第28课 馬さんはわたしに地図をくれました 授受动词4教案-2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册

第28课馬さんはわたしに地図をくれました授受动词4教案-2025-2026学年高中日语新版标准日本语初级下册主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课主要教授日语授受动词“くれました”的用法，以及与之相关的句型结构和语法规则。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本第28课“馬さんはわたしに地図をくれました”紧密相关，通过复习已学过的日语授受动词和句型，进一步巩固学生对日语语法和词汇的理解，提高语言运用能力。核心素养目标1.培养学生准确理解和运用日语授受动词的能力。

2.提升学生通过语境理解语法规则，增强语言实践能力。

3.增强学生的跨文化交际意识，提高在真实情境中运用日语进行交流的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此前学习过程中已经接触并学习了日语授受动词的基本用法，对“ます”形式的动词变位有一定的了解。此外，学生对于日语句子的基本结构也有所掌握。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对日语学习持有较高的兴趣，尤其在了解日本文化、历史等方面表现积极。学习能力方面，学生具备一定的语法分析能力，但实际应用时可能会出现表达不准确、语法错误等问题。学习风格上，部分学生偏好通过大量练习来巩固知识，而另一部分学生则更倾向于通过理解语法规则来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在运用授受动词时可能会遇到以下困难：一是对动词词尾的变化不够熟悉，容易混淆；二是句型结构复杂，难以理解句意；三是实际对话中，如何在恰当的语境下使用授受动词，表达清晰、得体的意思。此外，对于一些文化背景知识掌握不足的学生，可能会在理解句意和表达时遇到障碍。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《标准日本语初级下册》教材，特别是第28课的内容。

2.辅助材料：准备与授受动词相关的图片，如地图、礼物等，以帮助学生理解句型；同时，准备相关视频片段，展示日语实际对话中授受动词的运用。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示语法规则和例句。

4.教室布置：设置小组讨论区，方便学生进行角色扮演和小组练习。教学过程一、导入新课

1.老师自我介绍，并简要介绍本节课的主题：“今天我们将学习日语授受动词‘くれました’的用法，并通过课文《馬さんはわたしに地図をくれました》来探究其在实际语境中的应用。”

2.引导学生回顾已学过的日语授受动词，激发学生对新知识的兴趣。

二、课文导入

1.老师朗读课文《馬さんはわたしに地図をくれました》，让学生初步感知授受动词“くれました”的用法。

2.学生跟读课文，注意语音、语调，培养语感。

三、课文分析

1.老师引导学生分析课文中的授受动词“くれました”的用法，如句子：“馬さんはわたしに地図をくれました。”

2.学生分组讨论，分析句子中的授受动词“くれました”在句子中的作用，以及如何根据语境判断动词的时态和语态。

四、语法讲解

1.老师讲解授受动词“くれました”的构成和用法，包括肯定句、否定句、疑问句等。

2.学生跟随老师的讲解，做笔记，巩固所学知识。

五、课堂练习

1.老师出示一些例句，让学生判断句子中的授受动词“くれました”的用法是否正确。

2.学生独立完成练习，并互相检查。

六、角色扮演

1.老师将学生分成小组，每组分配一个情景，要求学生运用授受动词“くれました”进行对话。

2.学生进行角色扮演，老师巡回指导，纠正发音和语法错误。

七、总结与反思

1.老师引导学生总结本节课所学内容，强调授受动词“くれました”的用法和注意事项。

2.学生分享学习心得，提出自己在学习过程中遇到的问题和疑惑。

八、布置作业

1.老师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

a.复习本节课所学内容，巩固授受动词“くれました”的用法。

b.阅读课文《馬さんはわたしに地図をくれました》，分析课文中的授受动词“くれました”的用法。

c.准备一篇小作文，运用授受动词“くれました”描述一次自己帮助他人的经历。

九、教学评价

1.老师通过课堂练习、角色扮演、课后作业等方式，评价学生的学习效果。

2.学生根据老师的评价，总结自己的学习成果，查找不足，为下一节课做好准备。知识点梳理1.授受动词“くれました”的构成和用法：

-授受动词“くれました”是由自动词或他动词的“-る”形式加上助动词“かった”构成。

-表示过去给予、接受或被给予的动作。

-常用于表示主语给予他人物品或信息。

2.授受动词“くれました”的肯定句、否定句和疑问句：

-肯定句：主语+くれました

例如：君は本をくれました。（你给了我书。）

-否定句：主语+くれませんでした

例如：私は本をくれませんでした。（我没有给你书。）

-疑问句：主语+くれましたか？

例如：君は本をくれましたか？（你给了我书吗？）

3.授受动词“くれました”的时态和语态：

-时态：表示过去发生的动作，通常与过去时态连用。

-语态：主动语态，主语是动作的执行者。

4.授受动词“くれました”的变体：

-てくれました：表示动作已经完成，但动作的接受者尚未收到结果。

例如：君は本をかえしてくれました。（你把书还给我了。）

-さしあげました：表示敬语，用于尊敬对方。

例如：先生は私に本をさしあげました。（老师给了我书。）

5.授受动词“くれました”的否定形式：

-くれませんでした：表示过去没有给予或接受的动作。

例如：私は友達にプレゼントをくれませんでした。（我没有给朋友礼物。）

6.授受动词“くれました”的否定疑问句：

-くれましたか？：询问是否给予或接受过某个动作。

例如：君は昨日本をくれましたか？（你昨天给了书吗？）

7.授受动词“くれました”的否定命令句：

-くれない：表示禁止或命令对方不要给予。

例如：友達にプレゼントをくれないでください。（请不要给朋友礼物。）

8.授受动词“くれました”的否定条件句：

-もしもくれなかったら：表示假设条件，如果没给予。

例如：もしも君が本をくれなかったら、私がもらいます。（如果你不给我书，我就要了。）

9.授受动词“くれました”的否定连续句：

-くれなかった：表示过去没有给予的动作。

例如：昨日友達にプレゼントをくれなかった。（昨天没有给朋友礼物。）

10.授受动词“くれました”的否定选择句：

-もしもくれなかったら、もらいます：表示如果没给予，就会选择其他方式。

例如：もしも君が本をくれなかったら、私がもらいます。（如果你不给我书，我就要了。）典型例题讲解1.例题：馬さんはわたしに地図をくれました。

解答：这句话使用了授受动词“くれました”，表示马先生给了“わたし”（我）一张地图。正确的句子结构是主语+くれました，其中“くれました”是动词“くれる”（给）的过去式，表示过去发生的给予动作。

2.例题：彼は友達に本をくれましたか？

解答：这是一个疑问句，询问“彼”（他）是否给了“友達”（朋友）一本书。正确的句子结构是主语+くれましたか？，用于询问过去是否发生了给予的动作。

3.例题：昨日、先生は私に試験の結果を教えてくれました。

解答：这句话表示“昨日”（昨天）老师给了我“私”（我）考试结果。这里使用了授受动词“教えてくれました”，表示老师过去教给了“私”（我）某个信息。

4.例题：友達は私に花をくれませんでしたか？

解答：这是一个否定句，询问“友達”（朋友）是否没有给我花。正确的句子结构是主语+くれませんでしたか？，用于询问过去是否没有发生给予的动作。

5.例题：もしも君が本をくれなかったら、私は本屋に行きます。

解答：这是一个条件句，表示如果“君”（你）没有给我书，那么“私”（我）会去书店。这里使用了授受动词“くれなかった”表示假设情况下的没有给予动作。教学反思与总结哎呀，这节课上下来，感觉挺有收获的。首先，我觉得在教学方法上，我尝试了分组讨论和角色扮演，这样不仅让学生们更加投入，也提高了他们的参与度。不过，我发现有些学生还是不太敢开口说，这可能是因为他们对自己的日语水平不够自信。所以，我打算在下一节课中，更多地鼓励他们，创造一个更加轻松的学习氛围。

在策略上，我用了课文导入和例句讲解相结合的方法，这样可以让学生更快地理解和掌握授受动词“くれました”的用法。但是，我也注意到，有些学生对于语法规则的掌握还是不够牢固，所以在接下来的课程中，我可能会增加一些语法练习，帮助他们更好地巩固知识。

管理方面，我觉得课堂纪律总体上还是不错的，但是偶尔还是有学生分心。我会在今后的教学中，更加注重课堂纪律的培养，确保每位学生都能集中精力学习。

至于教学效果，我觉得学生们对于授受动词的用法有了基本的理解，能够运用到简单的对话中。在情感态度上，他们对于日语学习的兴趣似乎也有所提升。当然，也有不足之处，比如有些学生对于某些语法点还是感到困惑，我会在课后进行个别辅导。板书设计①重点知识点：

-授受动词“くれました”的构成：自动词或他动词的“-る”形式+助动词“かった”

-授受动词的用法：表示过去给予、接受或被给予的动作

-授受动词的肯定句、否定句、疑问句结构

②重点词：

-授受动词：くれる、くれること、くれました

-助动词：かった

-时态：过去时

-语态：主动语态

③重点句：

-肯定句：主语+くれました

-否定句：主语+くれませんでした

-疑问句：主语+くれましたか？

-敬语：さしあげました

-条件句：もしもくれなかったら、～します

-否定连续句：くれなかった

-否定选择句：もしもくれなかったら、もらいます教学评价与反馈1.课堂表现：学生们在课堂上积极参与，对于授受动词“くれました”的用法表现出较高的学习兴趣。大部分学生能够正确朗读课文，并在角色扮演中运用所学知识进行对话，但仍有少数学生在实际应用时出现语法错误或表达不流畅的情况。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够就课文内容进行深入分析，对授受动词的用法进行了充分的讨论，并能够提出自己的观点和疑问。小组合作的效果较好，但部分学生在讨论中显得较为被动。

3.随堂测试：通过随堂测试，发现学生对授受动词“くれました”的构成和用法有一定的掌握，但在具体语境中的应用仍有待提高。测试结果显示，学生对肯定句和疑问句的掌握较好，但对否定句和条件句的运用存在困难。

4.学生自评与互评：在课后，学生们对自己的学习进行了自评，同时也对同伴进行了互评。通过自评和互评，学生们