《游沙湖》教学实录 蹇春红

《游沙湖》教学实录蹇春红引言《游沙湖》是苏轼被贬黄州期间的一篇小品文，文字质朴，情感真挚，于平凡的游历中寄寓了作者独特的人生感悟。本课旨在引导学生通过反复诵读、细致品读，感受苏轼在逆境中的旷达情怀与乐观精神，并初步体会其“随物赋形”的散文风格。教学对象为高中二年级学生，他们已具备一定的文言文阅读基础和对苏轼生平的初步了解。一、导入：由“东坡”其人，引“沙湖”之游（师：面带微笑，手持一本线装《苏轼文集》走进教室）师：同学们，我们之前接触过不少苏轼的诗词文赋。在大家印象中，苏轼是怎样一个人？能不能用几个词来概括一下？（生思考，片刻后举手）生1：我觉得他很豪放，像“大江东去”那种感觉。生2：他也很乐观，被贬了那么多次，还能写出“一蓑烟雨任平生”。生3：他是个美食家！东坡肉就是他发明的。（众生笑）师：大家说得都有道理。苏轼一生宦海沉浮，历经坎坷，但他总能在困境中找到生活的乐趣，保持一份通达与从容。今天，我们就要一起走进他被贬黄州时写的一篇小散文——《游沙湖》，去看看这一次，他又带给我们怎样的人生启示。（板书课题：游沙湖苏轼）二、初读：疏通文意，感知文脉师：请大家自由朗读课文，注意字音和节奏，遇到不认识的字或读不通的句子，可以圈点勾画，稍后我们一起解决。（生自由朗读，师巡视，个别指导）师：好，时间到。我们先来看看几个容易读错的字词。（PPT展示：蕲水、相、辄、悯、蕲、异人、因、戏）（请学生逐一认读，纠正“蕲”（qí）、“辄”（zhé）等字音）师：字音问题不大了。现在，请同学们结合课下注释，同桌之间互相讨论，疏通文章大意。如果遇到共同解决不了的问题，可以提出来。（生分组讨论，师参与其中，适时点拨）师：刚才看大家讨论得很热烈。有什么疑问吗？生4：“闻麻桥人庞安常善医而聋”，这个“而”字怎么理解？是转折吗？师：问得好。大家觉得呢？“善医”和“聋”之间是什么关系？生5：应该是并列吧，说他擅长医术，而且耳朵聋。师：对，这里的“而”表示并列关系，不译或者译为“并且”。庞安常是个名医，却耳朵聋，这本身就有点特别，对不对？生6：“余戏之曰”的“戏”是“开玩笑”的意思吗？师：是的，就是“开玩笑”。苏轼很喜欢开玩笑，这也体现了他的性格。师：好，看来文意疏通得差不多了。现在，我们请一位同学用自己的话简要说说这篇文章讲了一件什么事。生7：这篇文章写苏轼去沙湖看田，路上得了病，就去请庞安常医治。庞安常虽然聋，但医术很高明。两人相处得很好，还一起去游了兰溪，苏轼写了首词送给庞安常。师：概括得很清晰。这篇文章篇幅不长，主要记述了作者与庞安常的交往以及同游兰溪的经历。三、品读：涵咏词句，体悟情感师：苏轼说“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”。他的每一次游历，都不仅仅是看风景，更是一次心灵的体验。这篇《游沙湖》，看似平淡的叙事中，蕴含着怎样的情感呢？我们一起来细细品味。（一）品“异人”之交：“谁谓人生无再少？”师：文中，苏轼称庞安常为“异人”。大家觉得，庞安常“异”在何处？生8：他“善医而聋”，医术高明，却是个聋子，这很特别。生9：“以纸画字，书不数字，辄深了人意”，他虽然听不见，但通过写字交流，很快就能明白对方的意思，这也很“异”。师：嗯，“善医”是其技之“异”，“聋而了人意”是其智之“异”。那么，苏轼为什么会觉得他“异”？仅仅是因为这些吗？当苏轼“戏之曰：‘余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。’”时，他的内心是怎样的感受？生10：我觉得苏轼在这里找到了一种共鸣。他自己也是个“异人”，才华横溢却屡遭贬谪。他说“皆一时异人也”，有一种同病相怜，但又不完全是，更多的是一种惺惺相惜。师：说得非常好！“同是天涯沦落人”，但苏轼没有悲悲戚戚，反而用一个“戏”字，将两人的特殊处境化为一种幽默与洒脱。这种“异人”之间的交往，是心灵的相通，超越了语言的障碍。师：他们一起游了兰溪，看到了“溪水西流”。这一景象引发了苏轼怎样的感慨？生齐读：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”师：这句词是全文的点睛之笔。大家如何理解“谁道人生无再少”？苏轼真的认为人可以返老还童吗？生11：不是的。这是一种比喻，说人生虽然会老去，但心态可以年轻，依然可以有所作为。生12：“门前流水尚能西”，常理是流水东去，这里却是西流，这给了苏轼启示：世事并非一成不变，困境也可能有转机。生13：“休将白发唱黄鸡”，是劝人不要因为年老而感叹时光流逝，要积极乐观。师：同学们理解得都很到位。“黄鸡”常用来比喻时光流逝，白居易就有“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”的诗句。苏轼在这里反用其意，以“流水西流”这一独特的自然现象为喻，表达了他怎样的人生态度？生14：积极乐观，不服老，对生活充满希望。师：是的！这不仅仅是乐观，更是一种在逆境中不屈不挠、昂扬向上的生命情怀。即使身处逆境，年华老去，依然坚信“人生可以再少”，依然可以活出生命的精彩。这种精神，多么令人敬佩！（二）品行文之妙：“随物赋形，姿态横生”师：苏轼的散文，被誉为“文理自然，姿态横生”。这篇《游沙湖》篇幅短小，却意味深长。大家觉得，这篇文章在写法上有什么特点？生15：语言很朴素，没有华丽的辞藻，就像在讲一件平常的事。生16：叙事很简洁，寥寥几笔就把事情说清楚了。生17：我觉得情感很真实。从生病求医，到与庞安常交往，再到游兰溪写词，情感是自然流露的。师：大家说得都很好。本文最大的特点就是“平淡中见真情，朴素中寓哲理”。作者没有刻意雕琢，只是如实地记录下自己的经历和感受，但正是这种“真”，才具有打动人心的力量。他写庞安常，仅用“善医而聋”、“以纸画字，书不数字，辄深了人意”数语，一个医术高明、聪慧过人的形象便跃然纸上。他写兰溪之游，也只是“溪水西流”四字，却由此生发无限感慨。这种“行于所当行，止于不可不止”的笔法，正是苏轼散文的魅力所在。四、拓展：知人论世，深化理解师：同学们，我们知道，这篇文章写于苏轼被贬黄州期间。黄州，对苏轼而言，是一个非常重要的地方。在这里，他经历了人生的低谷，却也完成了精神上的涅槃。除了《游沙湖》，他在黄州还写了哪些重要的作品？生18：《念奴娇·赤壁怀古》！生19：《赤壁赋》！还有《定风波·莫听穿林打叶声》！师：是的。“乌台诗案”几乎让他殒命，黄州的生活也十分困顿。但正是在这样的环境中，他寄情山水，反思人生，写下了许多不朽的名篇。从“大江东去”的豪迈，到“一蓑烟雨任平生”的豁达，再到《游沙湖》中“谁道人生无再少”的昂扬，我们看到的是一个不断超越苦难、不断提升自我的苏轼。师：那么，《游沙湖》中的这种乐观旷达，与《定风波》中的“也无风雨也无晴”，在你看来，有何异同？（生小组讨论，代表发言）生20：我觉得两者都体现了苏轼的乐观和豁达。但《定风波》更多的是一种经历风雨后的平静和超脱，而《游沙湖》中的“谁道人生无再少”则更有一种积极进取、不服输的劲头。师：这个比较很有见地。苏轼的旷达，不是消极避世，而是在认清生活真相后依然热爱生活，依然对未来抱有希望。五、总结与作业师：同学们，今天我们一起走进了苏轼的《游沙湖》，认识了一位“异人”庞安常，更感受到了苏轼在逆境中“谁道人生无再少”的乐观与豪迈。这篇短文，就像一面镜子，照见了苏轼的内心，也给我们带来了深刻的启示。生活中难免遇到风雨，希望我们都能从苏轼身上汲取力量，保持一份积极乐观的心态，勇敢面对挑战。（板书：乐观旷达积极进取）师：课后，请大家完成以下作业：1.背诵并默写课文及“浣溪沙”词。2.结合今天的学习，写一段200字左右的感悟，谈谈《游沙湖》给你的启示。3.课外阅读《东坡志林》中的其他小品文，进一步感受苏轼的生活情趣和人生智慧。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！教学反思(此部分为实录后续补充，供教学研究用，非课堂呈现内容)本课教学，力求引导学生在疏通文意的基础上，通过对关键词句的品读，深入理解苏轼的情感世界和人生态度。在教学过程中，注重发挥学生的主体性，通过提问、讨论等方式激发学生思考。导入环节从学生对苏轼的已有认知入手，自然亲切。品读环节，抓住“异人”和“溪水西流”