北师大版初中一年级英语上册Unit 3 Families单元整体教学设计

北师大版初中一年级英语上册Unit3Families单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本单元围绕“家庭”（Families）这一核心主题展开，属于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里关系”子主题。本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“整体语言教学”与“主题意义探究”理念，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机融合于围绕主题意义的系列学习活动中。教学设计遵循“理解-发展-实践”的学习路径，从对家庭成员的认知与介绍，延伸到对家庭成员日常活动、情感关系及家庭文化的探讨，最终落脚于学生运用所学知识描述、介绍并反思自身家庭，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整闭环。本单元将超越传统的词汇和语法点罗列，致力于创设真实、有意义的交际情境，引导学生通过合作探究、项目式学习等方式，深度挖掘“家庭”主题所承载的语言价值、文化价值与育人价值。

  二、学情分析

  本单元教学对象为初中一年级学生。经过小学阶段的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力，能够进行简单的日常问候和自我介绍。但在进入初中后，面临学习内容加深、学习方式转变的挑战。具体分析如下：在知识基础上，学生对家庭成员的部分词汇（如mother,father）有一定接触，但词汇体系不完整（如aunt,uncle,cousin等扩展家庭成员词汇），且对动词的第三人称单数形式、名词所有格（‘s）、指示代词（this/that/these/those）等核心语法项目的系统性认知和准确运用存在明显困难。在能力层面，学生具备一定的模仿和跟读能力，但信息提取、归纳总结、逻辑表达及跨文化对比的思维能力尚待发展；在小组活动中，合作意识和策略有待加强。在心理特征上，该年龄段学生活泼好动，对直观、有趣、与自身生活紧密相关的内容兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持参与度。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，搭建结构化语言支架，通过螺旋上升的任务设计，逐步引导学生从机械操练走向意义表达和真实交流。

  三、单元教学目标

  基于课程标准和学情分析，制定以下单元整体教学目标：

  语言能力目标：

  1.词汇：能准确识别、拼读并运用本单元关于家庭成员（如parents,grandparents,aunt,uncle,cousin等）、职业（如job,teacher,doctor,worker等）及日常活动（如work,study,live等）的核心词汇；能在具体语境中理解并初步运用描述人物外貌和性格的形容词。

  2.语法：能理解并在口语和书面表达中基本正确地运用动词的第三人称单数形式（陈述句、否定句及一般疑问句）；能理解并运用名词所有格（‘s）表示所属关系；能区分并运用指示代词this,that,these,those指代人物。

  3.语篇：能读懂关于家庭介绍的简短篇章（如书信、博客、个人信息表），提取关键信息（如家庭成员构成、职业、居住地等）；能听懂关于家庭情况的简短对话或独白，并记录要点。

  4.表达：能使用所学语言，以口头或书面形式连贯、有条理地介绍自己的家庭或他人的家庭基本情况，包括成员称谓、关系、年龄、职业、爱好等。

  文化意识目标：

  1.了解英语国家常见家庭结构与称谓方式，对比中西方在家庭观念、亲属称谓复杂性上的异同，增进文化理解。

  2.通过探讨不同家庭成员的职业与贡献，理解家庭角色的多样性以及家庭成员间的相互支持与关爱。

  思维品质目标：

  1.通过阅读和听力活动，发展获取、梳理、归纳信息的能力（如绘制家庭树、填写信息表格）。

  2.在介绍家庭时，培养初步的分类描述（如按辈分、按特征）和逻辑组织信息的能力。

  3.通过讨论“理想家庭”或“家庭责任”等开放性问题，激发批判性思考和创造性想象。

  学习能力目标：

  1.学会利用家庭树、思维导图等可视化工具梳理和记忆词汇及关系。

  2.在小组合作完成项目任务（如制作家庭海报、拍摄介绍视频）的过程中，提升合作学习与沟通协调能力。

  3.初步形成借助词典、网络资源等辅助工具扩展学习、解决语言困难的习惯。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇的识记与运用，特别是扩展的家庭成员词汇。

  2.动词第三人称单数形式在一般现在时陈述句、否定句及疑问句中的正确运用。

  3.围绕“介绍家庭”这一核心功能，进行连贯、有信息量的口头与书面表达。

  教学难点：

  1.动词第三人称单数形式的准确使用，尤其是在快速口语表达和书面表达中避免遗漏“-s/-es”。

  2.在综合语言输出任务中，将词汇、语法（名词所有格、指示代词、动词单三）及功能句型有机整合，形成语篇。

  3.对中西方家庭文化差异的理解与得体表达。

  五、教学资源与技术支持

  1.核心资源：北师大版英语七年级上册教材及配套音频、练习册。

  2.多媒体资源：自制或精选的关于中外家庭介绍的短视频、动画片片段；互动式电子白板课件，包含拖拽匹配家庭成员、语法填空游戏等。

  3.实物/教具：大型家庭树海报模板、家庭成员头像卡纸、信息卡片。

  4.网络平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉等）发布预习任务、收集作业、进行在线讨论；使用在线协作工具（如Padlet）共创“班级家庭墙”；推荐使用权威的在线词典或发音软件辅助学习。

  5.评估工具：设计学生自评与互评量表、项目成果评价量规。

  六、单元课时安排（共6课时）

  本单元计划用时6课时完成。

  课时一：启动单元——认识家庭称谓（词汇感知与初步输入）

  课时二：探索核心——这是谁的家？（语法聚焦：指示代词与名词所有格）

  课时三：深入探究——家人的一天（语法聚焦：动词第三人称单数）

  课时四：技能整合——听读家人的故事（综合技能训练）

  课时五：表达创作——这是我的家（综合语言输出准备）

  课时六：展示评价——家庭风采秀（项目成果展示与单元总结）

  七、分课时详细教学设计

  第一课时：启动单元——认识家庭称谓

  教学目标：

  1.能听懂、认读并说出核心家庭成员词汇：family,parents,mother/mom,father/dad,brother,sister,grandmother/grandma,grandfather/grandpa,aunt,uncle,cousin。

  2.能理解并使用“Thisis…/Theseare…”句型介绍家庭成员。

  3.能初步绘制简单的家庭树，梳理家庭成员关系。

  4.激发对家庭话题的兴趣，建立词汇学习的图式关联。

  教学实施过程：

  环节一：情境导入，激活已知(约8分钟)

  教师播放一段温馨的、无对白的家庭生活蒙太奇短视频（包含不同年龄、性别成员互动场景）。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatisthevideoabout?”引导学生说出“family”。随后，教师出示自己的全家福照片（或使用虚拟人物全家福），用“Look!Thisisaphotoofmyfamily.Thisisme.”引出主题。邀请几位志愿者用中文或已学的简单英语说说自己家里有哪些人，将学生已有经验与新课内容连接。

  环节二：词汇呈现与多维操练(约20分钟)

  首先，利用教师“全家福”或标准家庭树挂图，逐一呈现核心词汇。采用“音-形-义-用”结合的方式：清晰示范发音（注意grandparents中“d”的失去爆破），板书单词并配以简笔画或照片，明确中文含义。特别处理扩展词汇aunt,uncle,cousin，可通过示意图说明其与parents、grandparents的关系。

  操练活动分层进行：1)机械性跟读与指认：教师指图，学生齐读；教师说词，学生快速指向挂图上对应人物。2)游戏化巩固：进行“What’smissing?”游戏，遮住家庭树上一部分人物，让学生快速说出缺失的称谓；或进行“Bingo”游戏，学生在一张3x3格子中写下9个家庭成员词，教师随机读词，学生划掉听到的词，最先连成线的喊“Bingo”。3)初步应用：学生两人一组，用教师分发的家庭成员小卡片，相互用“Thisismy…”进行介绍练习。

  环节三：句型初探与简单输出(约10分钟)

  教师在家庭树上引入“Thesearemyparents.”的句型，对比“Thisis…”与“Theseare…”的使用场景。通过展示多组单数和复数家庭成员图片，进行快速反应练习。随后，学生拿出课前准备好的自己家庭的绘画或照片（简易版），在小组内尝试使用“Thisis…/Theseare…”向同伴介绍至少三位家庭成员。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正单复数句型混淆的错误。

  环节四：任务驱动，初步构建(约7分钟)

  布置本课时核心任务：绘制你的简易家庭树（FamilyTree）。教师在黑板上示范一个包含核心家庭成员（可暂不要求cousin等）的树状图框架。学生动手绘制，并在相应位置写上英文称谓。鼓励学有余力的学生尝试添加名字或简单特征如“tall”。绘制完成后，学生再次在组内根据家庭树进行介绍。教师选取几份有代表性的作品通过实物投影展示，并引导学生给予积极评价。

  环节五：小结与作业布置(约5分钟)

  师生共同回顾本课所学核心词汇。作业：1)完善并美化家庭树，为下节课做准备。2)登录班级平台，跟读单元词汇录音，并完成一个简单的拖拽匹配练习（将单词与图片匹配）。3)思考：在英语中，对姑姑、阿姨、舅妈都叫“aunt”，这和我们中文有什么区别？这反映了什么文化现象？（为后续文化对比埋下伏笔）

  第二课时：探索核心——这是谁的家？

  教学目标：

  1.能准确理解并运用指示代词this,that,these,those指代人物。

  2.能掌握名词所有格（‘s）的构成与基本用法，表示所属关系。

  3.能在模拟情境中，综合运用指示代词和名词所有格进行询问和回答，辨识家庭成员及其物品。

  4.进一步熟悉家庭成员的英文称谓。

  教学实施过程：

  环节一：复习导入，衔接旧知(约7分钟)

  通过“快闪猜词”游戏复习家庭成员词汇：PPT快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词。随后，邀请2-3名学生利用上节课完成的家庭树，向全班做简短介绍（Thisismy…Thesearemy…），教师给予鼓励性评价，并自然过渡：“当我们介绍家人时，常常也会说到他们的东西，比如‘我爸爸的书’，这用英语该怎么说呢？”

  环节二：语法聚焦一：名词所有格(约15分钟)

  创设情境：展示一个“家庭物品收纳箱”的图片，里面有眼镜、钥匙、书包、足球等。教师说：“Thisboxhasthingsfromdifferentfamilymembers.Look,thesearemyfather’sglasses.(指着眼镜)Thatismysister’sschoolbag.(指着书包)”板书并突出显示“father’s”、“sister’s”。引导学生观察并归纳构成规则：通常在表示人的名词后加“’s”。通过更多示例（Tom’sbook,mymother’skeys）进行巩固。

  操练活动：1)句子接龙：教师说“myfather”，学生A接“myfather’scar”，学生B接“myfather’scarisblue.”（鼓励创造性）。2)情境匹配：分发写有物品名称（如abike,aphone,acat）和家庭成员名称的卡片，学生需找到匹配的伙伴并说出完整句子，如“ThisisAnna’sbike.”

  环节三：语法聚焦二：指示代词(约15分钟)

  利用教室空间和实物进行演示。教师手持一本自己的书说：“Thisismybook.”将书放到远处桌子上，指着说：“Thatismybook.”请一位学生走近那本书，引导他说：“Thisistheteacher’sbook.”再让他回到原位说：“Thatistheteacher’sbook.”以此类推，引入these和those，用多本书演示。通过对比，帮助学生总结this/these指代近处，that/those指代远处；this/that后接单数，these/those后接复数。

  操练活动：“教室寻宝”游戏。教师在教室不同位置（近处、远处）放置一些属于不同“家庭成员”（用卡通头像代表）的物品。学生两人一组，使用“Isthis/that…’s…?”“Arethese/those…’s…?”进行问答猜测，寻找物品的主人。例如，指着近处的红色铅笔问：“IsthisLily’spencil?”同伴根据信息卡回答：“No,itisn’t.That’sTom’spencil.”

  环节四：综合应用活动(约8分钟)

  呈现一张包含多个家庭成员及其周围物品的复杂场景图（如客厅场景）。教师先做示范提问：“Whosebookisthisonthesofa?”“It’sGrandfather’sbook.”然后，学生分组，针对图片进行问答竞赛，在规定时间内提出并回答尽可能多的问题，需正确使用名词所有格和指示代词。教师巡视指导，记录典型错误。

  环节五：总结与作业布置(约5分钟)

  引导学生口头总结名词所有格和指示代词的基本用法要点。作业：1)完成练习册上相关语法练习。2)画一幅自己房间的草图，并用英文标签注明至少5件物品是谁的（如：mybrother’scomputer,mymother’spicture）。3)准备2-3个关于同学家庭成员物品的疑问句，下节课进行采访。

  第三课时：深入探究——家人的一天

  教学目标：

  1.能理解并初步运用描述日常活动的动词及短语，如work,study,live,gotowork/school,watchTV等。

  2.能理解动词第三人称单数形式在一般现在时中的变化规则（加-s/-es）及读音。

  3.能在描述家庭成员日常作息时，初步尝试使用动词的第三人称单数形式。

  4.能通过听力和阅读，获取关于他人家庭生活的基本信息。

  教学实施过程：

  环节一：热身与词汇导入(约10分钟)

  播放一段节奏感强的“DailyRoutine”儿歌或动画，内容涉及getup,eatbreakfast,gotoschool,work等动作。听后，教师通过TPR（全身反应法）教授新动词短语：教师做动作，学生说短语；教师说短语，学生做动作。将短语与家庭成员关联：“Whoworks?(Parentswork.)Whostudies?(Students/Westudy.)”引入本课主题“ADayofMyFamily”。

  环节二：语法聚焦：动词第三人称单数(约20分钟)

  这是本单元语法难点，需循序渐进。首先，教师用第一人称介绍自己的一天：“Igetupat6:30.Igotoworkat7:30.IteachEnglish.”板书句子。然后，指着一位男生的图片说：“HeisTom.Whatdoeshedo?”引导学生对比观察，将句子改为：“Hegetsupat6:30.Hegoestoworkat7:30.HeteachesEnglish.”用彩色粉笔标出动词词尾的“-s”或“-es”。通过多个例句（Sheworks.MyfatherwatchesTV.），引导学生发现规律：当主语是he,she,it或单个人名时，动词要变化。

  系统讲解变化规则：1)一般加-s；2)以s,x,ch,sh,o结尾加-es；3)辅音字母+y结尾变y为i加-es。配合口诀和典型例词进行操练。同时，简要说明发音规则：清辅音后读/s/，浊辅音和元音后读/z/，/t/后读/ts/，/d/后读/dz/等。

  操练活动：1)动词变变变：教师给出动词原形和单数主语（如：He/play），学生快速说出正确形式。2)句子纠错：提供一些含有动词单三错误的句子，学生分组竞赛找出并改正。

  环节三：听力与初步应用(约15分钟)

  使用教材配套听力材料或自编对话，内容为两名学生谈论各自家人的日常。设置三层任务：第一遍听，勾出提到的家庭成员；第二遍听，记录提到的活动（动词短语）；第三遍听，关注动词形式，完成填空练习（如：Mydad______(work)inahospital.）。听后核对答案，并引导学生跟读模仿语音语调。

  应用活动：“猜猜他/她是谁？”学生每人写一个关于自己某位家庭成员日常的句子（使用动词单三），不写名字。如：“Shegetsupveryearlyandcooksbreakfastforus.”教师收齐后随机抽取朗读，全班猜是描述谁的哪位家人。

  环节四：小结与作业布置(约5分钟)

  强调动词第三人称单数形式是描述他人常规活动的关键。作业：1)整理动词第三人称单数变化规则，并各举2个例子。2)观察一位家庭成员（如父亲或母亲）某一天的主要活动，用3-5个英文句子记录，注意使用正确的动词形式。3)预习下一课阅读篇章，尝试划出描述家人活动的句子。

  第四课时：技能整合——听读家人的故事

  教学目标：

  1.能运用阅读策略（如预测、略读、寻读），理解一篇关于家庭介绍的短文，获取细节信息。

  2.能听懂一段关于家庭成员的较长独白，并完成信息记录任务。

  3.能围绕家庭话题，进行简单的问答交流。

  4.进一步巩固和综合运用本单元所学词汇与语法。

  教学实施过程：

  环节一：读前预测与词汇准备(约8分钟)

  展示阅读篇章（如教材课文，一篇来自“国际笔友”的电子邮件，介绍自己的家庭）的标题和配图。提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Howmanypeoplearethere?Whatmighttheemailtalkabout?”引导学生根据图片和标题预测文章内容。处理阅读中可能出现的少数生词（如friendly,kind,hobby），可通过上下文猜测或教师直接释义，扫除阅读障碍。

  环节二：阅读策略训练与信息提取(约17分钟)

  第一遍阅读（略读）：学生快速通读全文，验证读前预测，并回答一个概括性问题，如：“Whatisthemainideaoftheemail?(Itintroducesthewriter’sfamily.)”

  第二遍阅读（寻读）：学生细读文章，根据教师提供的任务单或问题，提取特定信息。任务单可设计为：1)完成家庭成员信息表格（填写姓名、关系、年龄、职业、爱好等）。2)判断句子正误（T/F）。3)回答细节问题（如：Wheredoeshisfatherwork?Whatdoeshismotherlikedoing?）。

  学生独立完成后，小组内讨论核对答案。教师邀请小组代表分享，并针对共性问题进行讲解，引导学生关注文中如何运用名词所有格、动词单三等语言点来描述家庭。

  环节三：听力技能提升(约15分钟)

  听力材料选择与阅读主题相关但内容不同的独白，如另一段关于一个大家庭（包含aunt,uncle,cousin）的介绍。听前，让学生浏览听力任务（如一个不完整的家庭树或信息表），预测可能听到的内容。播放第一遍录音，学生完成主要信息匹配或填空（如人物与职业匹配）。播放第二遍录音，学生补充更细节的信息（如年龄、爱好）。听后，学生两人一组对照答案，并尝试根据记录的信息，复述听力材料的主要内容，教师提供关键词支架。

  环节四：综合对话与迁移(约5分钟)

  创设情境：“校园文化节即将举办‘国际家庭日’展览，我们需要收集同学们的家庭信息。”学生两人一组，扮演采访者与被访者，使用本单元所学句型进行相互采访。提供参考问题框架：What’syourname?Howmanypeoplearethereinyourfamily?Whoarethey?Whatdoesyourfather/motherdo?Whatdoeshe/shelike?鼓励学生超越框架，进行自然交流。教师巡视，记录优秀表达和普遍性问题。

  环节五：作业布置(约5分钟)

  作业：1)根据阅读篇章，为其配上一幅家庭树或思维导图。2)整理并背诵阅读中的好词好句。3)为下一节课的“家庭介绍”项目（口头报告或海报）收集素材（照片、图画、关键信息词）。

  第五课时：表达创作——这是我的家

  教学目标：

  1.能综合运用本单元所学语言知识，规划和准备一个介绍自己家庭的个人项目（口头报告或图文海报）。

  2.能在小组协作中，互相提供修改建议，优化表达内容与形式。

  3.能运用评价标准，对作品进行初步自评和互评。

  教学实施过程：

  环节一：项目导入与范例赏析(约10分钟)

  教师明确本课时任务：为明天的“家庭风采秀”完成最终的作品准备。展示一个高质量的项目范例（可以是往届学生优秀视频、海报或教师自制范例）。播放/展示后，引导学生从内容、语言、组织、创意等方面进行评价：“Whatdoyoulikeaboutthispresentation?”教师结合学生的回答，引出并共同解读项目评价量规（Rubric）。量规应包含：内容完整性（涵盖家庭成员、关系、基本信息、活动/爱好等）；语言准确性（词汇、语法，尤其是动词单三）；表达流畅性与组织逻辑性；多媒体或视觉辅助效果；创意与个性化。

  环节二：个人/小组项目构思与起草(约20分钟)

  学生根据个人兴趣和能力，选择项目形式：A.2分钟口头介绍（可配PPT或照片）；B.一张图文并茂的“MyFamily”海报（可手工或电子版）；C.一段简短的介绍视频（提前录制）。

  学生开始独立起草内容大纲或文稿。教师提供写作/表达支架，如：

  *开场：Hello,everyone.I’m[Name].Today,letmeintroducemyfamily.

  *主体：Thereare[number]peopleinmyfamily.Theyaremy…andme.

  *分述：Thisismyfather.Hisnameis…Heisa…Heworks…Helikes…Thisismymother…

  *（可选）家庭趣事或感受：Ilovemyfamilybecause…

  *结尾：That’sallaboutmyfamily.Thankyou.

  教师巡回指导，针对不同学生提供个性化帮助：对基础薄弱学生，协助组织基本句子；对学有余力学生，鼓励其添加细节、使用更丰富的形容词、表达情感。

  环节三：同伴互评与修改完善(约15分钟)

  学生完成初稿后，进入“写作圈”或同伴互评环节。两人或三人一组，交换文稿或提纲，依据评价量规进行互评。提供具体的互评引导问题：1)内容是否涵盖了主要家庭成员和关键信息？2)有没有发现动词单三、名词所有格等语法错误？3)介绍顺序是否清晰？4)有什么改进建议或好词好句可以分享？

  学生根据同伴反馈，修改自己的作品。教师继续巡视，答疑解惑，并鼓励学生大胆请教同学或老师。

  环节四：作业布置与准备(约5分钟)

  作业即为完成项目最终成品，为下节课的展示做好准备。提醒学生检查语言、练习演讲（如果是口头报告）、美化海报或视频。告知下节课的展示流程和评价方式。

  第六课时：展示评价——家庭风采秀

  教学目标：

  1.能自信、清晰地展示介绍自己家庭的项目成果。

  2.能认真倾听同伴的展示，并依据标准给予尊重、具体的评价。

  3.能通过展示与评价，反思本单元学习收获，深化对家庭主题的理解。

  4.完成单元学习总结与综合性评估。

  教学实施过程：

  环节一：营造氛围与明确规则(约5分钟)

  将教室布置成展示会场，营造轻松而正式的氛围。教师简要重申展示规则：每位展示者时间控制在2-3分钟；听众需认真倾听，展示结束后可提问或给予正面评论；使用评价表进行打分或记录亮点。

  环节二：项目成果展示(约30分钟)

  学生依次进行展示。形式可以多样：有的学生站在讲台前配合PPT演讲；有的学生张贴海报并进行讲解；有的学生直接播放精心剪辑的家庭介绍短视频。教师担任主持人，控制时间，并在每位学生展示后引导简短互动（如：“Doeshisgrandfatherlookkind?”“Whatdoeshersisterlike?”），确保听众参与。

  在此过程中，教师和部分学生代表（可组成评审团）根据评价量规进行评分。其他学生则使用“点赞贴纸”或简单记录的方式，选出“最佳内容奖”、“最佳口语奖”、“最具创意奖”等。

  环节三：多元评价与反馈(约10分钟)

  所有展示结束后，教师进行总结性点评。首先充分肯定所有学生的努力和进步，表扬亮点（如某同学准确使用了多个动词单三形式，某同学的海报设计精美且有中英文对照）。然后，委婉指出展示中出现的共性语言问题，并再次强调正确用法。

  公布根据评价量规和投票结果选出的各项“奖项”，并颁发简易奖状或电子证书，增强学生的成就感。引导学生进行简单的自评和互评反思：“Whatdidyoudowellinyourpresentation?”“Whatdidyoulearnfromyourclassmates’presentations?”

  环节四：单元总结与文化拓展(约10分钟)

  带领学生回顾本单元学习历程，从词汇、语法到综合表达，利用思维导图梳理单元知识网络。再次抛出第一课时留下的文化思考问题：“中英文家庭称谓的差异反映了什么？”引导学生讨论，认识到中文称谓更强调血缘关系的精确性和长幼有序，而英文称谓相对简化，这可能与社会结构、家族观念有关。教师进行适当补充和总结，提升文化对比的深度。

  布置单元综合任务（可作为课后延伸项目）：制作一份“中