2026年县乡教师选调进城考试《教育心理学》题库附答案基础题

2026年县乡教师选调进城考试《教育心理学》题库附答案(基础题一、单项选择题（每题1分，共20分）1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够理解物体守恒概念，并开始进行简单的逻辑推理，但思维仍需要具体事物支持的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段2.小明在解答数学应用题时，总是习惯于套用老师讲过的例题模式，难以解决稍有变化的题目。这主要反映了小明在问题解决中可能受到（）的影响。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.动机过强3.奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。下列属于有意义学习的是（）。A.学生背诵乘法口诀表B.学生理解“平行四边形”的面积公式推导过程C.学生记忆历史事件的年月日D.学生通过反复抄写记住一个英文单词的拼写4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的儿童面临的主要心理社会冲突是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.在班杜拉的社会学习理论中，个体通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习称为（）。A.发现学习B.接受学习C.观察学习D.合作学习6.当学生为了取得好成绩、获得老师表扬而努力学习时，其学习动机主要属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力7.教师通过创设问题情境，激发学生的求知欲，从而使学生积极主动地探索和解决问题的教学方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.发现法D.练习法8.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学应着眼于（）。A.学生的现有发展水平B.学生的潜在发展水平C.学生现有水平与潜在水平之间的差距D.超越学生潜在发展水平9.在记忆的系列位置效应中，学习材料开头部分记忆效果好的现象称为（）。A.近因效应B.首因效应C.前摄抑制D.倒摄抑制10.一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.逆向迁移11.根据加德纳的多元智力理论，能够有效地运用语言和文字，善于表达和沟通的能力属于（）。A.逻辑-数学智力B.语言智力C.空间智力D.人际智力12.学生对自己能否成功完成某项任务的主观判断，被称为（）。A.自我效能感B.成就动机C.归因方式D.自我概念13.在解决问题的过程中，从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（）。A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法14.根据斯金纳的操作性条件反射理论，通过撤销厌恶刺激来增加行为反应频率的过程是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退15.将新信息与头脑中已有的知识经验联系起来，从而赋予新信息以某种意义的过程是（）。A.注意B.编码C.保持D.提取16.根据耶克斯-多德森定律，对于难度中等的任务，要达到最佳操作效果，动机水平应保持在（）。A.较低水平B.中等水平C.较高水平D.与任务难度无关17.教师期望通过言语或非言语行为传递给学生，从而使学生按照教师期望的方向塑造自己行为的现象，被称为（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.罗森塔尔效应D.首因效应18.在科尔伯格的道德发展阶段理论中，个体认为道德行为是为了获得他人的赞许或维持社会秩序，这属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平19.学生在学习过程中，能够意识到自己的认知加工过程，并对其进行调节和监控的能力，称为（）。A.元认知B.认知策略C.学习策略D.智慧技能20.根据马斯洛的需要层次理论，学生对知识、理解、探索未知事物的需要属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.认知和理解需要二、多项选择题（每题2分，共10分）1.下列属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识是动态的，会随着经验而改变B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.教学应将知识“传递”给学生D.学习具有社会互动性E.学习情境的真实性至关重要2.影响问题解决的主要心理因素包括（）。A.问题的呈现方式B.已有的知识经验C.思维定势与功能固着D.原型启发与酝酿效应E.动机与情绪状态3.促进学生知识保持与迁移的教学策略有（）。A.合理安排教学程序，促进知识的系统化B.教授学习策略，提高学生的元认知能力C.创设与应用情境相似的学习情境D.注重基本原理和概念的教学E.大量进行重复性、机械性的练习4.下列描述中，符合人本主义学习理论观点的有（）。A.强调学生中心，重视学生的情感、态度和价值观B.认为教育的目的是促进学生的自我实现C.教师是学生学习的促进者，而非知识的灌输者D.主张使用标准化的测试来评价学生E.重视创设真诚、接纳、理解的学习氛围5.根据韦纳的归因理论，属于内部、稳定、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.身心状态三、判断题（每题1分，共10分）1.负强化和惩罚的本质都是减少不良行为的发生。（）2.前摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的回忆或再认产生的干扰。（）3.场独立型认知风格的学生在学习中更易受外界环境的影响，喜欢合作学习。（）4.程序性知识是关于“是什么”和“为什么”的知识，通常可以用言语进行清晰的陈述。（）5.发现学习就是学生独立探索、获得知识的过程，教师在此过程中不提供任何指导。（）6.学习动机是影响学习效果的唯一决定性因素。（）7.同化是指个体改变已有的认知结构以适应新的环境信息的过程。（）8.心理发展具有连续性和阶段性，其中阶段性是绝对的，连续性是相对的。（）9.精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。（）10.根据迁移内容的不同，可以将迁移分为一般迁移和具体迁移。（）四、简答题（每题5分，共20分）1.简述影响学习迁移的主要条件。2.简述皮亚杰认知发展理论中“图式”、“同化”、“顺应”、“平衡”四个基本概念的含义。3.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。4.简述建构主义的学生观和教师观。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述如何根据学生的不同气质类型因材施教。2.结合教学实际，论述如何在课堂教学中激发和培养学生的学习动机。六、案例分析题（每题10分，共20分）案例一：李老师是五年级的数学老师。他发现班上学生小张在数学课上总是心不在焉，作业错误率高，考试成绩也常常不及格。但小张在体育课上非常活跃，是校篮球队的主力。李老师私下了解到，小张认为自己“天生不是学数学的料”，再怎么努力也没用。有一次，小张难得做对了一道稍有难度的应用题，李老师在全班表扬了他。此后，李老师经常在课堂上提问小张一些他可能答对的问题，并及时给予鼓励。一段时间后，小张上数学课的眼神专注了许多，作业和测试成绩也有了明显进步。请运用教育心理学相关理论分析：（1）小张最初数学学习困难的可能原因是什么？（至少两点）（2）李老师的教育措施主要体现了哪些教育心理学原理？（至少两点）案例二：王老师在讲授《圆的面积》一课时，没有直接给出公式S=π，而是让学生分组，将准备好的圆形纸片分成若干等份，然后尝试拼成近似的长方形。学生们通过动手操作、观察和讨论，发现拼成的长方形的长近似于圆周长的一半（πr请分析：（1）王老师主要采用了哪一种教学理论指导下的教学方法？（2）这种教学方法对学生学习有何积极意义？（至少三点）答案与解析一、单项选择题1.C。具体运算阶段（7-11岁）的儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，并能进行具体逻辑推理，但仍需具体事物的支持。2.B。思维定势是指由先前的活动而形成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，它使人以比较固定的方式去进行认知或作出反应。小明套用固定模式，是思维定势的表现。3.B。有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。理解公式推导过程建立了新旧知识的实质性联系。A、C、D均偏向机械记忆。4.B。埃里克森认为6-12岁（学龄期）儿童的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。5.C。班杜拉将观察学习定义为通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。6.C。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它主要发生在儿童早期。7.C。发现法（又称探索法、研究法）是指学生在教师指导下，通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。其核心是创设问题情境，激发探究欲。8.C。最近发展区是指学生现有的独立解决问题的水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作下所能达到的潜在发展水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。9.B。系列位置效应中，开头部分记忆效果好为首因效应，结尾部分记忆效果好为近因效应。10.A。正迁移指一种学习对另一种学习的积极促进作用。11.B。加德纳多元智力理论中的语言智力包括有效地运用口头语言及文字的能力。12.A。自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。13.C。逆向搜索是从问题的目标状态出发，逐级向初始状态递归，寻找解决问题途径的策略。14.B。负强化是通过移除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。撤销厌恶刺激即负强化。15.B。编码是人脑将外界输入的信息转换成神经系统可以传递和储存的形式（心理表征）的过程，其关键是与已有知识经验建立联系。16.B。耶克斯-多德森定律表明，动机水平与工作效率呈倒U型曲线关系。中等难度的任务，中等动机水平效率最佳。17.C。罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）指教师对学生的期望会或明或暗地传递给学生，使学生按照教师期望的方向发展。18.B。科尔伯格道德发展阶段理论中，习俗水平（9-20岁）包括寻求认可定向阶段（好孩子定向）和维护权威或秩序的道德定向阶段。19.A。元认知是个体对自己认知过程的认知和调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。20.D。认知和理解需要是马斯洛需要层次理论中，在尊重需要之上，自我实现需要之下的一种成长需要。二、多项选择题1.ABDE。建构主义强调知识的动态性、学习的主动建构性、社会互动性和情境性。C选项是传统教学观。2.ABCDE。问题解决受主客观多种因素影响，以上五项均是主要心理因素。3.ABCD。促进保持与迁移的策略包括：促进知识系统化、教授学习策略与元认知、创设相似情境、注重原理教学等。E选项机械练习不利于理解和迁移。4.ABCE。人本主义以罗杰斯、马斯洛为代表，强调学生中心、自我实现、教师作为促进者、创设良好心理氛围。D选项标准化测试与其主张相悖。5.A。韦纳归因理论中，能力是内部、稳定、不可控因素；努力是内部、不稳定、可控因素；任务难度是外部、稳定、不可控因素；运气是外部、不稳定、不可控因素；身心状态是内部、不稳定、不可控因素。三、判断题1.×。负强化是增加行为反应频率，惩罚是减少行为反应频率。2.×。这是倒摄抑制的定义。前摄抑制是先学材料对后学材料的干扰。3.×。场依存型学生更易受环境信息影响，喜欢合作学习。场独立型学生更倾向于独立分析。4.×。程序性知识是关于“怎么做”的知识，如技能。陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”的知识，可用言语陈述。5.×。发现学习强调学生的主动探索，但教师的指导、创设问题情境等是必要且重要的。6.×。学习动机是影响学习的重要因素，但不是唯一决定性因素，还受智力、知识基础、学习方法、教学水平等多种因素影响。7.×。同化是指个体将新信息纳入已有认知结构的过程。顺应才是改变已有认知结构以适应新信息。8.×。心理发展的连续性和阶段性是辩证统一的，阶段性是相对的，连续性也是相对的，二者不可割裂。9.√。精细加工策略如做笔记、类比、提问、生成性学习等，旨在建立新旧知识的深层联系。10.√。根据迁移内容，可分为一般迁移（原理、态度迁移）和具体迁移（具体经验迁移）。四、简答题1.影响学习迁移的主要条件：（1）学习材料的共同因素：两种学习之间在内容、方法、原理、态度等方面具有相同或相似之处，是产生迁移的基本条件。（2）原有认知结构的概括水平：原有知识的概括性越高，包容范围越广，迁移的可能性越大。（3）学习的定势：既可能促进迁移（正定势），也可能阻碍迁移（负定势或思维定势）。（4）学习的心向与态度：积极的心向和主动将所学知识应用于新情境的态度，有助于迁移。（5）教学指导：教师有意识地进行迁移教学，如指出共同要素、概括原理、提供应用机会等，能有效促进迁移。2.皮亚杰认知发展理论四个基本概念：（1）图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是认知结构的起点和核心。（2）同化：个体将新的环境信息纳入已有的认知结构（图式）之中，以加强和丰富原有图式。（3）顺应：当原有图式无法同化新信息时，个体改变原有图式或建立新图式以适应新环境。（4）平衡：个体通过同化和顺应使认知结构与环境之间达到相对稳定的适应状态。平衡是动态过程，是认知发展的动力。3.根据遗忘规律有效组织复习：（1）及时复习：遗忘进程先快后慢，复习应在遗忘尚未大规模开始前进行，即学后及时复习。（2）合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。应制定复习计划，间隔性地进行复习。（3）尝试回忆与反复阅读相结合：在复习时，尝试回忆学习材料比单纯重复阅读效果更好。（4）复习方法多样化：调动多种感官参与复习，如看、听、读、写、做相结合。采用多种复习形式，如整理笔记、绘制图表、小组讨论等。（5）适当过度学习：学习程度达到150%时，保持效果最佳。即刚好能背诵后再学习一段时间。4.建构主义的学生观和教师观：学生观：（1）学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了丰富的经验。（2）学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受者。（3）学生的学习具有建构性、社会互动性和情境性。教师观：（1）教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。（2）教师是教学情境的设计者、学生学习活动的组织者和引导者。（3）教师是课程的开发者，是教育的研究者。五、论述题1.如何根据学生的不同气质类型因材施教：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。主要类型及教育措施：（1）胆汁质：精力旺盛，反应迅速，情绪发生快而强，易冲动，外倾。教育中：着重培养其自制力和坚持性；给予更多活动机会与任务，消耗其旺盛精力；进行有说服力的严厉批评，但避免激怒。（2）多血质：活泼好动，反应迅速，情绪发生快而多变，兴趣易变，外倾，善交际。教育中：提供多样化活动与任务，防止枯燥；严格要求，培养其专一、扎实的品质；鼓励发挥交往能力强的优点。（3）黏液质：安静稳重，反应缓慢，情绪发生慢而弱，注意稳定难转移，内倾，有耐性。教育中：给予充分时间思考与反应；鼓励其参与集体活动，引导其积极探索新问题；培养其灵活性和主动性。（4）抑郁质：敏感怯懦，情绪体验深刻、持久，反应慢，行动迟缓，内倾，细心。教育中：给予更多关怀、体贴，避免公开指责；鼓励其参加集体活动，增强自信心；引导其多与人交往，克服孤僻。总之，教育要尊重学生的气质特点，扬长避短，促进其人格健康发展，不可“一刀切”。2.在课堂教学中激发和培养学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学：通过设置悬念、提出挑战性问题等方式，激发学生的认知好奇心与求知欲。这是激发内部动机的有效手段。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平：依据耶克斯-多德森定律，对于简单任务可适当提高动机水平，对于困难或复杂任务则要创造轻松氛围，降低动机水平至适中。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、具体、有针对性的反馈能让学生了解自己的进步与不足。多用表扬、鼓励等正面激励，慎用惩罚。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力：引导学生将成功归因于努力、方法等内部可控因素，将失败归因于努力不足等可改变因素，维持其学习信心和动力。（5）设置合适目标，培养自我效能感：帮助学生设定具体、切合自身实际、有一定挑战性的近期目标。通过积累成功体验、榜样示范、言语说服等方式提升其自我效能感。（6）维护内在需要，促进外部动机内化：满足学生的自主、胜任和归属等基本心理需要。通过说明学习价值、提供选择机会等方式，促使学生将外部要求转化为内在兴趣。（7）妥善组织竞赛，开展合作学习：适当开展竞赛可激发斗志，但要注意避免过度竞争带来的负面影响。合作学习能增强归属感，促进相互激励。六、案例分析题案例一分析：（1）小张最初数学学习困难的可能原因：①消极的归因方式：小张将自己数学学习不佳归因于“天生不是学数学的料”，这属于韦纳归因理论中的能力归因（内部、稳定、不可控）。这种归因会导致习得性无助，认为努力无用，从而放弃努力。②较低的自我效能感：由于长期成绩不佳，小张对自己成功完成数学学习任务的能力缺乏信心，自我效能感低，影响了学习投入和坚持性。③可能缺乏适当的学习方法和策略：材料未明说，但学习困难学生常伴随学习方法不当的问题。④兴趣与动机的偏离：小张的兴趣和成就感主要来源于体育（篮球），对数学学习可能缺乏兴趣和内在动机。（2）李老师教育措施体现的教育心理学原理：①利用期待效应（罗森塔尔效应）：李老师在全