2026二年级诗词与劳动融合设计课件

1课程设计基础说明演讲人1课程设计基础说明012课程目标设定024课程实施过程045课程评价设计053课程课前准备036课程延伸与设计反思06目录2026二年级诗词与劳动融合设计课件作为一名小学语文低年级融合课程设计者，我结合2022版义务教育课程标准提出的跨学科融合要求，针对二年级学生的认知发展特点，完成本次诗词与劳动融合课程设计，接下来我将从课程整体设计基础到实施评价逐步展开说明。011课程设计基础说明1设计背景当前义务教育阶段明确要求五育并举，强化劳动教育的育人价值，同时鼓励语文教学开展跨学科主题学习，打破单一学科的育人边界。我在多年二年级语文教学中发现，现有诗词教学多聚焦于文字认读、诗句背诵，对诗词背后蕴含的劳动场景、劳动精神挖掘不足，很多孩子能流利背诵《悯农》，却不知道“锄禾”具体是怎样的劳动，也没有亲身感受过劳动的辛苦，因此浪费粮食、轻视劳动的现象依然常见。而单独开设的劳动课程往往缺乏文化载体，多停留在技能训练层面，难以让低年级孩子从情感层面认同劳动的价值。基于这一教学痛点，我设计了本次诗词与劳动融合课程，将诗词中的文化内涵和劳动实践的育人价值结合起来，实现双向赋能。去年我在二年级班级做小范围试点，孩子的参与度和感悟深度远超出我的预期，也让我更加确定这种融合模式的可行性。2设计理念本次课程以语文核心素养和劳动核心素养为导向，坚持“文以载道，劳以养德”的设计思路，打通诗词学习与劳动实践的联结，引导学生在诗词诵读中感知劳动场景，在劳动实践中感悟诗词内涵，最终实现文化浸润、技能提升、情感培育的统一，避免融合课程沦为简单的学科拼接，真正做到你中有我，我中有你，让传统文化扎根生活，让劳动教育富有文化温度。3学情分析二年级学生处于具体运算阶段，认知和行为特点符合以下三个特征，第一，文化积累层面，已经完成课标要求的低年级诗词积累任务，能背诵近百首浅近的经典诗词，对诗词的韵律感和表层意思有初步理解，但对诗词背后的生产生活场景认知模糊，对劳动内涵的理解停留在文字层面。第二，劳动实践层面，多数学生日常生活中家务劳动参与度低，对农业劳动几乎没有具象认知，劳动技能匮乏，劳动观念淡薄。第三，学习兴趣层面，二年级孩子天生好动，对具象的动手实践活动的兴趣远高于抽象的文字讲解，喜欢团队协作式的学习活动，符合融合课程的活动设计要求。022课程目标设定2课程目标设定在充分分析设计背景和学情的基础上，本次课程设定三个层级的清晰目标。1文化素养目标学生能够正确认读、背诵四首适合二年级水平的劳动主题经典诗词，能够准确说出诗词中描写的劳动类型、对应的劳动工具，理解诗词传递的劳动情感，积累劳动主题的诗词素材，初步形成从生活场景角度解读诗词的意识，提升诗词感知能力。2劳动能力目标学生能够在教师指导下掌握一项符合二年级能力水平的简单劳动技能，比如小型种植、分类整理等，能够以小组为单位完成完整的小型劳动项目，提升动手实践能力和团队协作能力，养成做事有始有终的劳动习惯。3情感价值目标体会“劳动创造美好生活”的核心内涵，懂得尊重劳动者、珍惜劳动成果，形成热爱劳动的初步意识，感受中华传统文化中劳动精神的代代传承，增强对中华传统文化的认同感。033课程课前准备3课程课前准备为保障课程顺利实施，需要从三个层面做好充分准备。1教师准备第一，从课标要求的二年级必背诗词中筛选出《悯农二首》《四时田园杂兴（其七）》《村居》四首符合主题的浅近诗词，整理对应劳动场景的图片、农具使用的短视频，梳理诗词中的劳动逻辑；第二，提前和学校后勤部门沟通，落实劳动场地，划分好小组劳动区域，准备适合二年级学生使用的小型钝头劳动工具，制定完善的安全预案，避免实践过程中出现安全问题；第三，设计“诗词劳动成长卡”评价记录表，提前试做劳动项目，预判学生可能遇到的问题，我自己提前一周会去种植园翻整好大块土地，划分出每一组的小块种植区，避免孩子一开始就承担过重的体力劳动，保证所有孩子都能参与。2学生准备提前一周布置预习任务，复习已经学过的劳动主题诗词，以4人为单位自由结成学习小组，小组合作查找一种诗词中提到的农具的资料，初步了解农具的用途。3物资与场地准备户外场地优先选择学校劳动实践种植园，若没有条件则用教室公共种植角替代，准备的物资包括小型钝头铲子、小喷壶、生菜秧苗或蔬菜种子、空白种植牌、彩笔、画纸、多媒体播放设备，整理劳动项目还需要准备图书分类标签。044课程实施过程4课程实施过程本次课程总时长为70分钟，按照由浅入深的顺序分为四个递进环节，具体安排如下。1第一环节：诗词寻踪，激趣导入（10分钟）本环节的核心任务是唤起学生已有积累，引出劳动主题。我首先在大屏幕出示半句诗词，邀请学生抢答补全诗句，比如“锄禾日当午”“童孙未解供耕织”，抢答完成后引导学生思考，这些诗词有什么共同的主题，学生很快就能提炼出“劳动”这个核心词。接着我拿出提前准备好的锄头模型，提问学生这个工具出现在哪首诗里，用来做什么，待学生回答后，我会分享我小时候跟着爷爷在田里锄草的亲身经历，夏天正午太阳晒得后背发烫，锄不到半垄地就累得直不起腰，手上还磨出了红印，那时候才真正读懂“汗滴禾下土”不是诗人随便写的，是每一个劳动者亲身感受出来的。这段亲身分享很快就能拉近孩子和劳动的距离，激发孩子的探究兴趣，最后我引出本次课程的主题：我们今天不仅要读诗词里的劳动，还要自己动手做劳动，亲身感受诗词里的味道。2第二环节：读诗悟劳，梳理内涵（15分钟）本环节的核心任务是深度解读诗词中的劳动场景，梳理劳动的价值内涵。我按照劳动类型分组带领学生解读诗词，第一类是农业生产劳动，对应《悯农二首》，我带着学生逐句梳理种粮食的完整过程：翻地、播种、除草、收割、打谷，每一步都要付出汗水，引导学生理解“粒粒皆辛苦”不是空洞的说教，是一步一步劳动出来的结果。第二类是日常劳动，对应《村居》和《四时田园杂兴》，我会给孩子讲，古代的孩子从小就跟着大人学劳动，“也傍桑阴学种瓜”就是小孩子模仿大人劳动的场景，放风筝的风筝也是自己动手扎的，也是劳动的成果。每讲完一首诗词，我会邀请对应小组分享提前查找的农具资料，让孩子对劳动工具有更具象的认知。最后我引导学生总结：古代的劳动人民虽然辛苦，但是也在劳动中收获了粮食、收获了快乐，劳动是一件很光荣的事情。3第三环节：以行践劳，融合实践（30分钟）本环节的核心任务是把诗词中的劳动转化为真实的动手实践，我设置了两个可选劳动项目，适合不同场地条件，学生可以自主选择。第一个项目是种植实践，对应《悯农》主题，每个小组在划分好的种植区，用小铲子翻松小块土壤，种下生菜秧苗，浇透水，在种植牌上写上自己喜欢的劳动主题诗词，插在种植区边上。第二个项目是班级整理劳动，适合雨天或者没有种植园的情况，学生分组整理班级图书角，把图书按照类别整理整齐，制作带有劳动主题诗词的分类标签，布置好图书角。我在整个过程中全程巡视，指导孩子正确使用工具，提醒安全，对动手能力弱的孩子做一对一指导，上次试课时有一个小组把秧苗根露在了外面，我没有直接纠正，而是带着他们重读相关诗句，提问孩子秧苗的根要在哪里才能吸收养分长大，孩子自己很快就发现了问题，重新把秧苗埋好，这种引导式的学习比直接说教效果好太多。我亲眼看到很多孩子手上沾了泥也毫不在意，蹲在种植区半个钟头不起来，那种投入的状态，是坐在教室里读诗词永远看不到的，这也让我更加深刻感受到融合的价值。4第四环节：成果分享，总结升华（15分钟）本环节的核心任务是梳理劳动感受，联结诗词内涵。每个小组派一名代表上台分享本次活动的感受，种植组的孩子大多会说翻完土之后胳膊酸，才真正知道种粮食有多辛苦，以后再也不浪费碗里的饭了；整理组的孩子会说，整理完图书角找书方便多了，劳动让我们的教室变舒服了。分享完成后，我邀请每个孩子写下或者画出自己最喜欢的一句劳动主题诗词，搭配自己劳动的照片，贴在班级文化墙做成“诗词劳趣”主题展示区，最后我引导学生总结：所有动人的诗词都来自生活，来自劳动，我们今天读的这些诗，都是古代劳动者从劳动中得到的感悟，劳动不仅能种出粮食，还能写出动人的诗。055课程评价设计5课程评价设计科学合理的评价是保障融合课程育人效果的核心支撑，本次课程采用多元过程性评价体系。1过程性评价我设计了“诗词劳动成长卡”，逐一记录学生课前预习的参与度、课堂诗词解读的表现、劳动实践中的参与度和团队协作表现，每一项按照表现打星，同时把学生劳动过程的照片贴在成长卡中，留存完整的学习过程。2结果性评价结果性评价从两个维度展开，一是诗词维度，评价学生对劳动主题诗词的认读、背诵和理解情况，二是劳动维度，评价劳动成果的完成质量，比如种植秧苗的成活情况、图书整理的整齐度、展示作品的完成度。3多元评价主体评价主体不限于教师，增加小组互评和家长评价，小组互评主要评价团队协作中的表现，家长评价主要针对课后延伸的家庭劳动任务，让评价更全面客观。066课程延伸与设计反思1课程延伸本次课程不是结束在课堂，我设置了两个长期延伸任务，第一，长期养护种植的秧苗，每个小组每周轮流去浇水，记录秧苗的生长过程，等到生菜成熟，组织全班分享劳动果实，让孩子完整经历从播种到收获的全过程；第二，开展家庭劳动打卡活动，要求孩子每天完成十分钟以内的家务劳动，比如整理书包、擦桌子，坚持一个月，每月评选“劳动小诗人”，奖励劳动主题诗词书签，把课程的育人效果延伸到日常生活。2设计反思经过试点教学，我也对设计做了优化，原来的设计没有分层任务，导致部分动手能力弱的孩子跟不上进度，现在我给不同能力的孩子设置了不同难度的任务，能力强的孩子负责翻土种植，能力弱的孩子负责做种植牌、浇水，保证每个孩子都能参与，同时我也强化了安全管理，所有工具都用小型钝头工具，全程老师监管，避免出现安全问题。我始终把握一个核心原则，融合不是诗词加劳动的简单拼接，而是要让诗词的内涵融入劳动的过程，让孩子在劳动中真正读懂诗词，这才是融合设计的核心。本次二年级诗词与劳动融合课程设计，始终以低年级孩