八年级英语上册 Unit 2 人际交往主题单元整体教学设计（外研版2024）

八年级英语上册Unit2人际交往主题单元整体教学设计（外研版2024）

一、单元整体教学设计

（一）【基础】单元指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以立德树人为根本任务，以英语学科核心素养的发展为出发点和落脚点。设计过程中，深度贯彻“教-学-评一体化”的整体育人理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略培养融合在主题意义探究的系列活动之中。本单元基于“人与社会”主题范畴，聚焦“历史、社会与文化”与“社会服务与人际沟通”主题群，引导学生通过深入研读语篇，探究“友善待人、和谐相处、包容互让”的深层意义，实现学科育人价值。教学过程中，坚持以学生为中心，通过创设真实、完整的任务情境，引导学生在理解、分析、比较、批判、创造等一系列关联、递进的思维活动中，学习和运用语言技能，发展思维品质，提升跨文化沟通能力，最终形成正确的价值观和积极的情感态度。

（二）单元教学内容分析（单元语篇研读）

本单元选自外研版（2024）八年级上册Unit2，单元标题为“Gettingalong”，归属于“人与社会”主题语境。单元内容围绕“人际交往”这一核心议题展开，通过不同时代、不同体裁的语篇，层层深入地探讨了如何与他人建立并维持良好关系这一深刻命题。

1.语篇类型与内容概览

本单元包含三个主要语篇，分别为经典童话、日记体叙事和历史故事，语篇难度呈螺旋式上升，主题意义逐步深化。

【语篇一】“StartingOutUnderstandingideas”（读说课）：选取了英国文豪奥斯卡·王尔德的经典童话《自私的巨人》。故事讲述了一位巨人从自私地驱逐花园中的孩子，导致花园永困寒冬，到最终敞开心扉，与孩子们分享花园，从而重获春天与快乐的故事。

【语篇二】“Developingideas”（语法课）：延续单元主题，通过一系列紧密联系的句子和微型对话，在语境中呈现和巩固现在完成时中“for”和“since”与时间状语的搭配用法，让学生学会描述从过去持续至今的行为或状态。

【语篇三】“Developingideas”（读写课）：引入中国传统文化经典故事“六尺巷”。讲述了清代大学士张英劝解家人与邻居关于墙基的争执，主动退让三尺，邻居深受感动亦退让三尺，最终形成一条象征包容与礼让的“六尺巷”的故事。

2.语篇研读（What,Why,How）

（1）【语篇一：《自私的巨人》】

【What】内容：故事讲述了巨人拥有一座美丽的花园，但他自私地拒绝孩子们进入，筑起高墙。从此，花园失去了生机，被永恒的寒冬所困。一天，孩子们从墙洞偷偷溜进花园，春天也随之悄然降临。巨人意识到自己的自私导致了花园的荒芜，他推倒围墙，欢迎孩子们回来，最终在分享中找到了真正的快乐。

【Why】意图：通过对比巨人自私前后花园景象的巨变，深刻揭示了“分享带来快乐”与“自私导致孤独”的人生哲理。旨在引导学生反思自身在人际交往中的态度，培养开放、友善、乐于分享的良好品格。同时，借助外国经典童话，帮助学生拓宽文化视野，理解人类共通的情感与价值观。

【How】文体与语言：这是一篇典型的童话叙事文本。作者运用了鲜明的【高频考点】对比手法，如花园在巨人自私时与分享后的景象对比，巨人的冷酷与孩子们的纯真对比。同时，文本大量使用了【难点】象征手法，如“花园”象征美好、快乐与内心世界，“高墙”象征自私、封闭与隔阂，“春天”则象征希望、友谊与分享带来的积极变化。语言生动形象，包含丰富的拟人化描写，极具感染力。

（2）【语篇三：“六尺巷”故事】

【What】内容：文本叙述了清朝时期，安徽桐城张英家人与邻居吴家因建房占地发生争执，家人写信给在京为官的张英求助。张英回诗一首：“千里修书只为墙，让他三尺又何妨？长城万里今犹在，不见当年秦始皇。”家人读后主动让出三尺，邻居见状也深感惭愧，同样让出三尺，形成了著名的“六尺巷”。

【Why】意图：通过这个蕴含中国传统智慧的历史故事，引导学生感悟“包容、谦让、友善”是化解人际冲突、促进社会和谐的金钥匙。故事不仅传递了邻里相处的传统美德，更将单元主题从个人情感拓展到社会伦理层面，体现了中华优秀传统文化的当代价值，培育学生的文化自信与家国情怀。

【How】文体与语言：这是一篇叙事性文本，结构清晰，遵循“冲突（起因）—求助（发展）—解决（高潮）—影响（结局）”的经典叙事逻辑。文本语言精炼，【重要】核心词汇如“argueover”、“dividingline”、“reachagreement”、“giveup”精准地描述了事件的关键环节。特别是张英的诗歌，起到了画龙点睛的作用，既推动了情节发展，又深刻地揭示了主题，是文本的点睛之笔。

（三）【基础】学情分析

1.已知起点

（1）知识储备：授课对象为八年级学生，经过七年级和本学年前一阶段的学习，他们已经掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时的基本用法，并接触过形容词的比较级和最高级。对于本单元即将重点学习的现在完成时，学生已有初步的概念，但对“for”和“since”引导时间状语的用法尚不清晰。词汇方面，学生具备描述人物情感、基本日常行为的基础词汇。

（2）生活经验：学生对“人际交往”这一话题有丰富的生活体验和情感共鸣，对于“分享”、“争吵”、“和解”、“友谊”等概念有切身体会，这为理解单元主题提供了坚实的经验基础。

（3）认知能力：八年级学生思维活跃，好奇心强，具备一定的逻辑思维能力和初步的批判性思维能力。他们能够理解简单的故事情节，并能对人物行为进行简单的分析和评价，但对于文本的深层含义（如象征意义、文化内涵）以及复杂叙事结构的理解还需要引导。

2.存在问题

（1）语言障碍：对于现在完成时中延续性动词与非延续性动词的区分及与“for/since”的连用规则，是本单元【难点】所在，学生容易混淆。阅读中，对于抽象词汇（如“selfish”、“kindness”、“agreement”）和象征性语言的理解存在困难。

（2）思维深度：学生习惯于提取文本表层信息，但在探究文本深层意义、分析作者写作意图、比较不同文化背景下同一主题的异同等方面，能力尚有欠缺。例如，很难自发地将《自私的巨人》中的“墙”与中国“六尺巷”中的“墙”进行联系与对比。

（3）跨文化理解：对西方经典文学作品的文化背景（如王尔德及其作品风格）了解较少，对中国传统故事的文化内涵理解也可能停留在表面。

3.突破措施

（1）情境化教学：通过图片、视频、角色扮演等多模态方式创设生动具体的语境，帮助学生在语境中感知、理解和运用新语言知识。

（2）问题链引导：设计层层递进的问题链，从事实性问题到分析性问题，再到评价性和创造性问题，引导学生逐步深入文本内核，发展高阶思维。

（3）支架式教学：在阅读和写作环节，提供图表（如故事山、韦恩图）、句型框架、思维导图等学习支架，帮助学生梳理信息、组织语言、建构知识。

（四）单元教学目标

通过本单元的学习，学生将能够：

1.【学习理解】获取并梳理《自私的巨人》和“六尺巷”故事的主要情节，包括人物、事件起因、经过和结果，理解故事蕴含的关于“友善”、“分享”、“包容”的人际交往道理。

2.【学习理解】在语境中理解并掌握核心词汇（selfish,garden,wall,share,argue,agreement,kindness等）和核心语法（现在完成时中for/since引导时间状语的用法）。

3.【应用实践】运用故事山等工具，复述《自私的巨人》和“六尺巷”故事的主要情节，并能用现在完成时描述自己或他人持续一段时间的友谊或习惯。

4.【迁移创新】比较《自私的巨人》中的“墙”与“六尺巷”故事中的“墙”的象征意义，分析中西方文化在解决人际冲突、倡导和谐相处方面的异同，形成尊重多样文化的意识。

5.【迁移创新】结合生活实际，运用本单元所学语言和叙事结构，创作一个关于“理解、包容、友善待人”的短篇故事或描述一次自己化解矛盾的经历，并思考其对个人成长的启示。

二、课时教学设计：第二课时阅读课——《自私的巨人》

（一）【基础】教学内容分析

本课时为单元第二课时，教学内容为“Understandingideas”部分的阅读语篇《自私的巨人》（TheSelfishGiant）。这是一篇在全世界范围内广为流传的经典童话。课文以生动的笔触讲述了一位巨人从自私到慷慨的转变过程。语篇通过强烈的对比和丰富的象征手法，深刻地揭示了“分享带来快乐，自私导致孤独”的主题意义，不仅为学生提供了丰富的语言输入，更为后续学习语法（描述持续状态）和阅读中国传统文化故事（六尺巷）奠定了主题和语言基础。本节课是从感性认知走向理性分析，从语言输入转向初步内化的关键节点。

（二）【重要】课时教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】通过扫读、略读等阅读策略，快速获取故事的主要人物和情节发展脉络，找出花园在不同时期的变化，完成信息结构图。

2.【学习理解】在语境中理解核心词汇（giant,selfish,garden,wall,knockdown,share等）的含义，并能用这些词汇简单描述图片或情境。

3.【应用实践】借助故事山（StoryMountain）和关键信息，小组合作复述故事的主要情节，分析巨人情感态度的变化过程。

4.【迁移创新】结合自身经历，讨论并评价巨人的行为，探讨“墙”在故事中的象征意义，初步感悟分享与友善的价值。

（三）【高频考点】教学重难点

1.【教学重点】

（1）引导学生运用阅读策略获取、梳理并整合故事的主要信息。

（2）帮助学生在语境中理解并初步运用本课时核心词汇。

（3）引导学生通过分析情节和人物语言，体会人物的情感变化，理解故事的主题意义。

2.【教学难点】

（1）理解文本中“花园”、“墙”、“春天”等事物的象征意义，探究文本的深层含义。

（2）能够流畅地复述故事，并能结合自身经历对故事主题进行初步的评价和反思。

（四）【核心】教学实施过程

1.教学目标1：激活已知，预测内容，感知话题（学习理解）

（1）教学活动

【活动1】课前热身与导入。教师播放一段关于美丽花园的视频，视频中鸟语花香，孩子们在快乐地玩耍。播放结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdoesitmakeyoufeel?Doyoulikeplayinginagardenlikethis?Why?”

【活动2】图片预测。教师展示课文中巨人的图片（表情冷酷）以及被高墙围住的花园图片。引导学生观察并提问：

“Lookattheman.Whodoyouthinkheis?”(引导学生说出或学习新词giant)

“Lookatthegarden.What’saroundit?”(引导学生说出或学习新词wall)

“Howdoyouthinkthechildrenfeelwhentheyseethiswall?Cantheygoinside?”

“Whydoyouthinkthegiantbuiltthiswall?Whatkindofpersonishe?”(引导学生用selfish或其他形容词猜测)

让学生根据标题“TheSelfishGiant”和图片，预测故事可能讲什么。

（2）效果评价与要点

学生能积极参与讨论，用简单的英语表达自己的感受和看法。能根据图片信息，尝试说出或猜测giant,wall,selfish等核心词汇的含义，并对故事内容产生好奇心。

【重要】教师观察学生是否能将图片信息与标题联系起来进行合理预测，作为激活背景知识、导入话题的即时反馈。

1.教学目标12：获取梳理信息，理解故事内容，学习核心词汇（学习理解）

（1）教学活动

【活动3】快速阅读，验证预测。学生快速默读课文，验证自己之前的预测是否正确，并找出故事的主要人物有哪些。（人物：Giant,children）

【活动4】分段细读，梳理变化。

第一遍细读（Para1-2）：教师布置任务：“Readthefirsttwoparagraphscarefully.Findoutwhatthegardenwaslikebeforeandafterthegiantbuiltthewall.”引导学生完成对比表格的前两部分。

|时期|花园的景象|孩子们在做什么？|

|---|---|---|

|巨人外出时|||

|巨人回来后（筑墙）|||

学生在文中找出关键信息后，教师引导学生关注并学习描述花园的词汇，如beautiful,green,flowers,birds,songs以及冬天景象的cold,snow,wind,frost等。

第二遍细读（Para3-5）：教师提问：“Whathappenedonemorning?Whatdidthegiantseewhenhelookedout?”引导学生阅读第三段，找出花园的第二次变化。接着问：“Howdidthegiant’sfeelingschange?Whatdidhedecidetodo?”引导学生阅读第四、五段，找出巨人的行为（knockeddownthewall）和情感变化。

【活动5】整合信息，建构结构。教师引导学生将两次变化的信息整合起来，完成一个更完整的对比表格或信息结构图，清晰地呈现“自私前-自私后-分享后”三个阶段的对比。

（2）效果评价与要点

学生能通过快速阅读找到主要人物。能通过细读，准确找出不同时期花园景象的关键词，并填入表格。学生能在教师引导下，理解并跟读、识记核心词汇。教师通过巡视学生填表情况和提问回答，【重要】评价学生对文本细节信息的获取和理解程度。

1.教学目标3：分析人物情感，探究象征意义，内化语言知识（应用实践）

（1）教学活动

【活动6】分析巨人情感变化。教师展示故事山（StoryMountain）框架，包含“开始（Introduction）”、“发展（Build-up）”、“高潮（Climax）”、“解决（Resolution）”、“结局（Ending）”几个部分。学生以小组为单位，根据课文内容，将故事情节发展的关键事件和巨人的情感变化填在相应的位置。

Introduction:Gianthasabeautifulgarden.Childrenplaythere.(Giantisaway.)

Build-up:Giantcomesback,isangry,buildsawall.(Giantisselfish/angry.)Wintercomesandstays.(Giantisconfused/lonely?)

Climax:Childrencomeinthroughahole.Springreturns.(Giant’sheartismelted.)

Resolution:Giantknocksdownthewall.(Giantiskind/happy.)

Ending:Childrenplayagain.Giantishappy.

完成故事山后，请小组代表上台，利用故事山提示，尝试复述故事的主要情节。

【活动7】深入探究象征意义。教师提出问题链，引导学生深入思考：

T:“Thegardenwasbeautiful.Butafterthegiantbuiltthewall,itbecamecoldandlifeless.Whatdidthegardenreallystandfor?”(引导学生理解花园象征巨人的内心世界)

T:“Whataboutthewall?Wasitjustawallofstones?”(引导学生理解墙象征自私、隔阂)

T:“Whenthechildrencameback,springcameback.Whatdothechildrenandspringstandfor?”(引导学生理解孩子和春天象征友谊、希望、分享)

通过讨论，让学生明白这是一个关于内心世界转变的寓言故事。

（2）效果评价与要点

学生能小组合作，基本正确地完成故事山的信息填充，并能借助故事山，【难点突破】用简单的语言尝试复述故事，在复述中运用核心词汇。学生能积极参与对“墙”、“花园”象征意义的讨论，能表达自己的朴素理解。教师通过观察小组活动和复述表现，【评价】学生内化和初步应用所学知识的情况。

1.教学目标4：评价人物行为，联系自身实际，形成正确观念（迁移创新）

（1）教学活动

【活动8】读后讨论与评价。教师引导学生对巨人的行为进行评价和反思。

T:“Atfirst,thegiantwasselfish.Later,hechanged.Whatdoyouthinkofhim?Isheabadgiantoragoodgiant?Why?”

T:“Haveyoueverhada‘wall’inyourheartthatstoppedyoufromsharingwithyourfriends?Canyoushareastory?Whathappenedwhenyouknockeditdown?”

鼓励学生结合自身经历，分享与同学、朋友之间关于“分享”、“和好”的小故事，引导学生认识到友善待人、乐于分享会带来快乐，而自私、封闭则会导致孤独。

【活动9】课堂小结与作业布置。

引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?Whatdoesthestorytellus?”教师总结升华主题：“Sharingbringsjoy;kindnessmakestheworldbeautiful.”

分层布置作业：

【基础作业】：熟读课文，用新学的词汇（giant,selfish,wall,share,knockdown）各造一个句子。

【实践作业】：把这个故事讲给你的家人或朋友听，并和他们讨论一下，在生活中，我们可以如何做一个乐于分享的人。

【拓展作业】：查找资料，了解一下作者奥斯卡·王尔德，或者找一找他写的其他童话故事读一读。

（2）效果评价与要点

学生能积极思考，表达自己对巨人行为的看法，并能联系自身经历进行分享。学生能在教师引导下，自主总结本课的学习内容和主题意义。通过口头分享，【重要】评价学生是否能将所学道理与生活实际建立联系，初步形成正确的价值观。

三、课时教学设计：第三课时语法课——聚焦“for”与“since”

（一）【基础】教学内容分析

本课时为单元第三课时，是一节语法课。教学内容是在《自私的巨人》语篇学习的基础上，提炼并归纳现在完成时中与“for”和“since”连用的时间状语表达。语法学习不是孤立的规则记忆，而是要在主题语境中，通过观察、发现、归纳、练习、运用等环节，让学生理解该语法项目的表意功能，并能在真实的语境中准确运用，描述从过去持续到现在的状态或动作。

（二）【重要】课时教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】在课文原句中找出并识别包含“for”和“since”的现在完成时句子，理解其表意功能（表示动作或状态持续了一段时间）。

2.【应用实践】归纳并总结“for+时间段”和“since+时间点/从句”的用法规则，并能完成控制性和半控制性的填空、造句练习。

3.【迁移创新】运用“for”和“since”谈论自己或朋友的友谊、爱好、居住地等持续的情况，并能正确区分一般过去时与现在完成时的不同语境。

（三）【高频考点】【难点】教学重难点

1.【教学重点】现在完成时中“for”和“since”引导时间状语的用法及区别。

2.【教学难点】

（1）区分延续性动词与非延续性动词，并能理解为什么在“for+时间段”结构中通常使用延续性动词。

（2）在具体语境中，能根据时间状语准确选择使用现在完成时或一般过去时。

（四）【核心】教学实施过程

1.教学目标1：在语境中感知目标语法（学习理解）

（1）教学活动

【活动1】复习导入，呈现例句。教师通过提问，引导学生回顾课文内容：

T:“Inthestory‘TheSelfishGiant’,thegiantwentaway.Howlongwasheaway?Canyoufindthesentenceinthepassage?”

引导学生找出原句：“TheGianthasbeenawayforalongtime.”板书此句。

T:“Afterhecameback,hebuiltawall.Didanychildrenplayinhisgardenafterthat?”

引导学生找出或说出：“Sincethen,hehasn‘tseenachildthere.”板书此句。

【活动2】观察与发现。教师将这两个句子呈现在黑板上，并标红“foralongtime”和“Sincethen”。引导学生以小组为单位，观察这两个时间状语有什么特点，它们在句子中起什么作用。教师提问引导：

“Does‘foralongtime’tellusatimepoint(点)oratimeperiod(段)?”

“Whatabout‘Sincethen’?Doesittelluswhentheactionstarted?”

（2）效果评价与要点

学生能迅速在课文中定位到相关句子。学生能通过观察和讨论，初步感知到“for+时间段”和“since+时间点”的区别。教师通过学生的回答，【基础】了解学生对目标语法的初步感知程度。

1.教学目标2：归纳语法规则并进行控制性练习（应用实践）

（1）教学活动

【活动3】归纳与总结。在学生初步感知的基础上，教师引导他们进行更精确的归纳。教师在黑板上补充更多例句（可从Developingideas部分选取或自编）：

“Ihavelivedinthiscityfortenyears.”(for+时间段)

“Shehasbeenateachersince2015.”(since+过去时间点)

“Theyhaveknowneachothersincetheywerechildren.”(since+一般过去时的从句)

引导学生小组讨论，总结出“for+时间段”和“since+过去时间点/一般过去时从句”的核心规则。

【活动4】【难点突破】延续性动词与非延续性动词。教师提出一个关键问题：

T:“Canwesay‘Hehasleftfortwohours’?”(学生可能会凭语感说可以或不可以)

引导学生思考：“‘Leave’isanaction.Canthisactionlastfortwohours?”通过提问，引导学生理解“离开”这个动作是瞬间完成的，不能持续，因此不能与“fortwohours”这样的时间段连用。从而引出“延续性动词”和“非延续性动词”的概念，并介绍常见的转换方式，如buy→have,borrow→keep,leave→beaway,join→bein等。通过板书对比，让学生清晰理解。

【活动5】控制性练习。完成课本上相关练习题，或教师设计填空题、改写句子题，让学生进行即时巩固。例如：

I______(buy)thisbooktwodaysago.→I______(have)thisbook______twodays.

Themovie______(start)at7:00.It______(be)on______anhour.

（2）效果评价与要点

学生能归纳出核心语法规则。学生在教师的引导下，理解延续性动词的概念和转换的必要性，尽管【难点】可能仍需反复练习。学生能正确完成控制性练习题。教师通过学生归纳和练习的反馈，【重要】评价学生对规则的掌握情况。

1.教学目标3：在真实语境中迁移运用（迁移创新）

（1）教学活动

【活动6】情境交际活动。教师创设一个“友谊长存”的主题班会情境。让学生两人一组，互相采访对方，了解他们的友谊故事。教师提供语言支架：

A:Howlonghaveyouknowneachother?

B:Wehaveknowneachotherfor/since...

A:Howlonghaveyoubeenfriends/classmates?

B:Wehavebeen...for/since...

A:Whathaveyoulearnedfromyourfriendship?

鼓励学生尽可能多地使用现在完成时和for/since结构，并记录下来。

【活动7】写作输出。让学生根据刚才的采访，写一段短文，介绍自己或朋友的友谊，要求至少使用两个包含“for”或“since”的现在完成时句子。

【活动8】易错时态辨析。教师呈现几组句子，让学生判断正误并说明理由，重点区分一般过去时和现在完成时的用法。例如：

IhavelivedinBeijingfor5years.(Istilllivetherenow.)

IlivedinBeijingfor5years.(Idon‘tlivetherenow.)

引导学生总结：现在完成时强调对现在的影响或持续到现在，而一般过去时只强调过去的事实。

（2）效果评价与要点

学生能积极参与采访活动，在口语交流中有意识地运用目标语法。学生的短文中能正确使用for/since结构描述持续的状态，尽管【高频考点】延续性动词的使用可能出现错误。学生能初步理解并辨析两种时态的语境差异。教师通过倾听学生的对话和批改短句，【评价】学生在真实语境中迁移运用语言的能力。

四、课时教学设计：第四课时读写结合课——“六尺巷”故事

（一）【基础】教学内容分析

本课时为单元第四课时，是一节读写结合课。教学内容是“Developingideas”部分的“Readingforwriting”语篇——“六尺巷”的故事。这是一个充满中国智慧的传统故事，它从另一个文化视角，用另一种叙事方式，再次回应了单元主题“Gettingalong”。本节课旨在引导学生通过阅读，学习如何讲述一个解决人际冲突的故事，分析其清晰的叙事结构，积累相关的语言表达，并最终能够模仿其结构，结合自身经历或想象，创作一个关于“理解、包容、友善”的小故事。这是语言输入向高质量语言输出转化的关键一环。

（二）【重要】课时教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【学习理解】通过阅读，获取“六尺巷”故事的主要信息（人物、冲突、解决方式、结果），理解故事传递的“包容谦让”的道理。

2.【应用实践】分析故事的叙事结构，梳理出“冲突产生（Problem）—求助/发展（Askforhelp）—解决办法（Solution）—美好结局（Result）—故事启示（Message）”的写作框架。

3.【应用实践】在语境中理解并掌握核心短语（argueover,dividingline,reachagreement,giveup,befamousfor）的含义和用法。

4.【迁移创新】模仿“六尺巷”故事的叙事框架和核心短语，独立创作一个简短的英文故事，讲述一个关于“人与人之间相互理解”的生活小事，并点明故事的启示。

（三）【重要】教学重难点

1.【教学重点】理解故事内容，梳理并掌握叙事类文本的写作框架和核心语言。

2.【教学难点】将学到的叙事结构和语言创造性地迁移到自己的写作中，确保故事要素完整，逻辑清晰，并能自然地传递主题意义。

（四）【核心】教学实施过程

1.教学目标12：理解故事内容，梳理叙事结构（学习理解、应用实践）

（1）教学活动

【活动1】图片导入，预测内容。教师展示一张“六尺巷”的图片，问：“Whatisspecialaboutthislane?Itlooksverynarrow.Whyisitfamous?”引导学生观察并猜测。教师简要介绍背景（安徽桐城、清朝），然后呈现新词“argueover”,“dividingline”，为阅读扫清障碍。

【活动2】快速阅读，验证预测。学生快速阅读课文，验证自己的猜测，并找出故事的主要人物（ZhangYing’sfamily,Wufamily,ZhangYing）和冲突起因（argueoverthedividingline）。

【活动3】细致阅读，梳理框架。教师引导学生再次阅读课文，并完成以下任务：

教师提供故事的叙事框架图，让学生分组讨论，将故事的对应部分填入框架中。

【写作框架】：

1.冲突(Problem):_____________________________________(Thetwofamiliesarguedoverthedividingline.)

2.求助(Askforhelp):________________________________(Zhang’sfamilywrotealettertoZhangYing.)

3.解决办法(Solution):_______________________________(ZhangYingsentbackapoem,advisingthemtogiveupthreefeet.)

4.美好结局(Result):_________________________________(Bothfamiliesgaveupthreefeet.The“Six-ChiLane”appeared.)

5.故事启示(Message):________________________________(Kindnessandagreementmakeagoodrelationship.)

完成框架后，请小组代表复述故事，教师板书核心词汇和短语。

（2）效果评价与要点

学生能通过图片和快速阅读，获取故事的主要信息。学生能通过小组合作，准确地将故事各部分填入叙事框架中，【重要】初步掌握此类故事的写作结构。教师通过观察小组活动和框架填写的准确性，评价学生对文本结