初中八年级道德与法治《在社会中成长》高阶教学设计

初中八年级道德与法治《在社会中成长》高阶教学设计

一、课程背景与设计基石

（一）课程定位与价值坐标

本课《在社会中成长》位于部编版八年级上册第一单元“走进社会生活”第一课“丰富的社会生活”中的第二框题，是学生从家庭、学校等相对单一的微观环境，迈向复杂、多元的宏观社会生活的逻辑起点和认知桥梁。本框题的核心价值在于，它不仅是知识传授的节点，更是学生社会化进程中的关键认知转折点。通过本课学习，旨在引导学生从感性层面的“社会生活体验”上升为理性层面的“社会存在认知”，深刻理解“人的本质是一切社会关系的总和”，从而自觉树立亲近社会、服务社会的价值取向，为后续学习“网络生活新空间”以及“社会责任”、“国家认同”等模块奠定坚实的认知基础和情感根基。

（二）核心素养导向

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课教学致力于实现以下核心素养的培育：

1.【核心素养重点】政治认同：通过理解个人成长与社会发展的关系，引导学生认识到我国社会发展的巨大成就为个人成长提供的广阔舞台，增强对国家发展道路的认同感和自豪感，自觉将个人理想融入国家发展伟业。

2.【核心素养重点】道德修养：在“亲社会行为”的探讨与实践中，培养学生关心集体、友爱互助、服务社会、奉献社会的道德品质，形成友善、感恩、负责的道德情感和行为习惯。

3.【核心素养重点】健全人格：引导学生正确认识和处理个人与他人、个人与社会的关系，克服“自我中心”倾向，培养开放包容、积极乐观、勇于担当的心态和品质，在奉献中实现自我价值，塑造健康健全的人格。

4.【基础】法治观念：初步理解社会运行需要规则，个人在社会中的行为必须遵守法律和道德规范，为后续学习具体法律知识、树立规则意识和法治观念埋下伏笔。

5.【基础】责任意识：通过对“养成亲社会行为”的探讨，激发学生对自己负责、对他人负责、对社会负责的主体意识，明确作为社会一员应承担的基本责任。

（三）学情精准画像

【非常重要】八年级学生正处于青春期，独立意识和自我意识显著增强，渴望走出家庭和学校的局限，探索更广阔的社会空间。他们对社会生活充满好奇，但认知往往停留在感性层面，容易将复杂的社会现象简单化、片面化。一方面，他们享受着社会发展带来的丰富物质和文化成果，却未必能深刻感知个人成长与社会发展的内在关联；另一方面，部分学生可能受到不良社会风气或网络亚文化的影响，产生冷漠、功利、个人至上的思想倾向，对社会公共事务缺乏热情，对亲社会行为的意义认识不足。因此，本课教学的关键在于，要触动学生的内心，引导他们从“旁观者”转变为“参与者”，从“索取者”升华为“建设者”。

（四）教材深度解构

本框题“在社会中成长”包含两目内容。

第一目“在社会课堂中成长”：主要阐述两个核心观点。其一，人的生存和发展离不开社会，社会为个人提供了物质支持和精神滋养。这是【基础】性认知，需要学生理解个人与社会的共生关系。其二，人的成长是不断社会化的过程。通过父母的抚育、同伴的帮助、老师的教诲、社会的关爱等，个体的知识技能不断丰富，规则意识逐步养成，价值观念日渐形成，最终成长为一名合格的社会成员。这是本目的【难点】，需要将抽象的“社会化”概念转化为学生可感知的生命历程。

第二目“养成亲社会行为”：主要阐述两个层面的要求。其一，认识亲社会行为的表现和意义。亲社会行为包括谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等。这种行为不仅有利于他人和社会，也能促进个人自身的成长，如获得他人接纳、提升自我价值感、锻炼实践能力等。这是【高频考点】和【重要】内容，需要学生内化于心。其二，如何养成亲社会行为。要求学生在树立积极的生活态度，关注社会，了解社会，服务社会的过程中，投身社会实践，如参加社会公益活动等。这是本目的【重点】和落脚点，旨在推动知行合一。

二、教学目标叙写

（一）情感、态度与价值观目标

1.感受社会对个人成长的滋养，培养感恩社会、热爱生活的情感。

2.认同亲社会行为的意义，树立积极融入社会、服务社会、奉献社会的意识和态度。

3.在体验和探究中，增强社会责任感，涵养家国情怀。

（二）能力目标

1.能够结合自身成长经历，辩证分析个人成长与社会发展的关系，提升理性思维能力。

2.能够观察和辨识生活中的亲社会行为与冷漠行为，提高道德判断和选择能力。

3.初步掌握参与社会生活、践行亲社会行为的基本方法和技能，提升社会实践能力。

（三）知识目标

1.理解个人是社会的有机组成部分，人的成长是不断社会化的过程。

2.知道亲社会行为的表现、意义，掌握养成亲社会行为的途径和方法。

三、教学重难点定位

（一）【重点】理解个人成长与社会发展的关系，认同社会对个人成长的重要性。

突破策略：以学生的生命历程为线索，通过“成长纪念册”或“时间轴”的形式，引导学生追溯自己从出生至今，在衣食住行、学习娱乐等方面获得的社会支持，将抽象概念具象化、生活化。

（二）【难点】真正理解“社会化”的深刻内涵，克服个人主义倾向，将“亲社会”从认知转化为内在需求和自觉行动。

突破策略：创设真实或拟真的社会情境（如社区治理难题、公益活动策划），让学生在角色扮演和问题解决中，切身体验个人与社会的共生互动，感受奉献带来的价值感，实现从“知”到“情”再到“意”和“行”的递进。

四、教学策略与方法

1.【非常重要】议题式教学法：以“我们如何在社会中成就自我、成就时代？”为总议题，统领全课，将知识学习融入议题的探讨与解决过程中。

2.情境教学法：选取贴近学生生活、具有时代感的真实案例和情境（如感动中国人物故事、校园志愿服务、网络热点事件），激发学生情感共鸣和探究兴趣。

3.合作探究法：组织小组合作学习，通过资料搜集、案例研讨、角色扮演、方案设计等活动，培养学生的合作能力、探究精神和创新思维。

4.体验式教学法：引导学生在课前进行“社区微观察”、“家庭职业访谈”等实践活动，并在课堂上分享体验，使学习过程成为生活经验的重组与提升的过程。

五、【核心】教学实施过程（总议题：我们如何在社会中成就自我、成就时代？）

（一）导入新课：唤醒“社会性自我”（预计5分钟）

【情境创设】播放一段精心剪辑的短视频。视频内容包含：一个婴儿呱呱坠地，在父母怀抱中成长；儿童进入幼儿园、小学，与伙伴玩耍、听老师讲课；青少年使用手机、电脑，获取信息、学习知识、社交娱乐；最后画面定格在繁华的城市街道、辛勤工作的各行各业劳动者、国家重大工程的壮观景象上。背景音乐温馨而富有力量感。

【教师引导】视频中这个孩子的成长轨迹，是否让你看到了自己的影子？我们每个人的成长，真的只是我们个人的事吗？我们的衣食住行、所思所学，与这个社会、与无数陌生人的劳动有着怎样千丝万缕的联系？今天，就让我们开启一场关于“成长”的深度探索，共同探讨总议题：我们如何在社会中成就自我、成就时代？

【设计意图】以直观生动的影像触动学生，快速建立与本课主题的情感连接，激发探究兴趣，自然引出核心议题。

（二）议题一：回望来路——我的成长，谁在“滋养”？（理解个人与社会的共生关系，突破重点，预计15分钟）

1.子议题1：我的“生命清单”——我从社会获得了什么？

【活动设计】“成长时光轴”分享会。课前布置学生绘制一份简单的个人成长时光轴，标注出自己从出生到现在，在不同阶段（婴幼儿、小学、初中）获得的重要“滋养”。滋养可以是物质上的（如父母提供的食物、学校提供的课本），也可以是精神上的（如老师的鼓励、朋友的陪伴、一部触动心灵的文学作品、一项引以为傲的技能）。

【课堂实施】小组内部分享自己的“成长时光轴”，推荐最具代表性的故事在全班分享。教师引导学生将分享内容进行归类，例如：家庭养育（物质基础、情感支持）、学校教育（知识技能、道德引导）、同辈交往（情感慰藉、合作学习）、社会文化（网络信息、公共设施、榜样人物）等。

【教师点拨】【非常重要】同学们分享的这些点滴，汇聚成了一幅宏大的画卷。它清晰地告诉我们，没有父母的养育，我们无法生存；没有老师的教导，我们无法获得知识；没有农民的耕作、工人的制造、科学家的发明，我们享受不到现代文明的成果。正如马克思所言：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”我们的肉体、思想、情感，无一不是在社会的“大课堂”中塑造而成的。这就是我们成长的【基础】——社会的滋养。

2.子议题2：解码“社会化”——我是如何从“生物人”成长为“社会人”的？

【概念解析】在学生充分感知的基础上，教师引出核心概念——“社会化”。所谓社会化，就是指一个人从最初的自然的生物个体，在与社会环境相互作用的过程中，逐渐转变为一个能掌握社会文化、学习社会角色、适应社会生活的社会人的过程。

【追问深化】请大家结合刚才的分享，思考一下，这个过程具体是如何发生的？是谁教会了我们语言？是谁告诉我们要遵守交通规则？是谁让我们懂得了感恩和同情？

【学生讨论】学生回答，教师引导归纳：通过父母的言传身教（教化），通过我们自己的观察、模仿和学习（内化），社会的规则、文化、价值观念逐渐成为我们自身的一部分，我们从一个只知吃喝的“自然人”，成长为懂得爱、责任与规则的“社会人”。

【设计意图】通过“时光轴”这一感性载体，将抽象的“社会滋养”和“社会化”概念转化为学生可触摸、可回味的个人经验，实现感性认识到理性认识的升华，深刻理解【重点】内容。此环节亦是【基础】知识的夯实过程。

（三）议题二：审视当下——融入社会，我应有何“为”？（探究亲社会行为的内涵与意义，明确【重要】内容与【高频考点】，预计15分钟）

1.子议题1：社会“万花筒”——何为“亲社会行为”？

【情境辨析】呈现三组对比鲜明的社会情境图片或微视频。

情境A（公共场所）：公交车上，一名学生主动给老人让座vs.一名年轻人低头玩手机，对身旁站着的孕妇视若无睹。

情境B（校园生活）：班级大扫除，同学们争相干活，互相帮助vs.个别同学拈轻怕重，甚至逃避劳动。

情境C（网络空间）：一名网友耐心解答他人的求助帖vs.部分网民在评论区随意谩骂、传播谣言。

【小组探究】请你为上述情境中的人物行为“画像”。哪些行为让你感到温暖？哪些行为让你感到不适？尝试归纳这些“温暖”行为的共同点。

【观点交锋】小组代表发言，教师引导提炼出“亲社会行为”的概念：指人们在社会交往中表现出的那些有利于他人和社会的行为，如谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等。【高频考点】与此相对的是冷漠、旁观、甚至危害社会的行为。

2.子议题2：价值的“天平”——亲社会行为，利他亦利己？

【深度思辨】有人说：“帮助别人是付出，对自己没什么好处。”也有人说：“赠人玫瑰，手有余香。”你如何看待这两种观点？请结合具体事例或自身经历，谈谈亲社会行为对行为者本身的意义。

【案例研讨】引入“感动中国”人物或身边“新时代好少年”的典型案例。例如，讲述一位长期坚持志愿服务的学生志愿者的故事。分析他的行为给他人带来了什么，同时他自己又收获了哪些成长（如：人际交往能力提升、获得社会认可与尊重、内心更充实快乐、更深刻地理解社会、明确人生方向等）。

【教师总结】【非常重要】亲社会行为并非单向的“付出”，而是一种双向的“成全”。它如同一座桥梁，连接了个人与社会。一方面，它能帮助我们获得他人和社会的接纳与认可，让我们更好地融入社会，拓展我们的生存和发展空间。另一方面，在奉献的过程中，我们的视野得以开阔，能力得以锻炼，精神得以升华，自我的价值感和意义感得以实现。这恰恰证明了，只有在与他人、与社会的积极互动中，我们才能成就一个更加丰盈、更有力量的“自我”。这是本节课的【重要】价值引领，也是考试中常考的【热点】角度。

【设计意图】通过情境辨析和价值思辨，引导学生从道德直觉走向理性认知，不仅要知道什么是亲社会行为，更要深刻理解其对于个人成长和社会和谐的深层价值，克服功利主义倾向，为行动转化奠定思想基础。

（四）议题三：展望未来——投身实践，我当如何“行”？（探索养成亲社会行为的路径，落实【重点】，攻克【难点】，预计10分钟）

1.子议题1：行动的“起点”——从何处开始践行？

【头脑风暴】既然亲社会行为如此重要，那么作为中学生的我们，可以从哪些具体的小事做起呢？请各小组展开头脑风暴，尽可能多地列出可以践行的亲社会行为。

【小组展示】各小组将想法写在黑板上或通过投影展示，形成班级的“亲社会行为清单”。教师引导学生将清单分类，如：家庭责任（分担家务、关心家人）、校园公益（帮助同学、维护环境、参与社团服务）、社区参与（垃圾分类宣传、关爱社区老人、参加社区清洁）、网络文明（传播正能量、理性发声、拒绝网暴）等。

【教师点拨】同学们的想法非常丰富！这些看似微小的行动，恰恰是我们融入社会、服务社会的第一步。它不需要我们做出惊天动地的大事，关键在于我们是否拥有“积极的生活态度”，是否愿意“关注社会，了解社会”。

2.子议题2：成长的“试验田”——设计我的微公益行动

【项目式学习】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”为了将想法转化为行动，现在请大家以小组为单位，选择一个你们最想尝试的“微公益”方向，利用3-5分钟时间，初步策划一个简单的行动方案。方案需包含：

行动主题：例如“社区花园守护者”、“共享单车摆放侠”、“给山区伙伴的一封信”等。

行动目标：希望通过这次行动达成什么效果？

行动步骤：简单的实施步骤，需要哪些准备？

预期收获：预估行动能给他人和自己带来什么？

【方案交流】邀请1-2个小组简要分享他们的初步构想，其他同学和教师给予鼓励和建议。

【教师总结与升华】【难点突破】同学们，从课堂上的讨论到策划一次具体的行动，这是我们今天学习最重要的跨越。养成亲社会行为，不仅需要“知”，更需要“行”。它是在社会实践中、在与人打交道的真实体验中，慢慢内化为我们的一种习惯和品质。这个过程可能会遇到困难，可能会感到疲惫，但当你真正投身其中，感受到自己微小的力量也能为这个世界带来一丝光亮时，你收获的将是任何书本知识都无法给予的成长。这就是在社会中成就自我的真谛。希望今天的策划，能成为大家未来积极参与社会实践、在服务社会中书写青春华章的一个起点。

【设计意图】通过头脑风暴和项目式学习，引导学生将课堂所学与现实生活链接，将认知转化为行动意愿和初步的行动方案，突破“知行脱节”的【难点】，将核心素养的培育落到实处。

（五）课堂结语：以“我”之光，点亮社会（预计3分钟）

【教师寄语】同学们，今天我们共同探讨了“在社会中成长”的深刻内涵。我们明白了，每个人的成长都离不开社会的滋养，如同鱼儿离不开水，花儿离不开阳光。我们更懂得了，作为新时代的少年，我们的价值不仅在于从社会中“获取”，更在于向社会“回馈”。当我们选择谦让、选择分享、选择帮助、选择担当，我们就是在用“亲社会”的行为，为自己的人生镀上温暖的光芒，也同时为社会这幅宏大的画卷增添一抹亮色。愿大家都能走出自我的小天地，拥抱社会的大舞台，在服务他人、奉献社会的实践中，成就一个更有担当、更有价值、更加美好的自己！

（六）课后拓展与实践（作业设计）

1.【基础性作业】完善课堂中的“微公益行动方案”，使其更具可行性和操作性。鼓励有条件的小组在确保安全的前提下，利用周末或假期将方案付诸实践，并记录过程和感悟。

2.【探究性作业】开展“寻找身边的最美社会人”访谈活动。采访一位你身边长期坚持参与公益或默默奉献的人（如社区志愿者、环卫工人、交警、医生等），了解他们从事这项工作的初衷、遇到的困难以及获得的收获，形成一篇访谈报告或心得体会，字数不少于300字。

3.【选做/拓展】以“我与2035年的中国”为主题，写一篇短文，畅想15年后，作为社会建设者的你，将如何在社会中发光发热，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。

六、【完整】教学要点与核心内容罗列

（一）【基础】核心概念体系

1.个人与社会的关系：个人是社会的有机组成部分；人的生存和发展离不开社会，社会为个人提供物质支持和精神滋养。

2.社会化的定义：指一个人从最初的自然的生物个体转变为社会人的过程。其途径包括社会教化与个人内化。

3.社会化的结果：知识技能不断丰富、规则意识逐步养成、价值观念日渐形成，最终成长为合格的社会成员。

4.亲社会行为的定义：指谦让、分享、帮助他人、关心社会发展等有利于