（人教新起点）二年级英语下册 Unit 14 Lesson 83 跨学科融合教学设计

（人教新起点）二年级英语下册Unit14Lesson83跨学科融合教学设计【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，立足于二年级学生身心发展特点与认知规律，以“人与自然”和谐共生为宏观主题背景，深度融合自然科学、劳动教育、美术鉴赏与语言学习，致力于在真实的语境中培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。本设计以主题意义探究为引领，以英语学习活动观为路径，以教学评一体化为保障，力求构建一个既充满童趣又富有深度的高质量课堂。一、教学内容深度解析与整合【基础】【重要】本课（Lesson83）选自人教新起点二年级英语下册Unit14，单元主题为“TheSeasons”。本课为该单元的第三课时，教材核心内容聚焦于春季的典型特征和人们的户外活动。核心语言点包括对春季天气的感知（warm,rainy）、对自然景物的观察（flowers,grass,trees）以及对典型活动的描述（flyakite,haveapicnic,planttrees）。本课时不仅是前两课时对四季整体感知的深化与聚焦，更是为后续课时学习夏、秋、冬奠定了对比和迁移的基础。教材通过生动的情景图和韵律感极强的歌谣（Chant），旨在引导学生在唱、做、说的过程中，自然而然地习得语言，感受春季的生机与美好，表达对大自然的热爱之情。【难点】【跨学科融合点】在“双新”（新课标、新教材）背景下，单一的语言知识传授已无法满足核心素养培育的要求。因此，本课时的设计必须打破学科壁垒。首先，与科学学科的融合点在于：引导学生从感性观察上升到理性认知，探究春季为何万物复苏？植物的生长需要哪些条件？（阳光、水、温度）这与我们人类的活动有何关联？其次，与劳动教育的融合点在于：教材中提及的“planttrees”不仅是课堂上的语言操练，更应成为一次真实的劳动体验或模拟体验。学生需要了解植树的步骤、工具和意义，这本身就是对劳动精神的最好诠释。再次，与美术学科的融合点在于：春季的“colorful”不仅停留在语言描述，学生可以通过色彩搭配、画面构图来表现自己心中的春天，将抽象的语言符号转化为具象的艺术表达。最后，与语文学科的融合点在于：引导学生用中文或简单的英文词汇描述春天，体会中西方文化中关于春天的诗歌、谚语，感受不同语言描绘同一主题的魅力。二、精准的学情分析与教学定位【基础】【重要】授课对象为小学二年级学生，年龄在78岁之间。经过一年半的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础。他们已经能够听懂并说出简单的课堂指令，掌握了一些基础的词汇，如颜色（red,yellow,green）、天气（sunny,cloudy,hot,cold）、简单动作（run,jump,fly）等。对本单元前两课时中关于四季的整体概念已有初步感知。这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导地位，喜欢模仿、游戏、唱歌和表演。他们的有意注意持续时间较短，因此，课堂活动设计必须短小精悍、形式多样、动静结合，以保持其持续的学习兴趣。【难点】然而，学生对于描述季节的复合句，如“Inspring,wecanseeflowers.”的完整输出可能存在困难。将所学的碎片化词汇（warm,flyakite,green）整合成连贯语篇的逻辑思维能力尚显薄弱。此外，对于春天背后的科学原理（如地球公转、植物生长周期）和文化意蕴缺乏深度的思考和理解。因此，本课的教学定位应从“知识传授”转向“素养培育”，从“教材教”转向“用教材教”，引导学生超越文本，走向真实的生活和广阔的自然。教师需要搭建足够的语言支架（sentenceframes），通过层层递进的活动设计，帮助学生实现从“词”到“句”再到“篇”的跨越，最终达成在真实情境中解决问题的综合能力。三、【核心】核心素养导向的教学目标设定基于以上对教材和学情的分析，结合英语学科核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读与春天相关的核心词汇：spring,warm,rainy,flower,grass,tree,kite,picnic,plant。2.【基础】学生能够听懂并运用核心句型描述春天：It‘swarmandrainyinspring.Weseegreentreesandcolorfulflowers.Wecanflyakite/haveapicnic/planttrees.3.【基础】学生能够有节奏地跟读、吟唱歌谣，语音语调基本准确。（二）文化意识目标1.【重要】学生能够了解植树节（TreePlantingDay）在春季，理解植树造林对于环境保护和人类生存的重要意义。2.【重要】学生能够初步感知中国古诗词中（如《春晓》、《咏柳》）对春天的赞美，体会中外文化对共同主题的不同表达方式，增强民族文化认同感。（三）思维品质目标1.【难点】【热点】学生能够通过观察、比较、分析，发现春天的季节特征及其与动植物生长的内在联系（观察与比较）。2.【难点】【热点】学生能够根据已有的科学知识和生活经验，对“Whydotreesturngreeninspring？”进行大胆猜想和简单探究，培养逻辑推理能力和批判性思维。3.【热点】学生能够在小组合作中，创造性地设计并介绍自己心中的“SpringPark”（春天的公园），培养创新思维和解决实际问题的能力。（四）学习能力目标1.【重要】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习的能力。2.【重要】学生能够通过观察教师和同伴的示范，模仿、学习并调整自己的语言和行为，提升学习策略。3.【重要】能够在教师指导下，初步尝试运用绘画、手工等非语言手段辅助语言表达。四、【重中之重】教学实施过程：三段五环深度探究本课时的教学实施过程将遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，构建一个层层递进、环环相扣的学习闭环。全程采用情境教学法、任务型教学法、跨学科融合教学法，将语言学习融入真实的、有趣的、有意义的探究活动中。（一）预热与导入：唤醒已知，激趣引题(5分钟)1.歌曲热身，激活感官：上课伊始，教师播放一首节奏明快、画面优美的英文歌曲《SpringisHere》。学生一边跟唱，一边可以自由地拍手、摇摆，迅速进入英语学习的氛围。歌曲中蕴含的鸟叫声、雨滴声、花开等意象，能有效激活学生对春天的已有感知。2.自由谈话，头脑风暴：歌曲结束后，教师面带微笑，以轻松的口吻提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthesong?Whatseasonisit?”引导学生说出“Spring”这个主题词。接着，教师在黑板中央画一个大大的太阳，周围画出思维导图的支线，追问：“Whatcanyouthinkofwhenwetalkaboutspring?YoucansayitinEnglishorChinese.”鼓励学生进行头脑风暴，无论中英文皆可。教师将学生提到的关键词用简笔画或单词卡片的形式贴在思维导图上，如：风筝、花、绿色、温暖、小鸟等。这一步旨在激活学生的背景图式，为后续学习做好铺垫。（二）学习理解：多模态输入，建构新知(10分钟)1.【基础】观察图片，整体感知：教师呈现教材主情境图（或是一张更为丰富的春景图）。引导学生从整体到局部进行观察。提问：“Lookatthepicture.Whatseasonisit?Howdoyouknow?What‘stheweatherlike?”引导学生输出核心句子：“It’sspring.It‘swarm.”教师板书句子并带读，强调warm中“ar”的发音。2.【基础】聚焦细节，学习词汇：教师利用白板或放大镜工具，聚焦图中的细节，逐一呈现并教授核心词汇。（1）指着地上的花草：“Whatarethese?Theyaregrassandflowers.Thegrassisgreen.Theflowersarecolorful.”引导学生关注颜色的多样性，拓展词汇“redflowers,yellowflowers”。（2）指着远处的树：“Lookatthetrees.Theyaregreen,too.”自然引出“trees”一词，并让学生观察树的高矮、粗细，尝试用“bigtree,smalltree”进行描述。（3）指着天空中的人：“Whatarethechildrendoing?Theyareflyingkites.”通过动作演示，帮助学生理解“flyakite”。同样地，用图片呈现“haveapicnic”和“planttrees”。对于“planttrees”，教师可以简单展示一棵小树苗被植入土中的动态图，为后面的跨学科环节做铺垫。3.【高频考点】吟唱歌谣，内化语言：打开课本或播放Lesson83的Chant音频。第一遍，学生静听，感受节奏和韵律。第二遍，教师带领学生边拍手边跟读，重点操练核心词汇和句型。第三遍，鼓励学生加上动作，如读到“warmandrainy”时做搓手和下雨的动作，读到“flowers”时双手托腮做花朵状，读到“flyakite”时做拉扯风筝线的动作。通过多感官参与，让学生在“做中学”，加深对语言的理解和记忆。教师在此过程中，要关注学生的语音语调，及时给予示范和纠正，但以鼓励为主，保护学生的积极性。（三）应用实践：跨学科探究，深化理解(12分钟)1.【难点】【热点】科学探究：为什么春天是绿色的？教师利用多媒体播放一段关于“四季成因”或“植物生长”的科普微视频（英语配音，中文字幕），视频中简要解释春天阳光变多、气温升高、雨水充足，树木为了进行光合作用，开始长出新的、充满叶绿素的绿叶。观看后，教师提问：“Weseegreentreesinspring.Butwhy?Whydotreesbeegreen?”学生可能无法用英语回答，但可以用中文说出“因为暖和了”、“因为要晒太阳”等。教师要及时肯定学生的思考，并用简单的英语总结：“Yes！Inspring,it‘swarmandrainy.Thesunshinesalot.Thetreeswakeup.Theyneedsunlightandwatertogrow.Newleaveseout.Theyaregreen.”并板书关键词“sunlight,water,grow”。这个环节并非要讲深奥的生物学原理，而是要引导学生从科学的角度去观察和思考自然现象，将英语学习与科学认知有机结合。2.【重要】劳动实践：模拟植树活动在学习了“planttrees”这一短语后，教师将课堂变成一个小小的劳动实践场。（1）工具认知：教师展示实物或图片“小铲子(smallshovel)”、“水桶(bucket)”、“树苗(seedling)”。虽然不要求学生掌握这些词汇，但通过实物展示，能将抽象的概念具体化。（2）步骤排序：教师在屏幕上打乱顺序展示植树的步骤图（挖坑digahole—放树苗puttheseedling—填土coverwithsoil—浇水waterit），让学生以小组为单位讨论并排序。排序过程用简单的英语指令，如“First,digahole.”，即便学生说不出来，也能听懂。（3）模拟体验：请几组学生上台，用道具模拟植树的整个过程。表演的学生用动作展示，台下学生则齐声用英语说出步骤。例如，台下学生喊“Digahole！”台上的学生就做挖坑的动作。在欢声笑语中，学生不仅巩固了语言，更体验到了劳动的乐趣和协作的意义。教师适时提问：“Whydoweplanttrees？”引导学生说出“Treesaregood.Theygiveusfreshair.Theyarebeautiful.”将语言学习升华为环保意识。（四）迁移创新：多模态创作，个性表达(10分钟)1.【热点】情境创设与任务发布：教师创设“校园艺术节”的情境，学校要征集“最美春天”的英文海报。今天每个小组要合作完成一份“MySpringPark”（我的春天公园）的设计图，并用英语向全班介绍。2.【难点】小组合作，创意设计：每小组发一张A3大小的白纸和一些彩笔。小组成员围绕“What’sinourspringpark？”进行讨论。教师巡视指导，提供语言支持。鼓励学生不仅要画上花草树木、风筝野餐，还可以发挥想象力，加上一些特别的元素，如“arainbow（彩虹）”、“abutterfly（蝴蝶）”、“childrenflyingkites”等。这个过程融合了美术学科的空间构图、色彩搭配，也锻炼了学生的团队协作和沟通能力。每个成员都可以负责画一部分，并学会用英语表述自己画的部分。...have...can...：各组完成后，选派一名“解说员”上台，用“Lookatourspringpark.It‘s...Inthepark,wehave...Wecan...Welikespring.”等句式进行介绍。其他小组作为评委，从“语言表达”、“内容丰富”、“创意设计”三个维度用贴纸或举牌的方式进行评价。教师在此环节要扮演好主持人和促进者的角色，鼓励学生提问或赞美，如“Wow,beautiful！”“Ilikeyourkite.”营造一个积极、包容、互学的展示交流氛围。（五）总结与升华：情感内化，拓展延伸(3分钟)1.【重要】课堂总结，情感升华：教师利用板书上的思维导图，带领学生回顾本节课所学：春天的天气、春天的颜色、春天的活动。最后，将话题引向情感层面：“Springissobeautiful.Itgivesushopeandnewlife.Doyoulikespring?Whatcanwedotomakeourspringmorebeautiful?”引导学生说出“爱护花草”、“不乱扔垃圾”等，将语言学习升华为对自然的热爱和对美好生活的向往。教师总结：“Yes,let’slovespring,lovenature,andenjoythebeautyoflife.”2.作业布置，分层设计：【基础必做】听录音，有感情地吟唱本课歌谣给家人听，并尝试用英语描述一下窗外的天气。【提升选做】和家人一起，在小区或公园里寻找春天。拍一张照片或画一幅画，并用本节课学过的句子（至少三句）写下来，下节课分享。【拓展挑战】（跨学科作业）查阅资料（书籍或网络），了解“春分”或“清明”这两个节气，看看它们和春天有什么关系，尝试用中文或英文简单记录一个节气特点。五、板书设计：思维导图式结构化板书（此处以文字描述呈现板书结构，实际使用时应为图文结合）黑板上方中央：大大的艺术字标题Unit14Springishere！中央偏左：一个大的、色彩明亮的太阳简笔画。太阳下方引出核心词：Weather:warm,rainy中央下方：一片绿色的草地（贴图或粉笔画），草地上有盛开的鲜花（flowers）。由此引出核心词：Nature:grass,flowers,trees中央偏右：蓝色的天空中，有飞舞的风筝（kite）。草地上有野餐垫和食物（picnic），还有人在植树（planttrees）。由此引出核心词：Activities:flyakite,haveapicnic,planttrees右侧边缘：一个云朵形状的文本框，里面是核心句型支架：Inspring，it‘s...Wesee...Wecan...最下方，用彩色粉笔写上一句教师寄语：Lovespring！Lovenature！六、作业设计：促进深度学习与持续发展作业设计是课堂学习的延伸和补充，必须体现综合性、实践性和选择性。（一）基础性作业（面向全体，巩固知识）1.听音模仿：听课本第X页Lesson83的录音，模仿语音语调，大声朗读或吟唱歌谣3遍。家长签字。此作业旨在夯实基础，培养学生的语感。2.图文配对：将“flyakite,planttrees,flowers,warm”等单词卡片与对应的图片进行配对，并读给家长听。此作业旨在巩固核心词汇的形义记忆。（二）实践性作业（面向大多数，提升能力）1.【跨学科：美术+英语】我的春天画报：在A4纸上，用绘画、剪贴等形式创作一幅春天的图画。然后，在画的下方，尝试用英语写23句话描述自己的画。可以参考句型：“Inmypicture,it‘s...Icansee...It’sbeautiful.”此作业将语言运用与艺术表达相结合，激发学生的创造力和表达欲。2.【跨学科：劳动+科学】家庭种植观察：在花盆里种下一粒种子（如豆子、蒜瓣）。为它浇水，观察它的生长，并尝试用简单的英语单词（sun,water,grow,green）和图画，记录在“观察日记”上。此作业将语言学习与劳动实践、科学探究深度融合，培养学生长期观察和记录的习惯。（三）拓展性作业（面向有余力者，发展特长）1.【跨学科：语文+英语】诗词里的春天：和家长一起搜集一首描写春天的中国古诗（如《春晓》），并尝试用中英双语朗诵。有能力的学生可以尝试在家长的帮助下，理解英文版古诗的意境。此作业旨在对比中西方文化对同一主题的表达，提升学生的人文素养。2.主题绘本阅读：推荐阅读英语绘本《IAmaBunny》或《SpringisHere》。鼓励学生根据绘本内容，向家人或朋友介绍主人公在春天做了什么。此作业旨在拓展阅读量，培养学生的英语阅读兴趣和习惯。七、【重要】教学评价设计：教学评一体化的嵌入式评价本课时将评价贯穿于教学的全过程，采用形成性评价为主，终结性评价为辅的策略，实现以评促学，以评促教。（一）课堂即时评价（嵌入式评价）1.语言流畅度评价：在学生吟唱歌谣、回答问题、小组汇报时，教师通过微笑、点头、竖起大拇指（“Good！”“Great！”“Nicepronunciation！”）等方式给予即时反馈。对于学生的失误，采用引导性、鼓励性的纠错方式，如“Listentome./Youmean...？”2.思维深度评价：在科学探究环节，对于学生关于“为什么树会变绿”的猜想，教师不直接评判对错，而是追问“Whydoyouthinkso?”，引导学生展示其思维过程。对有独特见解的学生给予“Cleverboy/girl！Youhaveagoodidea.”的评价。3.合作能力评价：在小组设计“SpringPark”时，教师观察各小组的分工协作情况。在活动结束后，可以简短点评：“Group1workedverywelltogether.Ever