初三语文中考一轮复习讲练测（上海专用）

初三语文中考一轮复习讲练测（上海专用）

一、考情研判：聚焦“评点”，洞察命题新趋向

【重要】基于对2025年上海中考语文试卷及近五年各区一模、二模试题的深度剖析，文言文阅读板块的命题呈现出“回归文本核心，外联评点拓展”的显著特征。传统的实词解释、句子翻译作为基础送分题依然保留，但占据分值最高、区分度最大的部分，已转向对文言文写作手法的深度分析。尤其值得注意的是，2025年中考真题以《陋室铭》勾连清代评点家林云铭的《古文析义》选段，标志着“文本+评点”的课内外勾连阅读模式成为主流【非常重要】。这一模式要求考生不仅要读懂原文，更要能理解古代文论、评点家对原文写作手法的剖析，用现代文阅读的鉴赏术语去回应古人的评点语言，这对考生的跨文本关联能力和思维深度提出了更高要求。本讲复习的核心任务，就是从写作手法的视角，打通课内经典篇目与课外文学评论类文本的壁垒，建构起一套精准、系统的分析框架。

二、复习目标层级

（一）基础回望与梳理【基础】

1.精准回扣六至九年级课内重点文言文篇目（如《陋室铭》《爱莲说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《曹刿论战》等），能流利背诵并准确翻译。

2.梳理各篇目中涉及的典型写作手法，如托物言志、借景抒情、对比反衬、卒章显志、详略得当等，形成初步的知识网络。

（二）核心能力建构【重要】

3.掌握从“字词句篇”四个层面识别并分析写作手法的具体方法：即从关键词语（如“云”“舟”的象征义）到特殊句式（如倒装句的表达效果），再到段落结构（如过渡段的作用）和全篇布局（如欲扬先抑）。

4.能够读懂浅易的古代文学评点材料，理解评点者使用的批评术语（如“理脉”“关键”“照应”“波澜”），并能将评点语言与自己的分析相结合。

（三）高阶思维达成【高频考点】【难点】

5.能够针对“课内经典+课外评点”的复合文本，完成“评点印证型”和“评点阐发型”两类高阶任务。前者要求用原文具体内容印证评点者的观点，后者要求基于评点者的观点，对原文的写作手法进行再分析和再评价。

6.能够跨篇目比较不同作者在表达相似主题时运用的不同写作手法，并分析其表达效果。

三、知识图谱：文言文写作手法核心体系

【重要】本讲内容将写作手法的分析系统化，构建如下三维知识图谱：

（一）篇章布局技法

1.线索与脉络：如《狼》中屠户的心理变化线（惧—御—杀—悟）；《醉翁亭记》中的“乐”字贯穿线。

2.结构安排：

开门见山与卒章显志：《爱莲说》开篇即点题“水陆草木之花，可爱者甚蕃”，引出莲；《岳阳楼记》结尾“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”揭示主旨【高频考点】。

层层递进：《曹刿论战》由“何以战”的战略询问，到战场指挥的战术运用，再到战后“夫战，勇气也”的哲理升华，逻辑层层深入。

伏笔与照应：《桃花源记》中“忘路之远近”为后文“遂迷，不复得路”埋下伏笔。

3.详略安排：详写核心情节，略写次要内容。如《曹刿论战》详写“论战”，略写交战过程，突出“论”的主题。

（二）表达方式运用

4.描写技法：

景物描写的作用：【重要】交代时令背景（《岳阳楼记》“若夫淫雨霏霏”）、渲染氛围（《小石潭记》“寂寥无人，凄神寒骨”）、烘托人物心情（《醉翁亭记》“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”）、为下文抒情议论做铺垫。

人物描写的方法：语言描写（《陈涉世家》“王侯将相宁有种乎！”）、动作描写（《核舟记》中细致刻画人物姿态）、神态描写（《邹忌讽齐王纳谏》“窥镜而自视”）。

5.抒情与议论：

直抒胸臆：《岳阳楼记》“嗟夫！予尝求古仁人之心……”

借景抒情：【高频考点】《与朱元思书》通过描绘富春江奇山异水，抒发对自然的热爱和对官场的厌倦。

托物言志：【非常重要】《陋室铭》借陋室表达安贫乐道的情操；《爱莲说》借莲喻君子，表达洁身自好的品格。

（三）修辞与表现手法

6.修辞手法（在文言文中的鉴赏）：比喻（“浮光跃金，静影沉璧”）、拟人（“我寄愁心与明月”）、排比、对偶（增强韵律，如《答谢中书书》“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”）、用典（含蓄典雅，如《江城子·密州出猎》“持节云中，何日遣冯唐？”）。

7.表现手法：

对比反衬：【非常重要】《岳阳楼记》中“阴风怒号”与“春和景明”两段景物及心情的对比，反衬出“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”。

欲扬先抑：《阿长与〈山海经〉》中对长妈妈先写其诸多缺点，后因买《山海经》而转为崇敬与怀念。

虚实结合：《观沧海》中“树木丛生，百草丰茂”是实景，“日月之行，若出其中”是虚景。

四、教学实施过程：从“解构”到“建构”的深度复习

（一）导入：真题回放，直面痛点（5分钟）

展示2025年上海中考文言文真题片段（关于《陋室铭》的评点材料），提出问题：“为什么我们读懂了文章，却依然答不对这类评点分析题？”引导学生认识到，仅凭翻译无法应对高阶鉴赏题，必须掌握一套分析写作手法的“解码器”。从而引出本讲课题——构建文言文写作手法的分析体系。

（二）环节一：课内经典“再发现”——写作手法的系统梳理（20分钟）【基础巩固】

1.小组合作探究：将全班分为四大组，每组负责一类技法（篇章布局、描写抒情、修辞手法、表现手法），每组领取2-3篇课内核心篇目。

2.任务驱动：各组需从负责的篇目中找出至少3处典型例子，并完成表格形式的分析卡片（口头汇报用）。

例如，负责“表现手法”的小组：

《陋室铭》：对比（陋室本身简陋与主人感觉“惟吾德馨”的对比）；类比（结尾“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，将自己与诸葛亮、扬雄类比）。

《岳阳楼记》：对比（阴与晴两段景物与心情的对比）；反衬（以迁客骚人的悲喜反衬古仁人的豁达）。

3.成果展示与教师点拨：各小组代表上台板书关键词并简述分析。教师在每组展示后进行精准点拨，强调：

术语的准确性：避免口语化，必须使用“借景抒情”“托物言志”“欲扬先抑”等规范术语。

分析的完整性：不仅要指出手法，更要分析其如何运用，以及最终达成的表达效果（即“手法+如何写+效果/情感”的三段式）。

（三）环节二：评点文本“初相识”——读懂古人的鉴赏语言（15分钟）【难点突破】

1.概念引入：展示林云铭评点《陋室铭》的原文片段（如：“通篇总是‘惟吾德馨’四字衍出，言山言水，言仙言龙，言庐言亭，皆借作陪衬，而处处切定‘陋’字，妙甚。”）。

2.术语转换训练：引导学生将古人的评点术语“翻译”成现代文阅读鉴赏术语。

古人曰“衍出”→现代文曰“展开/生发/具体表现”。

古人曰“陪衬”→现代文曰“衬托/铺垫/类比”。

古人曰“理脉”→现代文曰“行文思路/逻辑结构”。

古人曰“关键”→现代文曰“文眼/主旨句”。

3.即时练习：提供另一则简短评点（如评《醉翁亭记》“峰回路转，有亭翼然”句，评点曰“先写景后点亭，如展画轴”），要求学生用现代文分析其写作手法（由远及近、移步换景）。

（四）环节三：典例精析——解构“评点印证”类题型（25分钟）【高频考点】【非常重要】

1.题型特征剖析：展示典型例题，引导学生总结该类题目的提问方式——“乙文（评点）认为甲文（原文）在写法上有何特点？请结合具体内容分析。”

2.经典题例：以《陋室铭》及其评点为例。

原题呈现：林云铭评点《陋室铭》时说：“言山言水，言仙言龙，言庐言亭，皆借作陪衬。”请结合《陋室铭》具体内容，分析这一写法。

3.三步解题法建模：

第一步：审评点，抓关键词。审出评点中的核心术语，如“陪衬”，明确其指向的表现手法。

第二步：回原文，找对应句。迅速定位原文中哪些句子是写“山”“水”“仙”“龙”“庐”“亭”的。即“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”

第三步：析效果，扣主旨。分析这些“陪衬”内容对表现“陋室”和“德馨”的作用。最终形成答案：作者写山、水、仙、龙，是为了引出“陋室”，以此类比陋室因主人德行而闻名；写诸葛庐、子云亭，是为了将自己与古代贤者类比，进一步衬托出自己虽居陋室但品德高尚的情操，使“惟吾德馨”的主旨更加突出。

4.变式训练：提供《岳阳楼记》选段与一则评点（评点曰：“写迁客骚人悲喜二段，只为后文‘古仁人之心’蓄势”），要求学生运用三步法进行分析，巩固解题模型。

（五）环节四：高阶挑战——尝试“评点阐发”类表达（15分钟）【拓展延伸】

1.能力升级：在读懂评点、印证评点的基础上，要求学生能对评点未提及的文本精妙之处，尝试自己进行评点式阐发。

2.情境设置：假设你是古代的一位评点家，在读到《曹刿论战》中“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”这几句时，你会如何评点其写作手法上的精妙？

3.学生独立撰写评点（50字左右），然后小组交流。教师巡堂，选取优秀评点进行投影展示。

4.示范评点：短短数语，却将长勺之战的决胜关键由过程转向心理分析，层层递进，逻辑严密，为后文“视其辙乱，望其旗靡”的追击做足了铺垫，使文章详略得当，主题突出。此环节旨在让学生从被动的答题者转变为主动的鉴赏者，真正提升文学鉴赏素养。

五、核心题型解题“方法论”建模

【重要】针对上海中考文言文写作手法分析题，本讲提炼出“一审二定三联四答”的解题思维模型：

（一）一审：审清题干，明确指向

1.审题型：是单纯分析原文手法，还是结合评点进行分析？

2.审对象：分析全篇，还是指定段落或指定句子？

3.审范围：是否要求结合具体内容？

（二）二定：定位手法，精准判定

4.根据题干关键词和文本特征，快速判定使用了何种或哪几种写作手法。若遇到陌生评点术语，需通过上下文和已知知识进行推断转换。

5.常见手法判定依据：出现景物描写，优先考虑借景抒情、渲染氛围；出现古今、好坏、悲喜对比，优先考虑对比反衬；出现具体事物承载情感，优先考虑托物言志、象征。

（三）三联：联系文本，寻找依据

6.将判定的手法回归文本，找到具体的语句作为分析的依据。切忌凭空分析，必须“句中有据”。

7.既要找到体现手法的内容，也要联系上下文，分析其与主旨、情感、结构的关系。

（四）四答：组织答案，规范表述

8.采用“手法界定+文本依据+表达效果（内容、结构、情感）”的完整逻辑链条进行表述。

9.表达效果常用语库：【非常重要】需积累如“使文章结构严谨”“突出了人物……的形象”“渲染了……的氛围”“为下文……做铺垫”“与上文……形成对比，更突出了……”“含蓄地表达了作者……的情感”“使文章意蕴丰富，富有哲理”等规范表述。

六、进阶检测与即时反馈（20分钟）

（一）基础性检测（指向手法识别）

阅读《爱莲说》节选，回答问题。

“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”

问题：本段主要运用了哪两种表现手法？有何作用？

【解析】手法：对比（菊、牡丹、莲的对比）、衬托（用菊和牡丹衬托莲）。作用：通过对比，鲜明地突出了莲高洁的君子形象；用菊和牡丹来陪衬莲，更表现出作者对莲的赞赏以及对追名逐利世风的鄙弃。

（二）拓展性检测（指向评点结合）

【课外文言文阅读】

【甲】《记承天寺夜游》苏轼

元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

【乙】评点

有评点者论此词（文）曰：“极精炼，极空灵，仅八十余字，而写月、写人、写情、写思，无不包焉。其写月色也，不着一月字，而月光澄澈如见；其抒怀也，不露一苦字，而贬谪之慨自在其中。”

问题：评点者认为此文“写月色也，不着一月字，而月光澄澈如见”。请结合【甲】文中画线句“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”，分析作者是如何做到这一点的。

【解析】本题考查“评点印证”能力，需用原文具体描写印证评点观点。作者运用了比喻的修辞手法【手法】。将洒满月光的庭院比作“积水空明”，将竹柏的影子比作“藻、荇交横”【文本依据】。通过这两个精妙的比喻，正面写水的清澈，侧面写月光的澄澈透明，虽未直接出现“月”字，却让读者仿佛亲眼看到了一个如水的、空灵澄澈的月光世界【效果分析】。

七、课后