教师的挑战读后感

教师的挑战读后感

教师的挑战读后感1

时光匆匆，又到了一年一度读书会的开班仪式，我们伴随着主

持人吴爱慧老师朗读的《你说》，坐上音乐视频的“时光机”，回

首过去一年里二实小读书会发生的美丽花絮。回首过去，才能展望

未来，传承良好的阅读习惯，让书籍成为我们最好的教学助手。

本次活动分为五个流程。

一、开班致辞一一为幸福读书人点赞

“优雅的生命源于优雅的灵魂，优雅的灵魂源于优雅的书籍”，

潘春珠老师为我们阐述了坚持阅读的重要性，阅读能让我们遇见更

好的自己，能给我们的教学指点迷津，能让我们在这喧嚣的世界，

保有一份安宁，持有一份坚守，人生之美，美在心灵，书香熏染，

完美人生。

二、宣布读书会成员名单

林锦珠老师宣布了读书会成员名单。

三、“书有光，读最美”

由朱晶晶等6位新老师朗诵《一路书香，一生阳光》，余音绕

梁，我们都是最美朗读者。

四、介绍本次共读《教师的挑战》阅读计划等

吴爱慧老师首先阐述了阅读量的重要性，从高考方向的转变反

思到我们的小学教学当中，我们应该关注学生的阅读量，鼓励家长

培养学生阅读习惯的同时，老师也应当树立正确的'阅读态度，不要

把阅读当成一种压力，要当成一种享受，读书笔记以真情实感为主,

不设其他要求；其次，吴老师介绍了本次共读第七本书《教师的挑

战》的阅读计划并对时间安排作出了要求。

五、林校长总结

阅读关键在于交流，在于谈心，要使阅读戌为老师一种放松方

式，成为老师教育实践的镜子，成为老师走出教学瓶颈的引领，所

以，作为老师，要爱阅读，真正理解读书的意义，享受阅读。

最后，林怡谋校长热情呼吁：校长好好读书，教师天天向上，

教师好好读书，学生天天向上，学生好好读书，学校天天向上！作

者：沈艺峰教师的挑战读后感2

手捧着《教师的挑战》一书细细读来，让我对21世纪教师所面

临的挑战有了进一步的了解，那就是为所有儿童提供高质量的学习

机会。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的

学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在书中，一个个平凡的教

师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是

建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这是学校整体变革的基点,

是保障每一个儿童学习权的挑战。

一、培养学生主动学习以及合作学习意识。

该书开篇就从“学习共同体”一个大家耳熟能详的名词入手，

详细阐述了合作学习的形式以及应实现的预期效果。所谓创造“学

习共同体”教学，就是将教师的“教”有效地转换成学生的“学”；

将课堂变成“学习的场所”；将课堂模式转变为“主题一探究一表现”

为单位的项目型课堂。课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师的

角色应从单向的知识传递者转变成触发学生思维的引领者以及与学

生充分交流沟通的分享者。传统课堂大都是教师的一言堂，学生除

了回答问题几乎很难有机会表达自己的想法。然而课堂革命带来的

是师生角色的互换，学生在课堂上侃侃而谈，发表自己的主张观点，

探索出适合自己的学习方式。其间通过与他人的合作学习培养团队

意识，在习得知识的同时完善人格，从而实现教育的真正目的，教

书和育人。书中反复指出，学习是同新的世界的“相遇”与“对

话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂

里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。

可见学生自主学习以及合作能力培养的重要性。

二、转变教师角色，把话语权还给学生。

教师应彻底转变自己的传统观念，认为自己应该高高在上，一

副盛气凌人的样子就可以驾驭课堂、操纵学生。相反，教师的角色

应是和善的亲近的学习领路人，课堂上听到更多的如果是学生的声

音，而且是正向的积极的富有想象力和启发性的声音，那么这将是

一堂成功的课题。在我的语文课上，我曾经是那个因为害怕失去话

语权从而不能有效控制课堂局面的谨小慎微的老师。很多学生闪光

的想法都被瞬间扼杀，久而久之学生们不再愿意开口，甚至连思考

能力也开始减弱，沉闷的课堂让时间过得更慢。后来，我开始寻找

走进每一位学生!

课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈

的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。

或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。教师的

挑战读后感3

第一次拿到这本书时，书名《教师的挑战一一宁静的课堂革命》

确实是挺吸引我的眼球。21世纪教师面临的挑战是什么？看到“宁

静的课堂革命”这几个字，我的内心便不由得充满了疑惑一一既然

是革命，不都是轰轰烈烈的吗？在我的理解中，“宁静”和“革命”

像是两条永远不会相交的平行线。

带着这些问题，我细细阅读了书本，明白了21世纪教师面临的

挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会。而课堂上正在发生着宁

静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体。革命，原来

也可以静悄悄的！

从这本书中，我认识了作为付诸行动的研究者一一佐藤学教授，

他走访日本各地的幼儿园、小学、初中、高中，甚至养护学校，同

一线教师密切合作，看课、听课、评课、磨课到最后的参与其中，

他时而为有些教师的教学方式着急流汗，时而为八木老师的教学抱

怨而感到遗憾，但更多的是为很多老师的进步而高兴！从这本书中

不仅认识了佐藤学教授，还收获到了满满的感触。其中印象最深刻

的是第二页的从一节课说起，讲的'是在滨野老师的课堂上。滨野老

师让孩子们阅读“魔奇树”。滨野老师让孩子们阅读并讨论，写出

自己的所思所想。滨野老师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些

情绪焦虑的儿童“划一条线也行“；从旁守护努力想要表达的儿童,

对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。孩子们就开始和旁边的伙

伴交头接耳，交换见般。滨野老师见作业可以告一段落，滨野老师

就喊停，让孩子们开始交流读后感。佐藤学教授对滨野老师的做法

非常满意，称“教师对火候的把握简直恰到好处”。果然孩子们开

始个个大胆发表自己的读后感，直到发言时间快结束了，孩子们还

小声地嚷嚷“还有话要说呢”、“老师，再继续下去吧”。看到滨

野老师能鼓励、支持孩子们大胆表现自己，为每个孩子创设这样一

个宽松、想说的学习环境，我想到了作为一名新的幼教工作者，我

在这方面还是很欠缺的。虽然能为孩子创设较为宽松自由的学习环

境，却少了像滨野老师守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿

童给予体贴入微的关照。有时候组织集中活动时，在活动中把问题

抛给了孩子，请孩子思考并讨论，但真正让他们讨论的时间还是只

有一会儿，并没有完仝地让孩子认真思考我抛给他们的问题。孩子

在讨论的时间，我没有下去听听他们的交流，听听他们交流得怎样,

需不需要我的指导。有的时候，留给他们思考讨论的时间又有点长,

讨论完后变成了在讲悄悄话，对时间这个火候的把握很不成熟。请

孩子回答问题的时候，通常都是那几个比较大胆表现自己的孩子来

回答问题，而那些胆小、表现力较差的孩子回答问题还是不敢站起

来发表自己的想法。虽然想要多给那些胆小的孩子表现的机会，在

努力引导他们的过程中，尝试过几个失败后还是放弃了。

在今后的工作中，要学习的还是很多，要学会关注全体的孩子,

特别是表现力较差的孩子，要学习做一个有方法的老师，学会倾听

孩子们的心声。教师的挑战读后感4

“21世纪的教师面临的挑战是什么？那就是为所有儿童提供高

质量的学习机会。”佐藤学教授在《教师的挑战》一书中说道。这

让我想起了书中介绍的一个教学场景：

这是以一边缘化儿童为中心展开的数学课堂教学。小林老师要

在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始

教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前

讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。如果

我在课堂上碰到这样的学生，这时我肯定会说：“下课后，老师再

单独和你解释。”这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老

师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0,

他又请了好几位同学解释，直至他明白为止。本应3分钟完成的教

学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗？这让我产

生了疑问。

但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍

地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详

细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气

氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂

就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。

读了此书，才发现自己原本对“关注每位学生，提高高效课堂”

的理解还只停留在非常狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的.观点

相比，我们做得远远不够！有时候我们在课堂上，尤其在公开课时,

比较倾向于接受那些“好的回答”,或者说“符合老师要求的回

答”。其实不然。教师应公平对待每位学生，虽然他们的学习基础

和经验背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，

超越原有的学习经验获得属于自己的成功。即便他的答案不完美，

甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，教师不应刻随意扼杀

他们想要发言的机会。

佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正

是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行“好的教学”，而

是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩

子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩

子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外,

别无他法。

这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一

位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。教师的挑战读后感5

最近，我品读了佐藤学先生著作的《教师的挑战》一书，作为

教育工作者，阅读此书，找到了灵魂中的一种共振。书中的文字和

表达的意向正如书名一样，21世纪教育工作者的挑战是什么，如何

去提供符合21世纪的优质教育。

一、“大”与“小”的结合

书中举例了多个国家不同教育方法，有欧洲的小班教学，20名

儿童分成4、5人一组，合作学习；有日本山崎老师的指导课，让学

生自我学习，畅所欲言。这是让我很羡慕的，我国的国情造成了大

班教育，但是我们是否也能在大班统一教育的前提上，吸收外国优

秀经验，给与学生充足的时间和空间进行自我思考，自由表达。我

的浅薄的意见是，在上够一定的大课后，抽出一节课的时间提出一

个主题，让学生组队，共同合作，充分交流，然后以小组的形成共

同意见，再以小组为单位做出表达。此种做法很考验老师的选题能

力，能否将此次合作课与书本、与教学进度、与可实行条件相结合。

同时也要让老师改变思维，从一个单一的知识提供者，变成主题课

堂的组织者，启迪者并做最后的总结者。或者，利用校本课程，或

增加相似活动时间，充分发挥学生们的主观能动性，调动他们对于

不同学习方式的积极性，做到大课堂为主，小课堂为辅，共同促进

学生学习和成长。

二、和学生心与心的沟通

老师作为人类的园丁，在世界上都是做的一样的事情，教育知

识，塑造人格。我很感动的是，佐藤教授，最为名牌大学教授，却

几十年如一日的关心最小的事情，每个孩子的点点滴滴“小事”。

无论是孩子今天失误或犯错了，还是孩子学习或开始某项活动了，

他都记在心中，并一点一点的引导孩子，充分理解孩子的内心，因

材施教、因人施教。同样的，作为初中老师，我们不能大而化之的

去教育每一个学生，每一个学生都有自己独特的个性和学习方式，

我们要善于去观察学生，从一个个小事后看到学生的内在的,动因，

并与学生充分的沟通，了解他们的内心所想。特别是最近的大学生

作弊跳楼事件，让我感触颇深，当然老师是没有责任的，但是我在

思考，如果有人了解这个学生，或者在现场能安抚这个学生，是不

是能探知他内心中恐惧的事情，能比活着更严重，从而挽救一条生

命。

老师不仅仅是讲述者，也是倾听者和反馈者。青春期的孩子，

本身就处在多愁善感和躁动的时期，此时除了家庭之外的学校，就

有了很大的引领作用。本书中不断提出倾听一串联一反馈，这三个

步骤，是老师与学生的内心与羁绊不断加深的过程，也许这种潜移

默化的沟通和微不足道的交心，在学生成长的道路中，给予了他们

正确的路标。

教育，是人类美好一面的展示，对下一代的培养是无私且伟大

的，是对人类整个群体的延续。所以，优质的教育能更大化的促进

人类的进步，社会的前行。之上的感悟都是我的浅显的思考，希望

我们教育工作者能让孩子们主动学习，热爱学习，因为主动学习的

效率是被动学习的十倍。21世纪，是一个信息爆炸的时代，个人的

被动教育已经无法适应信息的传播速度，需要广大的学生自发的去

主动学习，不断学习，才能在这个日异月殊的时代掌握主动权。教

师的挑战读后感6

拿到《教师的挑战一一宁静的课堂革命》这本书，“宁静”这

两字立刻激起了我的好奇心，什么是“宁静的课题革命”呢？带着

这个疑问我迫不及待的翻开了这本书读了起来。

书中每讲一种观念都以实际的教学案例来阐述，增强了读者对

作者所提观念的理解。作者在书中提到一个教学案例，是这样说的

“这是程式化、喧闹的一堂课。藤田老师穿着一身忍者的戏服，儿

童们额头上贴着符咒的封缄，根据预定的规则来回跑动。兴奋的儿

童们大声喧哗，沉迷于藤田老师设计的游戏。总之，这是一场乱糟

糟的闹剧而已。”根据描述，我个人认为这是一堂很有趣的课啊，

远超我们现在的传统教学，现在英语课都要求上成活动课，这样的

课堂正是我们现在追求的啊，然而却被作者批评成一场乱糟糟的闹

剧，难道作者所说的“安静”仅仅指的是纪律好？这样也太肤浅了

吧。带着这种疑问我继续往下看，作者写道“教师们往往追求风风

火火的课堂，但儿童们并不追求这种表面活跃的教学。他们所要求

的是安静沉着、能够拓展自己可能性的课堂。”这些话解答了我的

疑问，但我又产生了新的疑问，什么是“安静沉着、能够拓展自己

可能性的课堂”呢？随着阅读的进行，我也逐渐找到了答案。

书中提到最多的就是“相互倾听”这四个字。现在我们都提倡

开展合作学习的课堂，这就得培育相互倾听的关系。传统的课堂我

们都是要求孩子们“认真听”，而要培育相互倾听的关系，就要反

过来，老师要认真听孩子们的发言。而这种发言不只是“好的发

言”，而是任何一个学生的发言，老师都要不折不扣的接纳，这是

构筑合作学习的基础，也是尊重每一个儿童的尊严。读到这里，我

反思了自己的教学，通常都只关注于把“好的发言”串联起来，来

引出设计好的接下来的教学内容，确实没有做到关注每个儿童的发

言，我将立刻改正这和做法。

不过关注每一个儿童的话，那么对于班里学习水平较低的同学

总是拖延教学进度怎么办？书中一个案例给了我答案。这是一个以

边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来展开的数学课堂教学。当小林

老师鼓励一个不太自信的同学成功将自己的解题思路表达出来，大

家也都听明白了，准冬继续下面的教学环节时，一个叫健治的学生

突然说他完全不懂。如果是我上课的时候遇到这种情况，我肯定会

说“下课后到办公室我再给你讲。”或者说“下课后问一问其他同

学。”但是小林老师却又请了几位同学来解释，直到健治同学完全

听懂了为止，而这用了20多分钟！然而在这个过程中，不仅健治同

学找到了自己不懂的地方并彻底弄明白了，而且在后面其他同学有

疑问的时候他居然能提前解答出来。而其他同学也是在一遍一遍地

帮健治解释的过程中巩固了知识，而且是越说越详细，不断的.把知

识分解内化。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了“不懂就问,

而且无论是谁，何时提出疑问，老师和同学都是愿意帮助你”的这

样一种思想，这对于构筑合作学习的课堂是多么重要的基础啊！我

想，这样尊重每一个学生的课堂，即使是不愿意参与学习的同学肯

定也会喜欢上的吧。

读了这本书，我才发现，我之前所理解的尊重每一个学生的理

念还不够透彻，执行的也还不够。书中大部分都是平平凡凡的一线

教师挑战合作学习模式的教学案例，我很有幸能读到这样一本书，

也发现了自己还有很多很多的不足，所以我将会继续阅读一些类似

的相关书籍，不断学习新的教学理念和教学方法，并在日常教学中

不断地去实践，以期望能与学生构筑起和谐合作的课堂，为孩子们

提供更高质量的学习。教师的挑战读后感7

怀着一颗敬畏的心，终于认真地读完佐藤学的《教师的挑战》

一书，我是为佐藤学教授书中的大量详实的事例和他们的教师为之

而进行的努力探索精相而敬佩不已。关于学校的职责所在，教室环

境布置和学习氛围，教师在课堂上承担的角色和细致入微的倾听与

观察，孩子们在课堂二的表现与探究意识无不令我惊讶。惊讶之余,

对照我们的课堂，我在进行思索：

一、学校是学生的“第二个家”

在国外案例一章中，佐藤学教授列举了意大利、墨西哥、美国、

英国、法国等国家的非常不起眼的学校为例，旨在说明全球许多国

家都在进行课程改革的尝试，取得了很好的效果。让我最感动的是

在美国波士顿市的一所小学校，校长狄波拉玛雅在十年前就是在美

国纽约最困难地区的学校创造“奇迹般的成功”而闻名。日本的领

航学校和“学习共同体”学习的愿景等都是从狄波拉玛雅的安静而

扎实的学校改革实践中获得的启示。十年后的再次造访，狄波拉玛

雅让即将毕业的5名儿童来给佐藤学教授做向导。“学校最重要的

是倾听儿童的心声。”正是她的这种理念，使得这所小学校成为波

士顿公立学校的倡导民主化的领航学校。学生的'转变和教师的成长

令佐藤学教授惊叹不已。座谈时，做向导的5名儿童对他说到“这

所学校是你们的‘第二个家的时候，5个人争先恐后地回答：

“啊，真是的，是我的‘第二个家'”，“也是我的"，“‘第二

个家'这个词很贴切听”，“嗯，是共同学习的家”。这些看似平

静的儿童们内心一定雀跃欢呼。这次造访让佐藤学教授感动不已，

几近落泪。这里就是学校的未来，是民主主义的希望。

而在我们一贯的认识里，学校是育人的场所，传授学生知识的

场所。新课程改革实施以来，我们已经认识到学校对于下一代成长

的重要性，结合学生的实际，我们不同的学校提出不同的办学理念

和校训、校风，但是大多停留在口号式的宣传上，因为高考制度的

限制、因为评价制度的限制……我们不能真正从儿童的身心成长的

规律出发，采取适合孩子、孩子喜欢的教育方式，一大堆所谓的问

题学生，因为学校的分数而生活的并不开心，以至于对学习、对学

校感到厌烦，学生流失现象在初中、高中极为严重。这都说明了什

么呢？我们的学校不是所有孩子生活的乐园、学习成长的场所。我

们要走的路还很漫长很漫长……

二、课堂是静悄悄的交响曲

佐藤学教授叙写了他所观摩的一个个课堂，教师和学生在课堂

上的表现，不再是以往的“吵吵闹闹”的课堂，逆或是那种受到喝

彩的、热热闹闹的、华而不实的课堂。走进每一个课堂，孩子们静

静地思考、毫无拘束地轻声表达自己的想法，其他孩子则在倾听同

学发育的基础上，梳理自己的思考，说出沉稳而精当的话语，教师

在课堂上悉心倾听每一个儿童的心声。尤其是茅崎市滨之乡小学山

崎老师的教学更是令佐藤学教授感到震惊：山崎老师作为一名新教

师，却能让38个三年级孩子在教师的引导下，几乎都各自交流了自

己的阅读心得。这种小声交流虽然对观摩教学的近100名教师来说

极其细微可在儿童中间却能听得清清楚楚，一个一个声音回城了共

鸣与触媒，在课堂上交响。山崎老师不折不扣地接纳每一个儿童的

专心态度，让他客服了教学经验的不足，山崎老师的课堂是良好倾

听的典型。观摩了山崎老师的课后，佐藤学教授懂得了：教学创造

的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。

在教师耐心倾听的同时，教师能够巧妙地把儿童探究的思考串

联起来，也是促使合作探究能够顺利进行的关键因素。以“倾听”

为中心的教师活动，能够在儿童之间建立最为能动的关系。福岛县

郡山市金透小学的菅野哲哉老师的一节公开课《水的膨胀》，让我

们真真切切地感受到：菅野老师的教学是以每一个个体之间的互动

而形成的合作学习为核心展开的。两人一组进行两次不同的实验，

让儿童观察到水在加热和冷却的情况下，水位出现变化。菅野老师

并没有直接告诉儿童答案，而是以疏离的儿童和学困生的共同学习

为中心的教学策略。给足时间和机会让孩子们自己去实验、去观察、

去讨论，这种教学策略使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生

动交流的舞台。

而我们有的教师在课堂上显得过于热心和急切，总是害怕学生

想不到、想的不到位，在孩子回答问题时不是静心倾听，而是絮絮

叨叨、重复啰嗦，甚至打断孩子的思考。殊不知在课堂上学生因为

探究而出现的离题、停顿、停滞、举步不前的情况是很自然的事。

尊重所有学生的思考并能俯下身子倾听，是日本一些追求课改、课

堂变化的教师们努力追求的。我们能否也能在自身认真倾听的同时,

培养学生的互相倾听意识，形成有效的倾听关系，进而发展成交响

的关系，我们的课堂是不是也会出现静悄悄的交流与合作。

三、儿童是学习的主人公

佐藤学教授在书中展示的课例，都能让我们看到儿童在课堂上

能够开心地、投入地和同伴的交流中，相互联系的理解连老师也没

有想到，甚至自愧不如。正如滨之乡小学的西冈老师所说的那样，

他所在的班级构筑的合作学习关系，是两年来不断反复指导学生要

“认真倾听同伴的声音”、“拥有自己的理解”、“从细小的差异

中学习”的结果。即便如此，儿童为什么能够完全记住10小时之中

同伴的发言呢？佐藤学教授认为：这是因为每位儿童都成了班级学

习的主人。首先教室的大变样，学习内容从课内到课外，各种实践

活动的扎实有效的开展，令学生们乐此不疲，学习种菜与卖菜，走

进微生物世界……这些活动人儿童成为学习的主人公。原田老师和

她班上的儿童们在三个月的时间中，以新写的主人公的身份开展实

现了当下的学习，这正是在为明天的希望做准备。而让家长参与到

教学，则是日本课堂改革的重要一环。因为很多家长参与课堂学习,

儿童们会更加柔和，所有的儿童都能够安心地集中精力学习。不仅

家长之间产生了联系，而且这是家长们理解儿童的现实、理解教师

的思考的一个绝好的机会。

我们现在的教育危机的核心是“密室抚养”、“密室教学”所

引发的教师与家长之间信任的缺失。学习参与倡导每位儿童都在数

位成人的协助下学习，通过加强教师与家长的联系来努力构建学校

中的学习共同体。如何在大班额情况下，有效地组建学习小组？有

效地进行合作探究？如何真正的“以生为本”？如何培养学生的倾

听意识？如何让我们的课堂变得静悄悄？如何让我们的每一个孩子

都成为课堂上积极思考的主人？我们需要学习、借鉴国外好的做法

的同时，还要结合我们的实际情况，需要我们教师去努力探索与培

养，在新课程改革的大潮中去做一个弄潮儿！我们依然是任重而道

远！我们也当然是改革的践行者！教师的挑战读后感8

走上三尺讲台已有五年有余，回顾往昔总觉得教学上自己风格

有棱角，没有和风细雨般的课堂，也曾执着追求喧闹课堂，却忘却

教学的根本是对话，心平气和的对话，一个愿意讲，一个乐意听。

读着《教师的挑战》，一个个的课例，看似平凡的每一个观点,

每一句话都深深打动过，这不就是以往我所追求和谐的课堂吗？

和谐一境界（倾听）

倾听是佐藤老师的观点，在《教师的挑战》中，佐藤学给出了

一个特别的答案，他认为：要构筑合作互利学习的关系，就要培养

学生相互倾听的能力，这首先取决于教师是否能够认真倾听每一位

儿童的心声。在我看来这其中的倾听包含很多的耐心和技巧。书中

的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是普通教师，但在佐藤

学看来，他们都是儿童心声的倾听者。但如果细细品味佐藤老师在

最后的评价中不难发现：这些老师的教学活动都是以“倾听”“串

联”“反刍”为中心展开的。老师需要细致地注意每一个人的态度,

耐心的等，等待学生那些“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。

我看到这些语言的时候，反复看了几遍。例如：一个人初看都

明白“倾听”的意义，但实施却有些迷茫，而后边的“相互倾听关

系”的三条建议，告诉了我平时在我的教学中有哪些已经做到了对

孩子的倾听，往哪些方向努力是正确的。特别是课堂中孩子的发言,

善于倾听的老师会通过发言了解学生内在品性和发言的关联，这个

发言是由那一句发言触发的？这个发言同已知的学习内容有什么关

联？这就是

佐藤学所说的“串联”，那么师生，生生之间的倾听与合作关

系就会水到渠成。珍视每一个儿童的‘发言，师生之间的信赖随机产

生，此时老师也要激发孩子的学习主动性，让合作学习和倾听相辅

相成。

“反刍“二“我不懂”这段文字有些不懂，还没有真正的领悟这

里面的含义。

如水二境界（尊重与信赖）

“水”能滋润万物，润泽教育的核心理念即让学生润性泽心。

佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能

让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习

的前提。这正好符合我们目前课堂所追求的一-尊重与信赖。

藤田老师历经8个月的课堂转变，摒弃齐声朗读，让学生按照

自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读

完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要

下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老

师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。能够给学生一个

轻松的环境，让每一个学生自由自在地以轻轻的声音，按照自己的

步调学习、讨论。但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学

生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生，相信每一

位学生。

细节决定一切，书读了一大半，书中佐藤学几十年如一日地关

心发生在教室里的课堂，他用自己旁观者的身份去观察着课堂上每

一处细节，在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人

们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由

“小事”

积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？我理

解的小事等同于细节。例如：害怕数学连书都不翻的芳树，总是闭

着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。

这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来

说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成

长。这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学

在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普

通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。

教师的挑战读后感9

佐藤学教授在《教师的挑战》一书中提到的教师活动的核心一

—倾听，让我印象深刻。在佐藤教授观摩的大量生动课堂中，佐藤

学先生发现这些教师都是善于倾听学生意见的。

这些教师之所以能找到应对学生在学习中出现的各种状况其秘

密在于两个应对原理。首先，教师的应对是以“倾听”为核心的，

完整地接纳每一个儿童的想法。其次，在教学中尊重每一个儿童的,

尊严。

反观自己的教学，我自己往往会经常陷入这样一个陷阱--关注

于把好的发言串联起来展开教学而忽视与课堂无关的发言。而佐藤

教授在观摩滨野老师的课中发现滨野老师的应对是截然不同的，他

不拘泥于好的发言，而是对所有儿童的发言都寄予信赖和期待。正

因为如此地尊重每一个孩子，他在教学中才能够创造出新的境界：

孩子们轻松地参与、自由地交流思考，这种自由的交流又产生了许

多丰富的串联。此外教师在倾听学生的同时将这一习惯传递给了学

生，渐渐地孩子们也养成了倾听的好习惯，在倾听中发现问题，在

倾听中解决困惑。

佐藤学先生强调在教学中教师工作的中心在于倾听、串联、反

刍。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他学生

串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生活实

践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的纠正、

提问等切断，发言与发信之间没布连贯。而反刍的活动更容易被忽

略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆等都存

在差异。

在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一些优等生，

而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的戌长。在自己的教学

中，我经常会利用课前的5分钟时间让孩子们进行对话练习，内容

就是前一阶段课本上的知识点，学生们可以自由选择自己喜欢的话

题进行操练，每次保证三分之一的孩子能轮到，这样降低了难度、

保证了操练面，一些学习比较困难的学生也能自信地发言。

总之，教师要处理好倾听、串联、反刍这三者的关系，侧耳倾

听每个学生的声音，关注串联和反刍。教师的挑战读后感10

捧着佐藤学教授的《教师的挑战一一宁静的课堂革命》一书细

细读来，他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在

“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教

育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。让我对我们教师所面临

的挑战有了新的了解，那就是为儿童提供高质量的学习机会。同时

也让我明白，教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有

儿童的学习权力，尽W能提高儿童学习的质量。

一、倾听儿童的发言

这里的“倾听”是教学中教师活动的核心。是在娴雅的关系之

中相互倾听彼此心声，每一个人的细腻思考得到细致的交流。能够

紧扣当今教师心弦的教学绝不同于以往那种受到喝彩的、热热闹闹

的、华而不实的教学，而是借助纤细的交响展开的、静悄悄的、返

璞归真的教学。

书中佐藤学教授给我们列举了静冈县富士市广见小学的八木静

代老师在三年中课堂的变化，留给我印象最深的是在第二次执教五

年级的'社会课《汽车工业》中有两处令人惊叹：第一，在课堂的前

方，实物的汽车零部件被拆卸下来展示。儿童们分组设立汽车公司,

参考实物的零部件用纸箱板来制作汽车。从零部件的生产到下订单

模拟汽车装备的整个工程。第二，八木老师同儿童的关系是应答性

的，基于课堂中的倾听关系而形成了对话性的沟通。八木老师的应

对策略是：不折不扣地接纳儿童的发言，这是合作学习的基础。

反思我们自己的教学课堂，有多少老师能做到不折不扣的接纳

儿童的发言。我们往往会为了追赶教学进度或者儿童的发言脱离了

我们的预设就会被毫不留情的打断，也许正因为如此，我们的合作

学习大部分都只是流于形式，趋于表面。正如书中所述：建立合作

学习关系的教师，其活动核心应该是真心接纳的“倾听”。“教师

对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而安全的言说环境，

也在无意之中培养了学生之间的互相信赖和倾听关系。”教师倾听

并接纳学生的所有发言，不管是好与坏，用心接纳学生，润泽学生

心灵，也润泽了课堂，用尊重学生获得学生的尊重，也引发学生之

间的互相尊重，从而形成相互倾听的关系。

二、关注课堂中的“小事”

作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个

教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几

十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了

他最大的爱好。这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自

己的主张。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人

们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由

“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革戌果的具体体现吗？

害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中

虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视

线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事

都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革

重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似

乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在

任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师的小小挑战与教

室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。

三、尊重与信赖

佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样

才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心

学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗

读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相

讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍

然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效

果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想

法,他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期

待，在他看来“任何人的发言都是精彩的“，这使学生们能够自由

地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。

但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和

信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不

能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能

看到他们个性化的创造。

这本书为我们打开了一扇通向未来教育的门，在那里可以找到

与我们共同成长的朋友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学

生的爱与执著是共通的。这是一场静悄悄的革命，这是一个永恒的

话题，这是对于每一位教师的挑战，这是一本值得细细品味的书。

教师的挑战读后感11

利用暑假时间我看完了佐藤学教授写的《教师的挑战--宁静的

课堂革命》。在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式

真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。他认

为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，

是保障每一个儿童学习权的挑战，教学的基点是尊重和信赖每一位

儿童。他通过自己的经验总结出，在教学中是否能形成合作学习很

大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一

位儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流自由的、

思考与意向。

马斯洛需要学说理论告诉我们，只要满足了学生尊重的需要，

他的智力因素才能正常发挥，他也才会布更高层次的需要一一自我

实现的需要。只有在相互尊重和信赖的课堂里，才能产生相互倾听

的关系。传统旧课堂因为教师不相信学生，所以不敢放手让学生自

己学，造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课改后的教材决

定了教师在学生面前就不再是什么权威的象征，不再单纯是知识的

传授者，课堂的管理者，而是学生学习的参与者，促进者，服务者;

师生关系不再是居高临下，而是平等对话。因此，教师要充分相信

学生，尊重学生，与学生和谐相处，让他们做课堂的主人，同时多

给学生一些鼓励，使他们在遇到困难时，能主动向教师求助。

其次，教师创造性地教，可以促进学生创造性地学。教学活动

是师生双边活动，教与学是互动且不可分割的过程，在教学中采用

的方式、方法，从教师的角度看是教的方法，从学生的角度讲是学

的方法。教师在教学中将教材与学生串联起来，把一个学生同其他

学生串联起来，把一种知识和其他知识串联起来，把课堂知识和生

活实践串联起来。但是在实际的教学中往往许多的串联会被老师的

纠正、提问等切断，发言与发言之间没有连贯。而反刍的活动更容

易被忽略。学生的差异是客观存在的，理解能力、接受能力、记忆

等都存在差异。在教学中老师不应该一直教授新的知识，只关注一

些优等生，而应该注重新旧知识的串联，关注每个学生的成长。

如果我们能够发自内心的尊重与信任学生，能够认真细致的倾

听与对话学生，能够为学生的合作与探究学习搭建平台，那么我们

不仅能够应对新课程改革的挑战，也能够帮助学生找回学习的乐趣!

教师的挑战读后感12

记得第一次从佐藤学先生的书中看到这个词时，我还是有些疑

惑的，什么是学力啊？寻遍全书，佐藤学先生也没有给出一个明确的

定义，百度知道将它定义为学习能力和知识水平的简称。但我能明

显地感到此解释并不能完全解释清楚佐藤学书中的那个学力，这究

竟是什么呢？

它隐约像一种力量，又如植物积极向上的生长力吗？它又隐约像

一种潜能，等待别人点化激发的潜力吗？学力学力，佐藤学先生似乎

一直在提醒我们它就像人的一种本能一直伴随在我们每一个儿童的

身上啊，那是一种有着自我创造探究的学习能力。但它怎么又那么

陌生，比起大热的兄弟一一学历，似乎汗颜很多。追根溯源，究竟

是什么遮住了它的光彩？

我们传统的教育模式似乎难逃其责。教师讲学生听，教师问学

生答，教师示范学生模仿，想想这些我们习以为常漠不关心的行为

模式哪一样是真正尊重了学生？哪一样是真正相信了人的无限潜能？

学生兴趣被打击、潜能被埋没、学力自然得不到发展。

要想发展学生的学力，正如佐藤学先生所言，必须得相信学生、

尊重学生、倾听学生。要让这种倾听关系发展戌为师生之间、生生

之间的.互为倾听进而走向合作学习的关系。

书中列举的案例《不可思议的种子》让我领悟到什么才是真正

的尊重学生、倾听学生。一般语文课上，常常限定于教材文章的语

言认识，很少将实物带到学校里来。但在这节课上教师不仅允许学

生讲牛膝草和苍耳的种子带到课堂上来，在课堂上允许学生细心地

观察、自由的发言，教师竟然准许将苍耳的果实称为自己熟悉的

“粘虫”“抓抓将”或是儿童自己想象的“妈妈做的苹果兔

子”“宇宙的原始森林“。这一普通果实的称呼，这正是一种儿童

体验与苍耳果实一次新的相遇。而这一相遇是那样的丰富而多样，

它与儿童之间产生全新关系的过程又怎能不称之为拥有学力的真正

学习呢？

如果我们也想拥有这样的课堂，拥有这样非凡学力与创造力的

儿童。那就请从尊重儿童的尊严、倾听她们的心声开始吧!教师的挑

战读后感13

作者在这本书里主要阐述了以下内容：21世纪的教师面临的挑

战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。

本书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在

发生着宁静的革命一一建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这

不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个

儿童学习权的挑战。例如滨野高秋老师的教室里，学生在学习方式

上表现为从各自呆坐的学习走向活动式的学习，从习得，记忆，巩

固的学习转向探究，反思，表达的学习。其实，这种革命在世界名

地正如火如荼的展开。但我们追求的，最终是这种革命给学生学习

方式，思维方式带来的变化。

学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的

“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一

道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。在作者观摩的课堂教学中,

他发现教室对于儿童的应对策略并非是高深莫测的。当每一个儿童

的发言没有得到充分体味，其他儿童未能充分分享之际，教师会细

心提醒学生，“某某同学说…”“从而引发其他儿童的注意。我觉

得这和我们这次学校搞得责任杯活动中凸现学生学习过程中教师的

引导作用是不谋而合的。我们要求教师留给学生充分的学习和思考

时间，关注学生当堂的学习反应和给予及时的指导和回应，此外，

佐藤学提出的完整接纳每一个儿童的想法，学会倾听，正是教学中

教师活动的核心。当然，倾听孩子有一个前提，那就是充分信任，

尊重学生。有时候我们在课堂中，尤其在公开课中，比较倾向于接

受那些“好的.回答“，或者说“符合老师要求的回答“，但滨野

老师的应对却是截然不同的，他对所有儿童的发言都寄予信任与期

待，因为他坚信任何一个孩子的回答都是真实而且精彩的。这需要

老师诚实的面对自己，面对学生，面对教材。

教师的责任不是生行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学

习权力，尽可能提高儿童学习的质量。

在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾

听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为

倾听者之外，别无他法。教师的挑战读后感14

一、让我震撼的教育名言

佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：”学校

教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：时间

每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会”。

“教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊

重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。学校改革的目

的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成

长……唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的

多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向

前推进。”所有这些观点都让我受到震撼。

二、帮我解惑的教学谏言

“在小组的‘合作学习'指导中，决不追求小组内的思考与见

解的一致与统一。不应当像'班组学习'那样代表小组发言。即便

在合作学习'中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意

见来发言。应到尊重小组中思考和见解的多样性。”

“'合作学习’中是无需领导者的。'合作学习'需要的是每

一个人的多样学习的相互碰撞，是每