部编版初中语文六年级下册《藏戏》特色教学设计

部编版初中语文六年级下册《藏戏》特色教学设计一、教材与学情分析【基础】教材定位与单元意识：《藏戏》选自部编版初中语文六年级下册第一单元，本单元以“中华民风民俗”为主题，旨在引导学生沉浸式体验多元的地域文化与民俗风情。本课作为单元最后一篇略读课文，承载着由“教”向“放”过渡的任务，即让学生在掌握前几篇课文学习方法的基础上，运用自主、合作、探究的方式，深入理解文本内涵1。本文是一篇知识性、人文性、趣味性兼具的民俗散文，作者马晨明以生动的笔触，介绍了藏戏的形成过程及其独特的艺术魅力。文章结构清晰，采用了“总—分—总”的经典布局，先用三个反问句构成的排比段开篇，先声夺人，点出藏戏三大主要特点；继而讲述唐东杰布开创藏戏的传奇故事；接着详细介绍面具艺术、舞台形式等核心特色；最后总结全文，点明其传承方式610。【重要】学情研判与教学起点：六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇，具备一定的搜集和处理信息的能力，但对于少数民族文化的深层内涵及文章独特的表达方法，理解上可能还存在一定难度9。学生在之前的单元学习中，已经接触过《北京的春节》《腊八粥》等课文，对如何把握文章主要内容、体会民俗文化的特点有了一定基础。因此，教学本文时，应充分利用学生的已有经验，将重点放在引导学生品读语言、感悟写法、迁移运用上，避免对字词句进行过细、过碎的分析1。二、教学目标与核心素养【核心素养目标】依据新课标理念，结合单元教学要求及文本特点，确立本课教学目标如下：1.语言建构与运用（基础）：默读课文，掌握并能运用“脱缰、吞噬、婀娜、雄浑、开山鼻祖、青面獠牙、随心所欲”等词语。了解藏戏的形成过程及其特色，能用简洁的语言概括课文内容。2.思维发展与提升（重要）：学习作者按事物不同方面进行叙述的表达方法，体会课文在表达上的特点，特别是三个反问句开篇的表达效果及其与后文内容的呼应关系410。3.审美鉴赏与创造（难点）：通过品读文本、观看视频、角色体验等方式，感受藏戏独特的艺术魅力和丰富的文化内涵，学习作者生动传神的语言，并能尝试模仿课文的表达方式介绍一种自己熟悉的文化艺术形式4。4.文化传承与理解（热点）：体会传统戏剧艺术，特别是少数民族文化的独特价值，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养尊重多元文化的态度10。三、教学重难点【教学重点】：引导学生了解藏戏的形成过程及独具特色的艺术形式，把握文章的主要内容及表达顺序。【教学难点】：体会文章开篇三个反问句的表达效果，学习作者准确说明与生动形象描述相结合的写作方法，并能在实际中迁移运用。四、课前准备与课时安排1.【教师准备】：制作多媒体课件，包含藏戏演出视频片段、各类面具图片、唐东杰布的故事简介及主要词语解释。精选一段藏戏唱腔音频。2.【学生准备】：预习课文，借助工具书解决生字词。通过网络或书籍搜集有关藏戏或其他地方戏曲（如京剧、黄梅戏、越剧等）的图片、文字资料2。3.【课时安排】：1课时。五、教学过程设计一、情境导入，初识藏戏（约5分钟）1.【创设语境，激发兴趣】：上课伊始，教师播放一段藏戏表演的精彩视频片段（约1分钟），让学生直观感受其独特的唱腔、面具和服饰。2.【交流初感，引入课题】：视频结束后，教师引导学生交流观看后的第一印象和感受。学生可能会谈到“面具很特别”“声音很高亢”“服装很鲜艳”等。教师顺势引导：“同学们，这就是流传于我国青藏高原的一种古老戏剧形式——藏戏。它被誉为藏文化的‘活化石’，比我们的国粹京剧还早诞生400多年。今天，就让我们跟随作家马晨明的文字，一起走进雪域高原，去探寻藏戏的奥秘。”（板书课题：藏戏）3.【资料分享，信息整合】：请12名学生分享课前搜集的关于藏戏的资料，教师适时补充，帮助学生建立初步认知，为深入学习奠定基础2。二、速读感知，理清脉络（约8分钟）1.【任务驱动，快速浏览】：（出示阅读提示）请同学们快速默读课文，思考两个问题：藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么？课文围绕藏戏主要写了哪几方面的内容？2.【整体把握，提炼特点】：学生交流第一个问题，教师引导学生从文中画出相关语句。（预设：戴着面具演出；演出时没有舞台；一部戏可以演出三五天还没有结束。）【重要】3.【结构梳理，明确顺序】：师生共同梳理文章结构，明确课文是按照“总述特点—讲述形成—具体介绍特色—总结全文”的顺序来写的。（板书：总：三大特点分：形成传奇艺术特色总：传承方式）【基础】4.【品读开篇，探究效果】：聚焦课文前三自然段。1.教师指名朗读，要求读出反问句的语气。2.（【难点突破】）引导学生思考：作者为什么不直接用陈述句（如“藏戏是戴着面具演出的”）来介绍，而非要用三个反问句呢？通过对比朗读，让学生体会：反问句语气更强烈，更能突出藏戏特点的独一无二；三个反问句构成排比，读起来朗朗上口，富有气势，能瞬间抓住读者的心；同时，这三个句子也巧妙地总领了全文，与后文内容一一呼应47。（板书：先声夺人扣人心弦）三、精读探究，品味传奇（约15分钟）1.【聚焦形成，感受精神】：引导学生默读课文的第4—7自然段，这部分讲述了藏戏的创始人唐东杰布的传奇故事。【高频考点】1.【品味语言】：学生找出描写雅鲁藏布江自然环境凶险的句子（“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多涉水过江的百姓，被咆哮的江水吞噬”）。教师引导学生品味比喻“野马脱缰般的激流”和动词“掀翻”“吞噬”的表达效果，感受环境的恶劣和百姓的苦难，从而理解唐东杰布“许下宏愿，发誓架桥”的悲悯情怀和坚定决心27。2.【角色体验】：“唐东杰布在山南琼结，认识了能歌善舞的七兄妹……”引导学生想象：一无所有的唐东杰布是如何打动这七兄妹，让他们愿意跟随自己组建戏班子的？从中你体会到唐东杰布怎样的品质？（板书：为民造福坚韧不拔）3.【复述故事】：引导学生抓住关键词“发誓”“组成”“留下了”“开山鼻祖”，用自己的话简要复述藏戏的形成过程，锻炼学生的概括能力和口语表达能力。1.【聚焦特色，感悟文化】：引导学生研读课文的8—20自然段，了解藏戏的艺术特色。1.（【重点研读】）：关于“面具”的描写（814自然段）。教师出示不同颜色和形状的面具图片，让学生根据课文描述，猜一猜哪个是国王，哪个是王妃，哪个是巫女，哪个是妖魔10。2.【探究象征意义】：引导学生找出文中描述面具颜色与人物性格关系的句子（如“国王的面具是红色的，红色代表威严”“王妃的面具是绿色的，绿色代表柔顺”“巫女的面具半黑半白，代表其两面三刀”）。讨论：这种用颜色象征性格的写法，有什么好处？（形象鲜明、个性突出、便于观众理解）【重要】3.【对比品读】：关于“舞台”的描写（1517自然段）。学生找出描写舞台的句子（“雪山江河作背景，草原大地作背景。……不要幕布，不要灯光，不要道具，只要一鼓、一钹为其伴奏”）。引导学生思考：这里的“不要……不要……不要……只要……”写出了藏戏舞台的什么特点？（极其简陋、贴近自然）这与我们平时看到的戏剧舞台有什么不同？你从中感受到了什么？（藏戏艺术的纯朴、自然、随心所欲的魅力）8。4.【拓展想象】：学生齐读第20自然段，想象一下，观众们“别无所求”“随心所欲”地欣赏着可以演三五天的藏戏，这是一种怎样的艺术享受？四、整合提升，领悟表达（约7分钟）1.【【难点】回顾全文，探讨写法】：教师引导学生站在全局高度思考：作者为了让我们了解藏戏，用了哪些“高招”？1.结构清晰：总—分—总，先概括后具体，条理清楚。2.详略得当：形成过程写得详细感人，艺术特色中重点写了面具，其他方面简略介绍，重点突出。3.语言生动：开篇用反问句和排比段，气势磅礴；中间描写用比喻、夸张等手法，形象传神2。4.首尾呼应：开头的三个反问句，恰好与后文对三大特点的具体描述相呼应，使文章结构浑然一体4。（板书：结构清晰详略得当语言生动首尾呼应）1.【总结全文，升华情感】：教师总结：同学们，藏戏从600多年前走来，带着唐东杰布的宏愿，带着雪山草原的气息，带着面具背后的喜怒哀乐，一直传承到今天。它不仅仅是一种表演艺术，更是藏族人民智慧的结晶，是中华民族文化宝库中的一颗璀璨明珠。让我们怀着敬意，再次齐读课题——藏戏。五、学以致用，拓展延伸（约5分钟）【【热点】微写作训练】：仿照课文开篇的三个反问句式，介绍一种你熟悉的艺术形式（如书法、国画、京剧、剪纸、皮影戏等），或者一种家乡的风俗、一种地方美食，可以先说后写。1.示例：世界上还有几个舞种可以用身体的每一个关节来诉说故事呢？世界上还有几个舞种可以将东方女性的含蓄内敛与柔美表现得如此淋漓尽致呢？世界上还有几个舞种能够通过指尖的微妙颤动传递千言万语呢？这就是——（让学生猜，引出“民族舞”或特定舞种）2.教师提供支架，学生现场构思，口头交流，课后形成书面作业4。六、板书设计（一）总（13）：三大特点——反问开篇，先声夺人戴着面具演出没有舞台演出时间长（二）分（420）：形成传奇（47）：为民造福，坚韧不拔艺术特色（820）：面具：形象鲜明，个性突出（详）舞台：以天地为幕，简陋自然（略）演出：随心所欲，一唱三叹（略）（三）总（21）：师传身授，代代相传七、教学反思（预设）【课后思考】本课作为一篇略读课文，教学设计充分体现了“以学生为主体”的原则，通过情境导入激发兴趣，借助任务驱动引导学生自主探究。在重难点突破上，通过对比朗读、角色体验、图文结合等