束后，学生的注意力已经完全集中到课堂上，教学过程设计我顺势过渡：我们刚才猜的这些树，都是《树之歌》里我们已经认识的树，今天我们就要学着把自己喜欢的树的特点写下来，让没见过它的人也能一下子猜出来，由此引出本次写话拓展的主题。2.2文本回顾勾连，明确写话核心要求，本环节共5分钟2.2.1首先带领全体学生齐背《树之歌》，背完之后提问：我们课文里写了十多种树，为什么短短一句话我们就能认出是什么树呀？带着问题引导学生回看课文句子，比如“杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌”，问问学生，这句话告诉我们杨树最明显的特点是什么？学生很快就能答出是“高”，榕树的特点是“壮”，梧桐树的特点是叶子像手掌。教学过程设计2.2.2接着我抛出问题引导思考：如果我写杨树的时候不说它高，只说“杨树是绿色的”，大家能猜出是杨树吗？所有学生都会摇头，我顺势总结：原来写树的时候，不用写很多内容，只要写出它和别的树不一样的地方，那就是特点，只要写清楚特点，别人就能一下子知道你写的是什么树，这个提问式总结，比直接给学生讲“特点”的概念要清晰得多，我在多次教学中验证过，二年级学生能很快理解这个要求，不会有模糊感。明确了写话要抓住特点的核心要求后，接下来要给学生梳理观察和表达的顺序，教给可模仿的方法，进入方法指导环节。2.3写话方法指导，搭建学习支架，本环节共10分钟教学过程设计2.3.1示范整体观察：我拿出提前拍好的校园里大樟树的全景照片，先投影给学生看，提问：我们看一棵树，第一眼看到的是它整体的样子，谁来说说这棵大樟树整体看起来是什么样的？学生很快会说出“很高”“树冠很大，像一把大伞”“叶子很绿很多”，我顺势总结：我们写树，可以先写整体的样子，让别人一下子知道这棵树大概是什么模样。2.3.2引导局部观察：整体看完之后，我再把镜头推进，依次展示树干、树皮、叶子、果实的局部特写，带着学生从下往上观察：看完整体，我们再从下往上看，先看树干，这棵樟树的树干是什么样的？粗不粗？树皮是什么颜色、摸起来是什么感觉？学生依次说出特点后，再问：树干往上长就是树枝，树枝上长了什么？叶子是什么形状、什么颜色？一年四季有变化吗？这棵树开花结果的时候是什么样的？顺着这个顺序梳理下来，学生就明白，观察可以按照从整体到局部、从下往上的顺序来，不会东拉西扯。教学过程设计2.3.3梳理积累常用词语：我把学生说出来的好词，依次写在黑板的侧边，比如描写树干的“粗壮、笔直、棕褐色、坑坑洼洼”，描写树冠的“郁郁葱葱、枝繁叶茂、像一把大伞”，描写叶子的“嫩绿、金黄、像手掌、像细针”，学生写的时候如果想不到合适的词，抬头就能看到，有效降低了写话的难度。2.3.4范文引路：我给学生展示一段我自己写的范文，内容贴合学生的水平，没有华丽的辞藻，原文是“我最喜欢校园里的大樟树。它长得很高，树冠大大的，像一把撑开的绿色大伞。粗壮的树干是棕褐色的，树皮摸起来毛毛糙糙的，还有好多深浅不一的纹路。椭圆形的叶子一年四季都是绿的，不管夏天太阳多大，它都能挡住强烈的阳光。下课了我们都爱到樟树下玩捉迷藏。”读完之后，我带着学生一起梳理：我先写了什么，再写了什么，写了樟树的哪几个特点，学生很快就能对应上我们刚才讲的观察顺序，对怎么写就有了清晰的参考，我始终认为，低段写话的范文一定要贴近学生水平，太复杂的范文反而会让学生不敢下笔，达不到引路的效果。教学过程设计教给观察和表达的方法后，接下来就让学生自己尝试动笔写，进入当堂练写环节。4当堂练写与个别指导，本环节共8分钟2.4.1同桌互助梳思路：我先给学生两分钟时间，让学生对着自己带来的照片或者树叶，先小声说一说自己要写的树，说完之后和同桌交换说，让同桌猜一猜自己说的是什么树，如果同桌一下子就猜对了，说明已经抓住特点了，如果猜不对，就和同桌一起改一改，调整描述的内容。我每次上这个课，这个环节都是最热闹的，有个孩子上次说“我的树叶子像细针，会结松果，松鼠最爱吃它的果子”，同桌马上就猜出是松树，那个孩子的成就感一下子就出来了，动笔的时候特别积极。2.4.2明确写话要求：我给学生提三个非常低的要求，第一，不用写很长，写三到五句话就可以；第二，写清楚树的特点，让别人能猜出来；第三，尽量不写错别字，标点要占格，不会写的字可以用拼音代替。低段写话最核心的就是保护兴趣，一定不能提过高的要求，把学生吓住，只要学生愿意动笔，就是进步。4当堂练写与个别指导，本环节共8分钟2.4.3巡视个别辅导：学生动笔的时候，我会来回巡视，对不会开头的学生，提醒他可以直接说“我最喜欢的树是XX”，对卡壳想不到词的学生，引导他看黑板上积累的词语，对写得太快的学生，引导他加一句“你为什么喜欢这棵树”，拓展一下内容，让写话更完整。大部分学生完成写作后，接下来进入展示评价环节，通过互评互改提升学生的表达能力。5展示评价与修改提升，本环节共7分钟2.5.1明确评价标准：我提前和学生说好，我们今天的评价只看三个点，第一，句子通顺不通顺；第二，有没有写清楚树的特点；第三，标点用对了吗，只要符合这三个要求，就能得到“写话小明星”的奖章，绝大多数孩子都能拿到，这样的评价标准能保护多数孩子的积极性，不会让孩子产生挫败感。2.5.2典型案例点评：我先展示一篇中等水平的合格作品，比如孩子写的“我最喜欢公园的银杏树。它的叶子像小扇子，秋天会变成金黄色。风吹过来，叶子落下来就像黄蝴蝶飞。我最喜欢捡银杏叶做书签。”然后带着全班一起评，这个作品句子通顺吗？有没有写出银杏树的特点？学生都能给出肯定的答案，我马上给这个孩子颁发奖章，给多数孩子做一个合格的示范。接着我再展示一篇有典型问题的作品，比如孩子写的“我喜欢树，它很高，叶子很大。5展示评价与修改提升，本环节共7分钟”然后问全班，大家能猜出这是什么树吗，全班都摇头，我就带着大家一起修改，加上特点，比如改成“我喜欢家门口的大槐树，它很高，叶子像一个个小鸡蛋，还会开香香的白花，奶奶会用槐花做包子”，改完之后大家一下子就猜出来了，学生也马上明白自己写不好的问题出在哪里，比我直接讲大道理有效得多。2.5.3优秀作品分享：最后选一两篇写得比较生动的作品读给全班听，比如有孩子写“我家楼下有一棵木棉树，春天开花的时候，满树都是红红的，像挂了好多小小的红灯笼，远远就能看到”，读完之后让学生说说哪里写得好，学生都会说把木棉花的样子写得很清楚，像真的看到一样，这样也能给其他孩子做很好的示范。一节课的时间有限，写话拓展不能只停在课堂上，还要延伸到生活中，培养长期的观察习惯。6课后拓展延伸2.6.1布置课后任务：让学生把自己写的话读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈猜一猜写的是什么树，如果猜对了，就把写话作品、照片和树叶贴在一起，做成一张“树朋友”卡片。2.6.2班级展示交流：下周把所有学生做的“树朋友”卡片贴在班级语文园地的展示墙，下课之后学生可以互相看，互相猜，猜对了还能给同学盖章，整个活动就形成了完整的闭环，把语文学习和生活紧密结合在了一起。完成教学过程的设计后，接下来我对本次教学的效果和设计思路做一个整体的反思梳理。03教学效果预设与设计反思教学效果预设与设计反思3.1教学效果预设：按照本次设计开展教学，预计百分之八十以上的学生能独立写出三到五句通顺连贯的话，能抓住树木的一到两个典型特点，百分之九十以上的学生不会对写话产生畏难情绪，能体会到写话就是把自己看到的、想到的写出来，是一件很简单有趣的事，同时学生能掌握基本的按顺序观察的方法，为后续的写景写话打下基础。3.2设计调整反思：本次设计我前后调整了三次，第一次设计的时候我要求学生写一段话，很多学生觉得太难，动笔的积极性不高，后来我把要求改成写三到五句话，只要写出特点就算合格，门槛降下来之后，学生的积极性马上提升了；原来的设计没有同桌猜树的环节，我加上之后，整个课堂的氛围好了很多，把写话从一个学习任务变成了游戏，符合二年级孩子的年龄特点，也让孩子更直观地感受到“写清楚特点”的重要性，整个设计更贴合低段教学效果预设与设计反思学生的认知