2026义务教育科学课程标准(2026年版)测试题(含答案)及课标解读

2026义务教育科学课程标准(2026年版)测试题(含答案)及课标解读一、选择题（每题2分，共40分）1.科学课程的根本任务是落实立德树人，其核心素养内涵中，旨在引导学生理解科学本质，形成对科学的好奇心与想象力，乐于探究与实践，具备初步的创新意识的是（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任2.以下关于科学课程内容结构特征的描述，不正确的是（）A.以核心概念为统领，构建课程内容体系B.遵循学生认知发展规律，体现学习进阶C.内容组织严格遵循物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四大领域的独立边界D.注重与数学、语文、综合实践活动等课程的关联与协同3.在“物质的结构与性质”核心概念学习中，期望学生通过观察、实验认识到“空气是一种混合物，氧气是支持燃烧的重要物质”。这一学习内容主要属于哪个学段？（）A.1-2年级B.3-4年级C.5-6年级D.7-9年级4.科学探究是科学学习的主要方式。在探究活动中，教师引导学生根据已有的知识和经验，对观察到的现象或问题提出可能的解释，这属于探究过程的哪个环节？（）A.提出问题B.作出假设C.制定计划D.搜集证据5.技术与工程实践是科学课程的重要组成部分。以下活动最符合“简单的工程设计与物化”要求的是（）A.观察并记录一周内校园里不同地点温度的变化B.解剖一朵花，认识花的各部分结构C.设计并制作一个简易的净水装置，并测试其效果D.查阅资料，撰写一篇关于太阳系行星的科普短文6.科学思维是科学核心素养的关键。以下哪项不属于科学思维的主要表现？（）A.能够基于证据进行推理和论证B.能够运用模型解释相关现象和规律C.能够对自然现象表现出强烈的热爱之情D.能够对科学探究过程与结果进行反思和评价7.关于学业质量描述，以下说法正确的是（）A.学业质量标准是考试命题的唯一依据，与日常教学无关B.学业质量描述是基于核心素养发展水平，结合课程内容对学生学业成就的具体刻画C.学业质量仅关注学生在知识记忆和重复性操作技能方面的表现D.每个学段结束时应以选拔性考试作为衡量学业质量的唯一手段8.在“生物与环境的相互关系”学习中，学生通过调查校园生物，制作食物网模型，理解生态系统中物质和能量的流动。这一学习过程主要体现了哪一核心素养的综合发展？（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任9.教师在教学“地球的运动”时，引导学生用地球仪和手电筒模拟昼夜交替现象，并尝试解释成因。这种教学策略着重培养学生的（）A.信息检索与整理能力B.模型建构与推理能力C.精确测量与计算能力D.技术设计与制作能力10.科学课程评价应坚持素养导向。以下评价方式中，最能体现过程性评价理念的是（）A.学期末进行一次统一的纸笔测试B.建立学生科学学习档案袋，记录探究活动报告、作品、反思等C.根据课堂回答问题次数给予平时分D.仅以实验操作的最终结果评分11.对于“力与运动”概念，课标要求5-6年级学生能够（）A.知道力可以改变物体的形状B.描述力可以改变物体运动的快慢和方向C.用牛顿第二定律进行定量计算D.理解惯性定律并解释相关复杂现象12.在“生物多样性”教学中，引导学生认识到保护生物多样性就是保护人类自身，树立人与自然和谐共生的观念。这主要指向哪一核心素养的培养？（）A.科学观念B.科学思维C.探究实践D.态度责任13.科学课程资源开发与利用的原则不包括（）A.优先保证高精尖实验仪器的配备B.注重发挥本土资源的独特价值C.积极利用信息技术拓展学习空间D.倡导师生共同参与资源建设14.关于跨学科概念“系统与模型”，在小学阶段的初步渗透可以体现在（）A.要求学生独立构建复杂的生态系统数学模型B.引导学生将人体看作一个整体，理解各部分协调工作C.详细学习控制论和系统论的基本原理D.仅限于在技术与工程领域使用15.进行“探究种子萌发条件”的实验时，学生设计了对照实验，只改变一个条件（如水分），其他条件（温度、空气等）保持相同。这主要训练了学生的（）A.观察与描述能力B.控制变量的实验设计思想C.数据统计分析能力D.技术工具使用能力16.以下不属于“地球与宇宙科学”领域核心概念的是（）A.地球系统B.宇宙中的地球C.人类活动与环境D.物质的化学变化17.在科学史教育中，讲述詹纳发明牛痘接种法的故事，最有助于培养学生（）A.严谨求实的科学态度B.不畏艰难的探索精神和社会责任感C.对科学知识绝对真理性的信仰D.复杂的实验操作技能18.教师引导学生分析“城市热岛效应”的成因，并提出可行的缓解建议。这一学习活动属于（）A.科学知识识记B.科学探究实验C.社会性科学议题探讨D.纯粹的技术设计19.对于1-2年级学生的科学学习，评价应特别注重（）A.纸笔测试的系统性和难度B.学生在观察、描述、提问等方面的表现和兴趣C.对抽象概念的定义和背诵D.复杂实验操作的规范性20.科学课程教学实施建议强调，要创设（）的教学情境，激发学生学习兴趣。A.孤立、抽象B.真实、富有挑战性C.以教师讲授为主D.避免任何合作讨论二、填空题（每空1分，共20分）1.科学课程要培养的学生核心素养主要包括科学观念、________、探究实践和态度责任四个方面。2.科学课程内容包含________个学科核心概念和________个跨学科概念。3.物质科学领域包含“物质的结构与性质”、“________”、“能的转化与能量守恒”三个核心概念。4.科学思维主要包括模型建构、________、推理论证、创新思维等。5.技术与工程实践的关键环节包括明确问题、________、设计制作、________、改进完善等。6.学业质量标准是以________为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。7.在“生物体的稳态与调节”学习中，学生通过实验了解植物根的________作用，这是生命科学领域的重要概念之一。8.科学探究活动通常包括提出问题、作出假设、________、搜集证据、处理信息、得出结论、________等要素。9.地球的________是产生四季变化的天文原因。10.评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的________。11.保护学生________和激发学习动机是科学教学的基础。12.简单的电路需要________、导线、用电器和开关等元件构成通路。13.声音是由物体________产生的。14.岩石在________、水、生物等长期联合作用下会发生风化。15.“比较不同材料的导热性能”实验中，需要控制的相同条件可能包括热源的强度、________、材料的形状大小等。三、简答题（每题5分，共20分）1.简述2026年版义务教育科学课程标准中提出的“探究实践”核心素养的主要内涵。2.在科学教学中，如何利用学生身边常见物品开发低成本实验资源？请举例说明。3.什么是“学习进阶”？在科学课程设计与实施中关注学习进阶有何意义？4.在进行“探究影响电磁铁磁性强弱因素”的实验教学时，教师应如何引导学生设计一个公平的实验？四、论述与教学设计题（共20分）1.（10分）请论述在科学教育中，如何将“态度责任”核心素养的培养有机融入“物质的变化”相关内容的教学之中。2.（10分）请为5-6年级学生设计一个以“设计制作简易太阳能热水器”为主题的技术与工程实践活动简要方案。方案需包括：活动目标、主要过程（至少三个环节）、评价要点。答案与解析一、选择题1.C。解析：探究实践核心素养强调在做中学、用中学、创中学，注重科学探究能力和工程实践能力的培养，内含好奇心和创新意识。A科学观念侧重对概念原理的理解；B科学思维侧重思维方法；D态度责任侧重科学态度与社会责任。2.C。解析：课程内容虽然分四大领域呈现，但强调领域间的相互渗透和跨学科概念的联系，并非严格独立、互不关联。A、B、D均为课程内容结构的正确描述。3.B。解析：3-4年级学段在“物质的结构与性质”核心概念下，明确包含“知道空气是一种混合物，含有氧气、氮气等多种气体，氧气能支持燃烧”的学习内容。4.B。解析：作出假设（猜想与假设）是基于已有经验和知识，对问题的答案或现象的成因提出一种可检验的推测。5.C。解析：工程设计与物化的核心是围绕一个具体问题，经历设计、制作、测试、改进的过程，最终形成产品或模型。C选项完整体现了这一过程。A是观察测量，B是观察解剖，D是信息处理。6.C。解析：C选项“对自然现象表现出强烈的热爱之情”属于科学态度与责任的范畴，而非科学思维的具体表现。科学思维主要表现为模型建构、推理论证、创新思维等思维方式和能力。7.B。解析：学业质量是核心素养在具体学段、具体课程内容上的表现标准，是教学与评价的重要依据。A错在“唯一依据”，学业质量指导教学全过程；C错在“仅关注”，学业质量是综合表现；D错在“唯一手段”，评价方式应多元。8.C。解析：调查校园生物、制作食物网模型，是典型的科学探究与工程实践相结合的活动，直接体现了“探究实践”素养。同时，该活动也融合了科学观念（理解生态概念）、科学思维（建模）和态度责任。9.B。解析：使用地球仪和手电筒模拟是一种物理模型建构活动，通过操作模型并推理现象成因，直接培养了学生的模型建构与推理能力。10.B。解析：学习档案袋能够系统、持续地收集学生在学习过程中的各类作品、表现记录和反思，全面反映其学习轨迹、努力程度、进步情况及素养发展，是过程性评价的典型方式。11.B。解析：5-6年级关于“力与运动”的要求是定性的，侧重于描述力对运动状态（快慢、方向）的影响。A是1-2年级要求；C、D是初中阶段的要求。12.D。解析：树立人与自然和谐共生的观念，是科学态度与社会责任的集中体现，属于“态度责任”核心素养范畴。13.A。解析：课程资源开发强调因地制宜、经济有效、多方参与。优先配备高精尖仪器不符合“经济有效”和“面向全体学生”的原则，并非所有教学都需要高精尖仪器。14.B。解析：小学阶段对“系统与模型”的渗透是初步的、直观的。将人体视为一个由不同器官组成的、协调工作的整体，是理解“系统”概念的合适切入点。A、C要求过高，D理解片面。15.B。解析：在对照实验中，只改变一个变量（要研究的因素），控制其他可能影响结果的变量相同，这是控制变量法这一核心科学方法的应用，是实验设计的关键思想。16.D。解析：“物质的化学变化”属于物质科学领域的核心概念。“人类活动与环境”是跨领域主题，与地球科学密切相关。17.B。解析：詹纳的故事体现了科学家为了战胜疾病（天花），经过长期观察、实践甚至冒着风险进行人体试验的探索精神，其成果惠及全人类，深刻体现了科学家的社会责任感。18.C。解析：“城市热岛效应”的成因涉及科学知识（热传递、比热容等），其影响和缓解措施涉及城市规划、公民行为、政策制定等社会层面，是一个典型的需要运用科学知识进行讨论、决策的社会性科学议题。19.B。解析：1-2年级是科学学习的启蒙阶段，评价应以保护兴趣和鼓励为主，重点观察学生在直接感知和体验中的表现，如是否乐于观察、能否简单描述、是否喜欢提问等，不宜进行知识性、技能性的标准化测试。20.B。解析：创设真实、富有挑战性的情境，能够将科学知识与生活、社会、环境联系起来，激发学生内在的学习动机和探究欲望，是倡导的教学策略。二、填空题1.科学思维2.13；43.运动与相互作用4.科学推理5.方案构思；测试评估6.核心素养7.吸收（或输导）8.制定计划；表达交流9.公转（及地轴倾斜）10.过程11.好奇心12.电源13.振动14.大气（温度）15.测量时间（或初始温度）三、简答题1.解析：“探究实践”核心素养主要指在探索自然、获取科学知识、解决真实问题过程中所形成的科学探究能力和工程实践能力。其内涵包括：①具备基本的科学观察、实验设计、信息收集与处理等探究能力；②能运用科学方法和工具对自然现象进行研究；③具有初步的技术应用与工程思维，能进行简单的设计与制作，解决实际情境中的问题；④强调“做中学”、“用中学”和“创中学”，注重动手操作、实践体验和团队合作。2.解析：利用身边物品开发低成本实验资源，是落实课程资源利用原则的重要途径。例如：①用矿泉水瓶、吸管、橡皮泥制作简易潜水艇模型，探究浮沉条件；②用不同材质（棉布、塑料膜、纸巾）的布条和木棍制作简易风向风速计，学习天气观测；③用醋和小苏打反应产生二氧化碳气体，使气球膨胀，探究物质的变化；④用废旧纸盒、铝箔、透明塑料膜制作简易太阳灶，了解光的反射与热聚集。这些资源易得、安全，能将抽象概念与生活紧密联系。3.解析：学习进阶是指学生对某一核心概念、能力或实践的理解与掌握，随时间推移，在适当的教学支持下，遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由零散到系统的连贯发展路径。关注学习进阶的意义在于：①为课程内容设计提供依据，使内容编排更符合学生认知规律；②指导教师进行教学设计，明确学生在不同阶段应达到的理解水平，实现教学的连贯性和递进性；③为评价提供框架，帮助教师诊断学生当前所处水平，并提供针对性教学支持，促进其向更高水平发展。4.解析：教师应引导学生运用控制变量法设计公平实验：①明确问题：探究哪一个因素（如线圈匝数、电流大小、铁芯粗细）影响磁性强弱。②确定变量：明确要改变的自变量（如线圈匝数），需要观察测量的因变量（磁性强度，如吸引大头针的数量），以及需要控制不变的变量（如电流大小、铁芯材料与粗细、导线材质等）。③设计对比：设计多组实验，每次只改变线圈匝数，其他所有条件完全相同。④测量记录：用统一的方法（如用同一批大头针，从同一高度释放电磁铁吸引）测量并记录磁性大小。通过讨论，让学生理解只有严格控制其他条件相同，才能得出关于线圈匝数与磁性强弱关系的可靠结论。四、论述与教学设计题1.解析：在“物质的变化”教学中培养“态度责任”素养，需进行有机融合而非简单附加：在知识学习中渗透科学态度：在探究物质变化（如铁生锈、食物腐败）时，强调观察的客观性、记录的真实性，培养学生严谨求实的科学态度。通过实验认识到化学变化伴随新物质生成，树立世界是物质的、物质是运动变化的唯物主义观点。在探究实践中强化责任意识：设计与社会、环境相关的探究课题，如“调查家庭生活垃圾的产生与处理”、“探究酸雨对建筑材料的腐蚀”。让学生通过亲身调查与实验，认识到人类活动（如化石燃料燃烧、垃圾处理不当）引发的物质变化对环境的影响，从而内化环保意识和社会责任感。在科学史与STSE教育中深化价值认同：介绍人类利用物质变化改善生活（如酿酒、冶炼）的历史，也讨论不当利用带来的问题（如塑料污染）。引导学生辩证看待科技发展的双重性，认识到科学技术的应用必须遵循伦理规范，树立可持续发展的观念和绿色生活的责任感。通过评价引导行为落实：不仅评价学生对变化规律的掌握，也评价其在实验中的合作分享、对实验废弃物的规范处理、在日常生活中践行节约资源、垃圾分类等行为，促使态度责任素养从认知转化为行动。2.解析：活动目标