《如今家乡山连山》（教学设计）-湘艺版音乐三年级上册

小学音乐三年级上册《如今家乡山连山》歌唱教学讲义

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，小学3-4年级的“表现”领域学习任务，要求学生在歌唱中“体验音乐的情绪情感，领会歌曲的人文内涵”，并能“自信、有表情地参与演唱”。本课《如今家乡山连山》是湘艺版三年级上册的一首富有乡土气息的儿童歌曲，其教学内容正位于这一核心要求的交汇点。从知识技能图谱看，本课需在巩固稳定的节拍感（二拍子）基础上，重点学习“连音线”这一新的音乐记号，理解其在塑造旋律连贯、抒情性表达中的作用，这是连接上学期基础节奏认知与后续更复杂音乐表现手法（如乐句划分）的关键节点。从过程方法路径而言，本课应引导学生通过“聆听-模唱-探究-表现”的阶梯式活动，亲历音乐要素（节奏、旋律、力度）与音乐形象（连绵的群山、丰收的喜悦）之间的关联建构过程，实践“音乐来源于生活并表达生活”的学科思维。在素养价值渗透层面，歌曲以孩童视角描绘家乡丰收景象，其欢快、自豪的情感基调是培育学生审美感知（感受音乐中的画面与情感）与文化理解（感知民歌风旋律中的民族风格与乡土情怀）的绝佳载体，使艺术表现与情感体验、文化认同得以深度融合。

基于三年级学生活泼好动、形象思维主导、集体表现欲强的年龄特点，其已有基础与障碍并存。他们已具备初步的音高概念和简单的节奏跟唱能力，对描绘具体形象的歌曲兴趣浓厚。然而，其音乐注意力持续时间有限，对“连音线”等抽象符号的理解可能停留在表面，歌唱时易出现“喊唱”而忽视旋律的线条美。因此，本课教学调适策略的核心在于“化抽象为形象”。我将通过绘制旋律线图谱、用肢体模拟山峦起伏、对比演唱有无连音线等过程评估设计，动态诊断学生理解难点。对于节奏感较弱的学生，提供节奏图谱和科尔文手势支持；对于表现力不足的学生，则通过创设情境、示范引导，鼓励其大胆进行情感表达，实现从“会唱”到“唱好”的差异化进阶。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读歌曲中的“连音线”记号，理解其“唱得连贯、圆滑”的基本含义，并能结合歌词意境，说明连音线对表现“山连山”音乐形象所起的作用，从而在认知层面建立音乐符号与表现意图的关联。

能力目标：学生能在教师指挥或伴奏下，运用自然、连贯的声音，有表情地背唱歌曲《如今家乡山连山》的主歌部分。重点发展其旋律线条的感知与表现能力，做到音高基本准确、节奏稳定，并初步尝试通过力度的细微变化（如渐强）来增强音乐的表现力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表现歌曲，学生能深切体验歌曲中蕴含的对家乡丰收景象的喜悦与自豪之情，在集体演唱活动中乐于参与、积极合作，萌发对家乡、对生活的朴素热爱，提升通过音乐表达积极情感的自信心。

艺术思维目标：聚焦“音乐要素与形象塑造”的关联性思维。引导学生通过对比聆听、图谱分析等方式，主动探究“连音线”、平稳的节奏与“山峦连绵”视觉形象、欢悦内心情感之间的内在联系，学会从音乐本体出发理解音乐内容的基本方法。

评价与元认知目标：在小组练习与展示环节，引导学生依据“音色是否自然、旋律是否连贯、表情是否投入”等简易评价标准，进行同伴间的观察与互助评价。在课后，能简要反思自己本节课在“把歌唱好听”方面取得的进步与仍需改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点是指导学生运用连贯、圆润的声音，富有表情地演唱歌曲，并理解“连音线”在此表现中的关键作用。确立此重点，源于课标对第二学段“有表情地演唱”这一核心表现能力的明确要求，以及本歌曲以“连”为核心的音乐特征。掌握连音唱法，不仅是唱好本歌的技术关键，更是未来演唱更多抒情性歌曲、提升音乐表现力的重要基础。

教学难点在于引导学生将技术性的“连音唱法”自然转化为情感性的“音乐表现”，即实现“声情并茂”。难点成因在于三年级学生容易专注于音高、节奏的准确性而忽视情感表达，且对“连贯”的理解可能仅停留在“不停顿”的机械层面，难以主动赋予其“连绵起伏”的音乐形象和“喜悦舒畅”的情感内涵。突破方向在于设计层层递进的体验活动，将歌唱技巧与形象联想、情感体验深度绑定。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、旋律线动态图谱、展现家乡山野与丰收场景的高清图片或短视频）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：为每位学生准备的歌谱（重点标出连音线）；课堂表现性评价小贴纸（“连贯之星”“表情达人”等）。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆或观察生活中“连绵”的景象（如波浪、远山）；携带一颗热爱歌唱的心。

3.环境布置

3.1座位安排：采用半圆形或分组式座位，便于师生、生生互动交流与展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，我们每个人都有自己可爱的家乡。你的家乡有什么美丽的风景呢？（稍作互动）今天，老师要带大家用音乐的翅膀，飞到一个小朋友的家乡去看看，听听那里发生了什么喜人的变化。”随后，播放一段展现中国乡村山峦叠嶂、田野丰收景象的无声短视频。

2.核心问题提出与聆听初感：画面定格在连绵的群山。“看着这连绵起伏的群山，如果让你用一条线来画山的轮廓，你会怎么画？（请学生空中比划）那么，如果用音乐来描绘‘山连山’的感觉，音乐会是怎么样的呢？是蹦蹦跳跳的，还是……？让我们一起在歌声里找答案。”完整播放歌曲《如今家乡山连山》音频，要求学生闭眼聆听，初步感受。

3.学习路径勾勒：“听完这首歌，你觉得音乐是‘蹦跳的’还是‘连绵的’？（预设生答：连绵的）大家的音乐感觉真准！这节课，我们就化身‘小小音乐侦探’，一起揭开这首歌‘听起来很连绵’的秘密，并学习用我们动听的歌声，把家乡山连山的美景和丰收的喜悦唱出来！”

第二、新授环节

任务一：探秘“连绵感”——聚焦连音线认知

教师活动：首先，在屏幕上出示歌谱片段（第一乐句），用醒目标记突出其中的连音线。“音乐侦探们，请看歌谱。老师用红线圈出的这个像‘小拱桥’一样的符号，就是让歌声变‘连绵’的第一大法宝，它叫‘连音线’。”接着，教师用钢琴对比弹奏该乐句有连音线和将音符断开弹奏的两种效果。“请大家仔细听，两种弹法，哪一种更像我们刚才看到的、连绵起伏的山峦轮廓？”随后，教师用连贯的气息与断开的气息分别范唱，让学生进一步从听觉上辨别。“这个‘小拱桥’告诉我们，桥下的音要唱得就像滑滑梯一样，圆滑、连贯，一口气唱完。”

学生活动：学生仔细观察歌谱上的连音线符号。专注聆听教师的对比弹奏与范唱，进行辨别与思考，并尝试用语言描述不同效果（如“第一种是连起来的，第二种是一个一个蹦出来的”）。跟随教师用“lu”音模唱带连音线的旋律，初步体验连贯演唱的感觉。

即时评价标准：1.能专注聆听，并对两种音乐效果做出反应（如点头、摇头）。2.能尝试用语言或肢体表达对“连贯”与“断开”的听辨结果。3.模唱时，能努力保持气息的持续，减少不必要的换气。

形成知识、思维、方法清单：★连音线：记在多个不同音高的音符上方，表示这些音要唱（奏）得连贯、圆滑。▲教学提示：它是塑造旋律线条、表达抒情、优美情绪的重要记号。初步建立音乐符号与听觉效果、音乐形象的对应思维。

任务二：攀登“旋律山”——学唱主歌旋律

教师活动：“掌握了‘连音线’法宝，让我们来攀登第一座‘旋律山’——学唱歌曲的主歌部分。”教师一边慢速弹奏旋律，一边用手臂在空中划出对应旋律的起伏线条（旋律线）。“看老师的手，旋律就像山峦一样在起伏。请大家伸出‘旋律手指’，跟老师一起‘画旋律’。”随后，采用分句教唱法，特别关注连音线处的音高衔接与气息支持。针对难点乐句，如大跳音程，可结合科尔文手势辅助音高感知。“注意哦，翻越这座‘音高小山’（指大跳）时，我们的声音小火车要稳稳地开上去，不要脱轨。”

学生活动：学生模仿教师，用手势模拟旋律的起伏，建立音高运动的视觉辅助。跟随琴声和教师的范唱，进行分句模唱、接龙唱。遇到难点乐句，通过观察手势、反复聆听和练习来巩固。尝试在教师手势提示下，连贯地演唱整个主歌部分。

即时评价标准：1.手势能否大致反映出旋律的走向。2.模唱时音准是否基本正确，特别是连音线连接处的音高。3.能否在教师提示下，尝试用连贯的气息演唱乐句。

形成知识、思维、方法清单：★旋律线：旋律进行中音高变化的轨迹，可用线条直观表示。连贯演唱的技术要点：气息平稳支持，音与音之间平滑过渡。▲方法提炼：手势辅助法与分句模唱法是学习旋律的有效支架。培养音高感与旋律线条感。

任务三：描绘“丰收景”——理解歌词与情感

教师活动：“我们唱准了旋律，现在要给这座‘音乐山’披上美丽的‘歌词外衣’。”带领学生有节奏地朗读歌词，重点解读“如今家乡山连山，谷垛堆得尖又尖”等句。“猜一猜，‘谷垛堆得尖又尖’说明了什么？（丰收）是啊，丰收了，大家的心情怎么样？（喜悦、自豪）”将歌词意境与课前观看的丰收景象视频联系起来。“所以，我们唱的时候，眼前要仿佛看到那一座座金山般的谷垛，心里要装满喜悦。让我们带着这种画面感和高兴的心情，把歌词填进旋律里试试。”

学生活动：有节奏、有表情地朗读歌词，理解歌词描绘的场景和表达的情感。在教师引导下，将歌词与旋律相结合，进行填词演唱。演唱时，努力想象歌词描绘的画面，尝试将喜悦的情绪融入歌声。

即时评价标准：1.朗读歌词时节奏是否准确，能否读出喜悦的语气。2.填词演唱时，能否基本做到字正腔圆。3.演唱时的面部表情是否自然，能否初步体现歌曲情绪。

形成知识、思维、方法清单：★歌词是音乐情感表达的重要载体。音乐情感来源于对作品内容（歌词、背景）的理解与想象。▲实践路径：朗读理解→画面联想→情感代入。深化文化理解（民歌中的生活气息）与审美感知（音乐的综合美）。

任务四：润色“家乡赞”——歌曲艺术处理

教师活动：“大家的歌声已经很好听了，但怎样能让我们的‘家乡赞歌’更打动人心呢？我们需要第二个法宝——‘力度变化’。”以“妈妈笑弯了腰，亲我小脸蛋”一句为例进行示范。“唱‘亲我小脸蛋’时，如果我们声音轻轻地、甜甜的，是不是更能表现出那种亲切、幸福的感觉？我们来试试‘渐弱’的效果。”同时，引导学生在“山连山”处，声音可更宽广、饱满一些。“让我们像一位小歌唱家一样，把连音线的连贯、歌词的喜悦、还有力度的变化，都融合到演唱中，完整地表现一遍主歌部分。”

学生活动：聆听教师对比示范，感受力度变化带来的情感差异。在教师指导下，尝试在指定乐句运用渐弱处理，体验如何用声音控制来传递细腻情感。综合运用本课所学，投入地、有表现力地完整演唱歌曲主歌部分。

即时评价标准：1.能否在教师提示下，尝试做出指定的力度变化。2.完整演唱时，能否综合体现旋律的连贯性、节奏的稳定性以及基本的情感表达。3.演唱是否自信、投入。

形成知识、思维、方法清单：★力度是重要的音乐表现手段，如渐弱常表现柔和、亲切的情感。艺术表现的综合性：成功的演唱是音准、节奏、音色、力度、表情等多种要素的和谐统一。▲素养指向：从“准确演唱”向有意识的艺术表现迈进，发展创意实践能力。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、互动式巩固活动。

基础层：“旋律接龙”游戏。教师弹奏或演唱乐句前半句，学生接唱后半句，重点巩固连音线乐句的准确衔接。同桌二人互为“小老师”，相互检查“谷垛堆得尖又尖”这一句的连贯演唱。

综合层：小组（4-6人）合作演练。各小组在组内完整练习主歌部分，并共同设计一个简单的表演动作（如表现山峦起伏的手臂动作）加入演唱中。教师巡视指导，重点关注小组合作的和谐性与表现的创意性。

挑战层：邀请个别或小组自愿上台展示。展示后，引导全班根据“音色自然连贯吗？”“表情动作能帮助我们理解歌曲吗？”等标准进行简短互评。教师提供针对性点评与鼓励，并颁发“连贯之星”“最佳合作组”等趣味评价贴纸。

反馈机制：通过游戏中的即时反馈、小组巡视中的个别指导、展示后的集体评议与教师总结性点评，构成多维度、即时性的评价反馈网络，帮助学生明确改进方向。

第四、课堂小结

“同学们，今天的音乐之旅即将到站。我们不仅学会了《如今家乡山连山》这首好听的歌，更发现了音乐描绘世界的奥秘——‘连音线’这座小拱桥，和我们对家乡丰收的深情。谁能用一句话分享，你今天最大的收获是什么？（学生分享）是的，最美的歌声，永远是从心里流出来的。老师为大家今天的投入和进步点赞！”

作业布置：

必做（基础性作业）：将歌曲主歌部分富有感情地演唱给家人听，并教会家人认识“连音线”这个音乐朋友。

选做（拓展性作业）：尝试用自己喜欢的打击乐器（如沙锤、三角铁），为歌曲的强拍伴奏，创编简单的节奏型。

延伸思考：除了“连音线”，你还知道哪些让音乐变得更丰富的“小法宝”呢？下节课我们一起分享。

六、作业设计

基础性作业：完成歌曲主歌部分的熟练背唱，做到旋律准确、节奏稳定。在歌谱上圈出所有连音线，并向家人解释其作用。

拓展性作业：与家人或小伙伴合作，在演唱歌曲时，加入自选的、符合歌曲情绪的律动或简单声势动作（如拍手、拍腿），录制一段不超过1分钟的表演小视频。

探究性/创造性作业：以“我的家乡美”为主题，寻找一首自己喜欢的、歌唱家乡的短小歌曲或童谣片段（可以是本地民歌、或课堂外学过的歌曲），试着分析其中有没有用到类似“连音线”的连贯唱法，或者用了其他什么音乐手法来表达对家乡的情感。可以以绘画、文字说明或口头报告的形式准备在下节课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《如今家乡山连山》基本情绪：欢快、自豪、喜悦。这是一首具有民族风格、赞美家乡丰收的儿童歌曲。

★2.连音线（Legato）：记在两个或两个以上不同音高的音符上方的弧线，表示这些音要演唱（演奏）得连贯、圆滑，中间没有间断。它是塑造优美、抒情旋律线条的重要记号。

★3.连贯演唱的技术要领：需要平稳的气息支持，音与音之间过渡平滑，避免在连音线内换气。可以想象“声音像一条丝线”或“在山坡上滑行”。

▲4.二拍子（2/4拍）：本歌曲的节拍，强弱规律为“强-弱”。演唱时需体现出节拍的稳定感，强拍可稍强调。

★5.旋律线：旋律进行中音高变化形成的线条。用手势画出旋律线，能帮助理解和记忆音高走向。

★6.歌词与音乐形象的关系：“山连山”、“谷垛尖又尖”等歌词，通过连贯的旋律和稳定的节奏，塑造出具体的画面感，音乐是为表现内容服务的。

▲7.力度在歌唱中的表现作用：通过声音的强弱变化来表达情感。例如，渐弱（<）可表现亲切、柔和的感觉。在本课中可尝试用于表现“亲我小脸蛋”的温馨。

★8.有表情地演唱：不仅指音高、节奏准确，还包括运用恰当的音色、力度、速度以及面部表情和肢体语言，来传达歌曲的情感内涵。这是音乐表现能力的核心。

▲9.常见的音乐表现记号（拓展）：除了连音线，还有跳音记号（Staccato，表示短促、跳跃）、重音记号（>）等，它们共同丰富了音乐的表现力。

★10.音乐与生活：音乐源于生活，《如今家乡山连山》就是对农村丰收生活的艺术化表现。聆听和演唱这样的歌曲，能增进我们对不同生活场景的理解与情感共鸣。

八、教学反思

本课预设的教学主线“探秘‘连绵感’—攀登‘旋律山’—描绘‘丰收景’—润色‘家乡赞’”，在实际推演中展现出较强的逻辑递进性，能将知识技能（连音线）的学习、音乐要素（旋律、力度）的感知与情感体验、艺术表现有机串联。教学目标达成度方面，预计绝大多数学生能达成“认读连音线”的知识目标和“连贯演唱主歌”的能力目标；通过情境创设与层层体验，“情感态度”目标也易于渗透；然而，“艺术处理”的力度变化目标，可能只有部分感知敏锐或表现欲强的学生能当堂较好掌握，需在后续课程中持续强化。

核心任务的有效性评估：“任务一”的对比聆听与模唱，是攻克连音线认知难点的关键，预计能有效建立符号与音响的联结。“任务二”的“画旋律线”与手势辅助，符合三年级学生的认知特点，是化抽象为形象的成功策略。“任务四”的艺术处理是本节课的升华点，但其效果高度依赖教师的示范质量与学生的模仿、感悟能力，在设计中需预留更灵活的调整空间，若学生接受度不高，则可简化为强调“带着笑容唱”等更直观的要求。

对不同层次学生的深度剖析：预计节奏感好、音准佳的学生（A层）能较快掌握技术要点，并乐于挑战力度处理和展示环节。对于多数中等水平学生（B层），在清晰的步骤引导和同伴互助下，能较好地完成学习任务。需要重点关注的是少数音乐基础较弱或性格内向的学生（C层）。在“任务二”的模唱和“任务三”的情感表达中，他们可能需要教师更细致的个别指导（如走到身边轻声带唱）和更具鼓励性的评价（如“你的‘小拱