考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷32

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷32

一、单选题（本题共26题，每题1.0分，共26分。）

1、在下列各种学习动机中属于内在动机的是

A、获得解答

B、获得高分

C、获得老师表扬

D、获得成就

标准答案：A

知识点解析：学习的内在动机是指在学习过程中推动学习者的动力来自于学习活动

本身。与此对应的是学习的外来动机，推动学习者学习的动力来自于学习活动之

外，例如分数、表扬等.

2、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是

A、内在动机

B、外部动机

C、社会交往动机

D、自我提高动机

标准答案：A

知识点解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的

重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。

3、某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学

习，此时这个学生的学习动机类型是

A、内在动机

B、正确的动机

C、近景的、直接性动机

D、一般动机

标准答案：C

知识点解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国

家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳

定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习

活动的动机。

4、周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是

A、内在动机

远景动机

C、社会交往动机

D、直接性动机

标准答案：B

知识点解析：”为中华之崛起而读书''推动周恩来总理多年来一直努力求学，因此属

于远景的间接性动机。

5、宋真宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不用架高堂，书

中自有黄金屋；出门莫眼无人随，书中车马多如族；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜

如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。'‘这首诗中没有涉及的学习动机是

A、内在动机

B、远景动机

C、外部动机

D、成就动机

标准答案：A

知识点解析：宋真宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。读书的目的不是

当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此涉及远景动机、外部动机和成

就动机。

6、奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解

释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是

A、学生为了得到教师的赞扬学习

B、学生为了得到奖学金学习

C、学生为了赢得社会地位学习

D、学生为了探索难解问题学习

标准答案：B

知识点解析：奥苏伯尔提出的二种内驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附

属内驱力。选项A可以用附属内驱力解释。选项C可以用自我提高内驱力解释。

选项D可以用认知内驱力解释。

7、强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类

型激发学生学习的心理学家是

A、布鲁纳

B、斯金纳

C、苛勒

D、奥苏伯尔

标准答案：D

知识点解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从认知内驱力、自我

提高内驱力、附属内驱力三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄

和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。

8、下面心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的是

A、布鲁纳

B、斯金纳

C、托尔曼

D、罗杰斯

标准答案：B

知识点解析：斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。布鲁

纳强调内在动机在学习中的作用。托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。罗杰

斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，从而推动他们学习。

9、阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期

望概率以及取得成就的诱因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不

同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素是

A、追求成功的动机

B、对行为成功的主观期望概率

C、行为成功后的诱因值

D、以上都不是

标准答案：A

知识点解析：一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。当个体有较高

成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。当个体有较低的成就动机时，倾向于选

择难度较大或较小的任务。

10、根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是

A、正相关的关系

负相关关系

C、互补关系

D、没有关系

标准答案：C

知识点解析：阿特金森认为两者之间是互补的关系，期望值和价值之和为1。也有

学者认为两者是正相关的关系，当个体认为某种学习任务成功的概率高的时候，乐

意投入这个学习任务中，并认为该任务有较高的价值。

II、对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引

导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的归因类型是

能力

B、努力

C、任务难度

D、运气

标准答案：A

知识点解析：对于一个长期遭受学业失败的学生而言，树立信心是第一位的，因此

选项A最为合适。对于长期取得学业成功的学生，再次取得好成绩，选项B效果

更好，能够使其戒骄戒躁，继续努力。

B、学而不思则罔，思而不学则殆

C、好知者不如乐之者

D、锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂

标准答案：C

知识点解析：《论语》中的“好之者不如乐之者”关注的是内部学习动机。具体来

说，“好之”是想要取得成绩、成就，这个过程并不一定是令人愉悦的，“乐之”则强

调学习者喜欢学习、享受学习，就是我们今天所讲的内部学习动机。

17、小明为了探明某个数学原理而去学习，推动他学习的动机属于

A、内部学习动机

B、外部学习动机

C、错误学习动机

D、远景性学习动机

标准答案：A

知识点解析：根据学习动机的动力来源可以将学习动机分为内部学习动机和外部学

习动机。为了学习内容本身而去学习属于内部学习动机，为了学习内容以外的目的

则属于外部学习动机。为了探明某个原理而去学习属于内部学习动机，因此本题选

Ao

18、小明为了获得奖学金而努力学习，这种动机类型属于

A、内部学习动机

B、外部学习动机

C、错误学习动机

D、远景性学习动机

标准答案：B

知识点解析：奖学金属于学习内容以外的目标，为奖学金学习受到的是外部学习动

机的推动。因此本题选B。

19、小明为了通过今天的教育心理学考试昨天晚上整晚都在复:习，推动他昨晚表现

的学习动机类型是

A、内部近景性学习动机

B、外部近景性学习动机

C、外部近景性学习动机

D、外部远景性学习动机

标准答案：C

知识点解析：从动机能够推动个体时间长短的角度可以将学习动机分为直接的近景

性学习动机和间接的远景性学习动机。小明为了第二天的考试而学习，其学习动机

是近景性学习动机，同时他是为通过考试而学习，这是外部学习动机。因此本题选

Co

20、小明为了十年后能够成为一名语言学家而努力学习，推动他学习的动机类型是

A、内部学习动机

B、近景性学习动机

C、错误学习动机

D、远景性学习动机

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

21、关于学习动机表述错误的是

A、内部学习动机就是E确的学习动机

B、直接学习动机就是近景性学习动机

C、认知内驱力属于内部学习动机

D、附属内驱力属于外部学习动机

标准答案：A

知识点解析：根据学习动力的来源可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动

机。根据学习动机的社会意义可以将学习动机分为正确的学习动机和错误的学习动

机。内部学习动机和正确的学习动机是从不同角度划分的动机类型，是不一样的。

因此本题选A。

22、关于动机强度与学习效率关系表述正确的是

A、动机强度越大，学习效率越高

B、动机强度越大，学习效率越低

C、动机强度与学习效率的关系受到任务难度的影峋

D、动机强度不影响学习效率

标准答案：C

知识点解析：根据耶克斯一多德森定律，学习动机与学习效率的关系可以绘制成倒

u曲线，同时，学习动机与学习效率的关系受到任务难度的影响，任务越难，学习

效率越快达到顶点。因此本题选C。

23、下面关于学习动机的论述中，表述错误的是

A、学习动机影响学习成绩，学习成绩不影响学习动机

B、学习动机对学习的影响是以认知因素为中介的

C、学习动机强度和学习效率的关系可以绘制称“倒U曲线”

D、有些学生会为了保有自尊而形成阻碍性的动机作用模式

标准答案：A

知识点解析：学习动机会对学习成绩产生影响，同时学习成绩也会对学习动机产生

影响，它们的作用是双向的。学习动机不会直接对学习成绩起作用，它要以认知因

素为中介。有些学生担心学业失败而会做出故意不学习、故意迟到等自我设障行

为，目的是保护自己的自尊。因此本题选A。

24、根据阿特金森的期望一价值理论，成就动机高的人倾向于选择的任务是

A、难度适中的

B、难度大的

C、难度小的

D、难度大或小的

标准答案：A

知识点解析：在期望一，介值理论中，期望是指完成一个任务的概率，即该任务的难

度(P)，价值是指完成一个任务给个体带来的价值⑴，P和I是互补的关系。阿特金

森的成就动机公式是T二MxPxI=Px(l-P),T是指一个人做某事情的倾向，M是指

一个人固有的成就动机，成就动机强的人M是正值，成就动机低的人M是负，直。

对于成就动机高的人，当P为0.5时，T值最大。因此成就动机高的人愿意选择

难度适中的任务。对于成就动机低的人，他们最不愿意选择难度适中的任务，他们

更愿意选择难度大或低的任务。因此本题选Ao

25、提出学生在学习中可能会采取自我妨碍策略的学习动机理论是

A、自我价值理论

B、自我决定理论

C、自我效能感理论

D、成就目标定向理论

标准答案：A

知识点解析：科温顿提出的自我价值理论强调自我价值是个人追求成功的内在动

力，个体为了维护自我，介值会采取自我妨碍策略。因此本题选A。

26、德威克根据能力的增长观和实体观，提出了

A、自我价值理论

B、自我决定理论

C、自我效能感理论

D、成就目标定向理论

标准答案：D

知识点解析：德威克认为学生的能力观影响其学习动机的目标定向，持能力增长观

的学生的目标定向为掌握目标(学习目标)，持能力实体观的学生的目标定向为成绩

目标c因此本题选De

二、多选题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)

27、奥苏伯尔提出学习动机包括

A、认知驱力

B、自我提高驱力

C、附属驱力

D、自我实现驱力

标准答案：A,B,C

知识点解析：奥苏伯尔对于学习动机的论述具有包容性，他不认同完全强调内在动

机的看法，也不认同完全强调外来动机的看法。他认为，有三种内驱力推动个体的

学习，只不过在不同年龄阶段，对于不同的种族、性别的学生影响其学习的三种内

驱力所占的比例不同。

28、学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括

A、努力

B、运气

C、能力

D、试题难度

标准答案：A,C

知识点解析：学生如果将优异成绩归因到努力上，他会为了取得优异成绩在以后的

学习中继续努力。如果将优异成绩归因到运气和试题难度上，对他以后的学习行为

不会有影响。如果将优异成绩归因到能力上，他会增强自信心。因此本题应选

A,C<>

29、属于掌握目标定向学习者的表现的是

A、将失败归因于不够努力

B、使用深层加工策略

C、选择有挑战性的任务

D、看重与他人成绩的比较

标准答案：A,B,C

知识点解析：掌握目标定向学习者将成就情境看做是提高自我能力的机会，把对任

务的掌握和自身能力的发展作为追求的目标，囚此他们不看重与他人成绩的比较，

失败时会归因到努力不足上，认为继续努力就会取得成长，会使用深层加工策略学

习所学材料，选择那些有挑战性、能够提高自我的任务。因此本题选ABC。

30、关于学习动机的论述正确的是

A、学习动机对学习成绩直接起作用

B、存在非适应性的学习动机模式

C、学习动机与学习成绩的作用是双向的

D、有时学习动机强会降低学习效果

标准答案：R,C,D

知识点解析：学习动机对学习成绩起作用要以认知因素（学习策略等）和行为因素（学

习习惯）为中介，因此选项A不对。学习动机模式包括适应性的学习动机模式和非

适应性的动机模式，如有些学生害怕学习失败采用自我妨碍的学习策略，此时他们

拥有的学习动机模式即非适应性的动机模式。学习动机会影响学习成绩，同时学习

成绩也会影响学习动机，因此说二者的作用是双向的。耶克斯一多德森定律表明，

相对于难度适中的任务，中等学习动机条件下学习效果最好。因此本题选BCD。

三、简答题（本题共3题，每题1.0分，共3分。）

31、简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。

标准答案：（1）学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对

学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的

行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。（2）学习动机的强化理论的作用

当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的

学习动机。当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行

为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。

知识点解析：本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论

在激励学生学习的作用时，要联系到学习的内在动机和外在动机的分类的内容，既

看到强化对外在动机的激发作用，乂要看到它对内在动机的削弱作用。强化原理是

一剂良药，但要对症下药。

32、简述自我效能感的来源。

标准答案：自我效能感的米源即影响自我效能感信息源，包括：（1）行为的成败经

验行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验，它对自我效能的形成影

响最大。（2）替代性经验替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于刍我

可能性的认识。这种通过观察示范行为而获得的替代性经验，对自我效能的形成有

巨大影响。（3）言语劝说言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及

自我规劝。言语劝说用以说服人们相信自己的能力，确立行动的目标，去做以前不

曾做过的事情。因言语劝说与自身经验联系不大，所以对自我效能影响也不很大。

（4）情绪的唤起班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。高度的情绪

唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。烦恼、疲劳也会

使人感到难以胜任所承卫的任务，降低自我效能感。（5）情境条件不同的环境所提

供给人们的信息是大不一样的，某些情境比其他情境更难以适应与控制。当一个人

进入一个陌生而易引起个体焦虑的情境中时，会降低自我效能水平与强度。

知识点解析：由于自我效能感对个体的行为影响很大，如何加强对其培养就成为教

育实践中的一大课题。可从自我效能感的来源的角度思考如何提高学生的自我效能

感。

33、比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。

标准答案：掌握目标定向学习者以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在

于掌握、理解任务.提高自身能力：成就目标定向学习者以证明自身能力为目标.

认为努力完成任务的理由是要证明自己有胜任该项工作的能力，认为比别人做得好

才叫成功。两类学习者在以下各方面的表现存在差异：（1）归因模式。掌握目标定

向学习者的归因模式是适应性的，将失败归于不够努力，认为结果是由个人努力情

况决定的。成就目标定向学习者的归因模式是非适应性的，将失败归因于能力的不

足。（2）情感反应。掌握目标定向学习者对努力取得的成功感到自豪和满足，对努

力不够感到内疚，对学习抱有积极态度，对学习有内在兴趣。成就目标定向学习者

失败后产生消极情绪。（3）认知表现。掌握目标定向学习者为了掌握目标，尽刀使

用深层加工策略进行学习。成就目标定向学习者只是为了取得高分，更易采用表层

加工策略进行学习。（4）行为表现。掌握目标定向学习者选择较有挑战性的任务，

较敢于冒险，对新任务较开放，有较高的成就水平。成就目标定向学习者选择容易

的任务，较少冒险，较少具有尝试新任务的意愿，有较低的成就水平。

知识点解析：两类学习者目标的不同决定了他们在归因模式、情感反应、认知表现

和行为表现上的不同。

四、综合题（本题共2题，每题1.0分，共2分。）

34、试述学习动机的强叱理论和人本理论，并比较其不同之处。

标准答案：（1）学习动机的强化理论斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对

学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的

行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。（2）学习动机的人本理论学习动

机的人本理论主要是指马斯洛的需要层次论。马斯洛在解释动机时强调需要的作

用。他认为人的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，人的需要则是这种需要的

根源。他把人的基本需要从低到高分为五种：生理需要、安仝需要、归属和爱的

需要、尊重的需要和自我实现的需要。前四种都属于缺失需要，一旦得到适当的满

足，由此产生的动机就会消失。自我实现的需要也叫成长需要，永不满足性是其根

本特点。马斯洛认为低层次需要的满足是产生高层次需要的基础，因此马斯洛强

调尽力满足学生的低层次需要，使其产生自我实现的需要。（3）学习动机强化理论

与人本理论的比较学习动机的强化理论强调马斯洛所提到的缺失需要对人的激励

作用。学习动机的人本理论看到了学习动机强化理论的不足，看到人类动机的特殊

性，除了论述缺失需要对人的激励作用之外，还论述了自我实现需要的重要作用。

知识点解析：本题考查学习动机的强化理论和人本理论的观点。在学习两种观点

时，要看到两种观点的联系，分析马斯洛对斯金纳理论的发展。

35、阅读下列材料、回答问题。材料1：李明是初中二年级学生，其学习成绩一直

不佳。本次期末考试特别难，他感觉考得很糟糕。但是他却不像往常那样担心父母

会责怪他。材料2：马丽是初中一年级学生，她的学习成绩很好。可是在学校自习

时，她总是在做和学习无关的事情。回家以后，则争分夺秒地复习功课。可是到了

学校，她叉和同学说谎，说她在家里“看小说”、“看电影”……试用学习过的学习

动机理论解释材料一和材料二中学生的表现。

标准答案：（1）对材料一中李明行为的解释可用阿特金森的期望一价值理论解释李

明的行为。阿特金森认为某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者

乘积的函数，即：行为倾向的强度=£（动机*期望*诱因），用符号表示为：

T=M*P*I其中T代表某种行为倾向的强度；M代表成就需要或成就动机水平，阿

特金森认为它是人在早期生活中所获得的潜在的、稳定的、普遍的人格特质；P代

表期望，是人对成功或失败的主观概率；I代表诱因价值，是人在成功和失败时所

体验的满足感。一般来说，课题越难，成功的概率却越小，所以，P与I的关系可

以表现为：仁1-p。阿特金森认为人的成就动机由两种成分组成，即追求成功的

动机（MJ和回避失败的动机（M0。追求成功的动机使人产生追求成就任务、追求成

功的行为倾向（T。回避失败的动机使人产生回避成就任务、畏惧失败的行为倾向

（Tf）o由此，阿特金森分别列举了如下两个公式：联=M'*P$*kT尸M产Pf*k阿特金

森认为，一个人追求成功的动机（Ms）和回避失败的动机（M0同时存在，要预测和理

解成就行为，必须把这两种相反的动机同时考虑在内。一个人对成就任务最终是趋

向还是回避，要取决于Ts与Tf的强度。把Ts与Tf加在一起，就可以说明趋向或

回避特定成就任务的纯倾向或总倾向。当Ms>Mf时，总的行为倾向（Ts+Tf）为正