教学设计一等奖《巨人的花园》

教学设计一等奖《巨人的花园》一、课题名称《巨人的花园》（义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册）二、教材分析《巨人的花园》是一篇享誉世界的童话佳作，作者以其细腻的笔触、丰富的想象，讲述了一个关于自私与慷慨、冷漠与热情、禁锢与释放的动人故事。文本通过巨人花园的四季更迭与巨人内心世界的转变，巧妙地揭示了“快乐应当与人分享”这一深刻的人生哲理。从文学体裁来看，本文情节跌宕起伏，人物形象鲜明，语言生动优美，充满了童真童趣与浪漫色彩。花园景象的对比描写（如寒冬的萧瑟与春天的烂漫）、巨人前后态度的转变，以及孩童们纯真无邪的形象，都是极具教学价值的切入点。从语文要素角度分析，本文是培养学生语感、提升阅读理解能力、学习对比写作手法、进行情感熏陶的优质范本。通过学习，学生不仅能感受童话的魅力，更能在潜移默化中领悟文本所蕴含的人文精神，学会关爱他人，懂得分享的快乐。三、学情分析四年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于沉浸在奇幻的情节中，并对人物的行为和情感有自己朴素的判断。在知识储备方面，学生此前已接触过不少童话作品，对童话的基本特点（如拟人、夸张、想象等）有一定的认知。他们能够通过关键词句把握文章主要内容，对人物的情感变化也能有所感知。然而，对于文本深层含义的挖掘，如巨人转变的根本原因、“没有孩子的地方就没有春天”的象征意义等，仍需要教师的有效引导。同时，四年级学生在将文本情感内化为自身品格方面，也需要情境的创设和体验的深化。因此，教学中应注重引导学生联系生活实际，进行情感体验和价值引领。四、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课要求会写和会认的字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，能根据提示复述故事的主要内容。3.学习本文对比的写作手法，体会其表达效果。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理故事情节，把握巨人的情感变化线索。2.引导学生抓住关键词句，品味语言，感受花园景象的变化和巨人内心的转变。3.通过情境朗读、角色扮演、讨论交流等多种形式，深化对文本主旨的理解。（三）情感态度与价值观1.感受童话故事的奇妙，激发阅读童话的兴趣。2.体会巨人从自私到无私的转变过程，理解“快乐需要分享”的道理。3.培养关爱他人、乐于分享的良好品质，感受人与人之间互助友爱的温暖。五、教学重难点（一）教学重点1.理解巨人的行为和态度转变的过程，并探究其转变的原因。2.体会“没有孩子的花园就没有春天”的含义，感悟“快乐应当与人分享”的主题。（二）教学难点1.理解文本中对比手法的运用及其对表现主题的作用。2.引导学生将“分享快乐”的道理内化为自身的情感认同和行为自觉。六、教法学法（一）教法1.情境教学法：利用多媒体、语言描述等手段创设与文本相关的情境，引导学生入情入境。2.朗读感悟法：通过多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、情境读等），让学生在朗读中体会情感，领悟内涵。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本内核。4.对比分析法：引导学生对比花园的不同景象、巨人的不同态度，从而理解变化，把握主旨。（二）学法1.自主探究法：鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享见解，碰撞思维。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中圈点关键词句，加深理解和记忆。4.联系生活法：引导学生将文本内容与自身生活经验相联系，促进情感内化。七、教学过程（一）激情导入，揭示课题（约5分钟）1.谈话导入：同学们，你们喜欢花园吗？你们心中的花园是什么样子的？（学生自由发言）今天，老师要带大家走进一座特别的花园，它属于一个巨人。这座花园会发生怎样奇妙的故事呢？2.揭示课题：板书课题《巨人的花园》，齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：巨人的花园是什么样的？巨人是个怎样的人？花园里发生了什么事？）设计意图：从学生熟悉的“花园”入手，激发其好奇心和阅读兴趣，并通过质疑，自然引出对课文内容的探究欲望。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时思考：课文主要讲了一个什么故事？2.字词检查：出示本课生字词（如：洋溢、允许、围墙、告示牌、训斥、覆盖、凝视、愉快、拆除等），指名认读、正音，理解部分词语的意思。可以通过组词、造句等方式巩固。3.概括主要内容：谁能用几句话说说这篇课文主要讲了一个什么故事？（引导学生抓住主要人物、主要事件和结果进行概括）设计意图：通过初读，让学生整体感知文本内容，扫清阅读障碍，为深入理解课文奠定基础。（三）品读感悟，探究变化（约20分钟）1.寻找“神奇的花园”：*提问：巨人的花园一开始是什么样子的？当孩子们进入花园后，花园又是怎样的景象？请同学们默读课文第1-2自然段，用“~~~~”画出描写花园美丽景色的句子。*学生交流，教师引导朗读，感受花园的美丽与欢乐（如：“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”“孩子们在花园里快乐地游戏。”）。*小结：这真是一个充满生机和欢乐的花园！2.探究“冰封的花园”：*提问：可是，这样一座美丽的花园，后来发生了什么变化？当巨人回来后，他做了什么？花园又变成了什么样子？请同学们默读课文第3-8自然段，用“---”画出描写花园变化的句子。*学生交流，重点研读巨人的言行（“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“我自己的花园就是我自己的花园。”“禁止入内，违者重惩。”）和花园的变化（“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。”“鸟儿不肯在他的花园里唱歌，桃树也忘了开花。”）。*讨论：为什么春天迟迟不肯来到巨人的花园？（引导学生理解是巨人的自私、冷漠和无情赶走了春天，也赶走了快乐。）*感情朗读：读出巨人的粗暴、自私，读出花园的寒冷、荒凉。3.感受“复苏的花园”：*过渡：巨人的花园真的会一直这样冰封下去吗？是什么给花园带来了转机？*学生自由朗读第9-11自然段，思考：当孩子们再次偷偷钻进花园，花园发生了什么奇妙的变化？那个小男孩的举动又给了巨人怎样的触动？*重点分析：*花园的变化：“桃树看见孩子们，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。小鸟们快乐地飞舞歌唱。花儿们也从绿草丛中伸出头来。”（引导学生对比之前的“冰封”，感受春天的回归）。*巨人的转变：从“大声叱责”到“悄悄来到”，从“抱起男孩”到“不禁抱住了那个孩子”，从“现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。我要把围墙拆掉，把花园还给孩子们。”（引导学生体会巨人内心的震动和情感的转变）。*角色扮演或情境朗读：体会巨人内心的愧疚、感动与醒悟。设计意图：通过对比阅读和重点词句的品读，引导学生探究花园景象和巨人态度的双重变化，初步感知巨人转变的原因，为理解主题做铺垫。（四）深化理解，感悟主旨（约15分钟）1.讨论“巨人的醒悟”：*提问：巨人终于明白了什么？（学生齐读：“没有孩子的地方就没有春天。”“我有许多美丽的花，可孩子们才是最美的花。”）*深入探讨：为什么说“没有孩子的地方就没有春天”？“孩子们才是最美的花”是什么意思？（引导学生理解孩子代表着纯真、快乐与活力，分享才能带来真正的春天和快乐。）2.见证“分享的花园”：*提问：巨人醒悟后是怎么做的？他的花园最终变成了什么样子？*学生朗读第12-13自然段，感受巨人拆除围墙后的花园景象（“巨人把花园给了孩子们。从此，巨人的花园又成了孩子们的乐园。”“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”）。*讨论：巨人现在感到幸福吗？他的幸福来自哪里？（来自于分享，来自于孩子们的欢声笑语，来自于内心的善良与博爱。）3.总结主题：学了这篇课文，你明白了什么道理？（快乐需要分享，分享才能带来真正的快乐；自私会失去美好，关爱他人才能收获幸福。）设计意图：通过对关键句的深入探讨和对巨人最终行为的分析，引导学生深刻理解文本主旨，实现情感态度与价值观的内化。（五）拓展延伸，升华情感（约5分钟）1.话说“巨人”：学了这个故事，你对巨人这个人物有什么看法？（引导学生辩证看待巨人，从自私到善良的转变是值得肯定的。）2.联系生活：在生活中，你有过与人分享的经历吗？分享给你带来了什么？（学生自由发言，分享自己的故事和感受。）3.教师寄语：是啊，分享是一种美德，是一种智慧。就像阳光分享给大地温暖，雨露分享给小草滋润，当我们把快乐分享给别人时，我们就能收获双倍的快乐，我们的心灵花园也会永远充满春天！设计意图：将文本与学生生活实际相联系，引导学生将所学内化为自身品格，并激励学生在生活中践行“分享”的美德。（六）布置作业，巩固提升（约5分钟）1.必做题：有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人听。2.选做题：*画一画你心目中的“巨人的花园”（可以是巨人自私时的花园，也可以是巨人分享后的花园）。*续写故事：巨人与孩子们在花园里还会发生哪些有趣的事情呢？请你展开想象写一写。设计意图：分层作业设计，满足不同学生的需求，既巩固所学，又拓展学生的思维和想象空间。八、板书设计巨人的花园（前）巨人：自私砌墙赶走孩子→花园：寒冬（荒凉、孤独）（后）巨人：善良拆墙欢迎孩子→花园：春天（美丽、快乐）（道理）快乐要与人分享设计意图：板书设计简洁明了，突出了巨人态度和花园景象的对比变化，以及文章的中心主旨，有助于学生理解和记忆。九、教学反思本课教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，遵循童话教学的特点和四年级学生的认知规律，力求实现工具性与人文性的统一。1.以“读”为本，读中感悟：设计了多种形式的朗读活动，让学生在朗读中整体感知，在朗读中体会情感，在朗读中领悟道理。通过对比朗读巨人前后不同的言行，花园前后不同的景象，学生能直观感受到变化，加深对文本的理解。2.以“生”为主，引导探究：教学过程中，注重发挥学生的主体性，通过设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究。如探究花园变化的原因，理解“没有孩子的地方就没有春天”的含义等，都充分调动了学生的学习积极性。3.以“情”为线，深化体验：从导入的情境创设，到品读感悟中的情感体验，再到拓展延伸的情感升华，始终围绕“情”字展开，让学生在情感的熏陶中理解文本，接受教育，实现了情感态度与价值观的有效渗透。4.注重语用，读