本科三年级经济学专业《国际经济学（2023版）》专题教学设计

本科三年级经济学专业《国际经济学（2023版）》专题教学设计【课程定位与总体设计思路】本课程是高等学校经济学类专业的核心必修课程，在经济学专业人才培养方案中居于枢纽地位。课程以习近平经济思想为指导，立足中国高水平对外开放的伟大实践，系统讲授国际经济学的基本理论、分析工具与政策涵义。基于2023版教学大纲的修订要求，本课程设计强调“理论深度、中国站位、时代特征”的有机统一。课程总学时为48学时，3学分，分16周完成。本次教学设计聚焦于课程的核心模块，旨在通过重构教学内容、创新教学方法，实现从“知识传授”向“价值引领、能力培养、知识探究”三位一体的转变。课程设计严格遵循教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中对于经济与贸易类专业的核心要求，并有机融入课程思政元素，引导学生深刻理解构建人类命运共同体的重要意义，以及中国在完善全球经济治理中发挥的积极作用。一、课程基本信息与教学目标（一）课程名称国际经济学（InternationalEconomics）（二）授课对象大学本科三年级经济学、金融学、国际贸易、世界经济等专业学生（三）先修要求宏观经济学、微观经济学、高等数学（微积分、线性代数基础）（四）教学目标设定【基础】知识维度系统掌握国际贸易理论（古典、新古典、新贸易理论及新新贸易理论）的核心模型、假设前提与逻辑推演；深入理解国际金融理论（汇率决定、国际收支调节、开放宏观经济学）的基本原理与政策工具；熟悉全球经济治理体系、区域经济一体化以及中国在国际经济舞台上的制度性话语权演变。【重要】能力维度培养学生运用国际经济学理论分析现实国际经济问题的能力，如解读中美贸易摩擦的深层原因、分析人民币汇率形成机制改革的影响、研判“一带一路”倡议的经济逻辑等。强化学生的数理模型推导能力、数据检索与计量分析能力，能够运用所学知识撰写简要的政策研究报告。【非常重要】价值维度引导学生树立正确的义利观，增强对国家对外经济战略的认同感与自信心。理解中国坚持真正的多边主义、推动建设开放型世界经济的理论贡献与实践成就。培养学生的家国情怀、全球视野和专业素养，使其成为能够服务于中国式现代化建设和参与国际合作与竞争的高素质人才。二、教材与参考资源选用（一）主教材【核心基础】《国际经济学理论与政策》（保罗·R·克鲁格曼、莫里斯·奥伯斯法尔德、马克·J·梅利兹著，中国人民大学出版社，2023年新版，即第12版）。该教材为国际公认的经典权威教材，理论体系完整，案例新颖，特别是融入了企业异质性等前沿理论。（二）中国背景参考教材【必读】《国际经济学》（李坤望著，高等教育出版社，最新版）。该教材更贴合中国学生思维习惯，对中国的贸易与金融实践有详尽介绍，与主教材形成互补。（三）前沿文献与政策报告【热点】世界贸易组织（WTO）年度《世界贸易报告》、国际货币基金组织（IMF）《世界经济展望》、中华人民共和国商务部发布的《中国对外直接投资统计公报》、中国人民银行《中国货币政策执行报告》等。引导学生关注“国际贸易中心（ITC）”数据库、Wind、CEIC等数据平台。三、教学内容体系构建与重难点剖析本课程内容划分为上、下两篇，共十个专题模块。（一）国际贸易理论篇（第15专题）1、古典贸易理论【基础】绝对优势与比较优势原理的数理证明与图解。核心模型李嘉图模型（单一要素，两国两种产品）。重点推导相对价格与贸易模式的决定，分析贸易利得的来源与分配。难点在于理解多产品与多国情形下比较优势的复杂性。2、新古典贸易理论【核心】赫克歇尔—俄林模型（HO模型）的要素禀赋理论。重点掌握要素密集度、要素充裕度的概念，推导赫克歇尔—俄林定理（HO定理）、要素价格均等化定理（HOS定理）、斯托尔珀—萨缪尔森定理（SS定理）和罗伯津斯基定理。难点在于对特定要素模型的理解及其在收入分配效应分析中的应用。热点在于运用HO模型分析中国加入WTO后的要素市场变化。3、新贸易理论【重要】解释产业内贸易现象。重点学习垄断竞争模型（迪克西特斯蒂格利茨模型，即DS模型）框架下的规模经济与消费者偏好多样化。克鲁格曼模型是此部分的核心，推导市场规模、生产率与贸易模式的关系。难点在于理解不完全竞争市场结构下贸易模式的非比较优势决定。4、异质性企业贸易理论【前沿与难点】梅利兹模型（Melitz，2003）的核心贡献。重点掌握企业生产率异质性与出口决策的内生关系。理解贸易开放如何通过“选择效应”和“资源再配置效应”提升整个行业的生产率。这是当前国际贸易研究的微观基础，也是【高频考点】。5、贸易政策的政治经济学【热点】关税、配额、出口补贴等传统贸易政策工具的局部均衡与一般均衡分析。重点分析关税的经济效应（价格效应、生产效应、消费效应、税收效应和净福利效应）。难点在于引入政治经济学视角，解释现实中“保护主义”政策的政治决策过程。结合中美贸易摩擦、欧盟碳边境调节机制（CBAM）等现实案例进行剖析。（二）国际金融与开放宏观经济学篇（第610专题）6、国民收入核算与国际收支【基础】开放经济下的国民收入恒等式。国际收支平衡表的编制原理与账户分析（经常账户、资本与金融账户、错误与遗漏）。重点掌握国际收支平衡与失衡的衡量标准。难点在于理解国际投资头寸表（IIP）与国际收支流量之间的动态关系。7、汇率决定理论【核心难点】购买力平价（PPP）理论（绝对与相对形式）的推导与检验。利率平价（CIP与UIP）理论，重点掌握抛补利率平价（CIP）的套利机制。货币学派的汇率决定模型（弹性价格与粘性价格）。资产组合平衡模型。热点在于结合人民币汇率形成机制改革，分析“收盘价+一篮子货币汇率变化+逆周期因子”的定价逻辑。8、开放经济宏观政策分析【非常重要】蒙代尔—弗莱明模型（MF模型）及其扩展。在资本完全流动、资本不完全流动等不同假设下，分析财政政策与货币政策在固定汇率制与浮动汇率制下的不同效果。推导“不可能三角”（或“三元悖论”）的理论内涵。难点在于将MF模型应用于解释欧元区债务危机、新兴市场国家宏观政策选择等现实问题。9、国际货币体系与全球治理【热点】从布雷顿森林体系到牙买加体系的演进。欧元的诞生与理论问题（最优货币区理论OCA）。国际货币基金组织、世界银行与世界贸易组织的职能与改革方向。重点分析人民币国际化进程、特别提款权（SDR）货币篮子、全球金融安全网的重构。引导学生探讨中国在全球治理体系变革中的角色与贡献。10、国际金融危机与防范【高频考点】三代货币危机模型的比较。第一代（克鲁格曼模型）强调基本面的恶化，第二代强调预期自致（多重均衡），第三代强调道德风险与资产负债表效应。结合1997年亚洲金融危机、2008年全球金融危机、近年来部分新兴市场国家的货币动荡，分析危机传染的渠道（贸易溢出、金融溢出、季风效应）与防范措施。四、教学实施过程详解（以四个典型课时为例）本部分详细展示课程中四个关键知识点的教学实施过程，体现“以学生为中心”的教学理念。【教学实施过程之一李嘉图模型的深化与拓展（2学时，第3周）】（一）课前准备与导入（5分钟）教师在课程中心或学习通平台发布预习任务观看一段关于“葡萄牙的葡萄酒与英国的羊毛”的历史短视频，并思考“如果没有绝对优势，两国还能开展互利贸易吗？”同时，推送一篇关于现代国际贸易中“比较优势”的短文，例如，为什么发达国家会进口一些其本国也能生产的劳动密集型产品？课堂开始，教师展示2023年某月中国与东盟国家的进出口商品结构图，提出问题“中国在机电产品上有优势，东盟在农产品上有优势，这种分工模式的理论根源是什么？”由此引出对古典贸易理论的回顾与深化。（二）核心模型讲授与互动（30分钟）教师系统回顾李嘉图模型的假设前提（两国、两产品、单一劳动要素、完全竞争等）。重点推导生产可能性边界（PPF）的方程形式，并引入相对价格线。教师板书推导封闭条件下的均衡相对价格由机会成本决定。然后，通过动态图示演示开放贸易后，相对价格如何趋同于世界价格。教师提问“如果本国在两种产品上劳动生产率均高于外国，贸易模式如何决定？”引导学生运用机会成本的概念进行分析，得出“两优相权取其重，两劣相权取其轻”的贸易模式判定法则。教师强调【基础】比较优势的核心在于机会成本的比较，而非绝对劳动生产率的高低。（三）小组研讨与模型拓展（40分钟）将学生分为若干小组（每组56人），发放研讨任务卡。任务1运用李嘉图模型分析一个连续产品的情形。给定两国的单位产品劳动投入，要求计算两国各产品的相对劳动生产率，确定本国在哪些产品上具有比较优势。任务2引入工资差异。假设本国工资高于外国，要求学生计算并判断哪些产品本国能够生产并出口。这一环节旨在训练学生从两产品模型向多产品模型的思维跃迁。教师在各组间巡回指导，对计算中出现的问题（如比较优势临界点的确定）进行点拨。之后，邀请两个小组的代表上台展示其计算过程和结论。教师点评时，着重讲解多产品情形下比较优势的“断点”确定方法，并引申到现代国际贸易中的“全球价值链”分工现象。【重要】引导学生思考，即使一个国家在所有产品上均处于技术劣势，但只要其劣势程度不同，依然可以参与国际分工，并且通过专业化生产和贸易获得利益。（四）课堂总结与作业布置（5分钟）教师对本节内容进行总结，强调李嘉图模型的简洁性与深刻性，并指出其局限性（未解释比较优势的来源）。布置课后作业在克鲁格曼教材课后习题中选取一道涉及多国多产品的计算题，要求书面完成。同时，鼓励学有余力的学生阅读大卫·李嘉图《政治经济学及赋税原理》第七章的节选内容，撰写一篇300字的读书笔记。【教学实施过程之二特定要素模型的收入分配效应（2学时，第6周）】（一）情境创设与问题引入（8分钟）播放一段关于美国“铁锈地带”与“硅谷”发展差异的纪录片片段。教师提问“国际贸易的开展，是否对所有人都带来同等的好处？为什么一些工会组织强烈反对自由贸易协定？”引导学生思考国际贸易的国内收入分配效应。进而引出新古典贸易理论中专门分析短期收入分配问题的工具——特定要素模型。（二）模型构建与数理推导（37分钟）教师首先明确特定要素模型与HO模型的区别在于要素流动性假设。假设一个国家生产两种产品（制造品和粮食），使用三种要素劳动（可流动）、资本（制造品部门特定）、土地（粮食部门特定）。教师通过图形（两轴分别代表两部门的劳动投入，盒状图形式）推导劳动的配置均衡两部门劳动的边际产品价值相等。重点讲解产品价格变动如何引致劳动在两部门间的重新配置。当制造品相对价格上升时，制造品部门对劳动的需求增加，名义工资上升，但上升幅度小于制造品价格涨幅。进而分析资本所有者和土地所有者的实际收入变化。教师严格推导制造品部门资本所有者的实际收入上升（受益者），粮食部门土地所有者的实际收入下降（受损者），劳动者的实际收入变化取决于其消费结构（不确定）。【难点】引导学生精确区分名义变量与实际变量的变化。（三）案例分析与角色扮演（30分钟）选取“中国加入WTO后，部分行业（如纺织服装、农产品）的短期调整”作为分析对象。教师提供年中国纺织业、农业的相关就业与收入数据。将学生分为三组，分别扮演“纺织业资本所有者”、“农业土地所有者（农民）”、“进城务工劳动者（跨部门流动）”。要求各组根据特定要素模型的逻辑，结合给定数据，分析入世初期各自代表群体的福利变化，并准备3分钟的观点陈述。在角色扮演中，学生深刻体会到贸易开放并非帕累托改进，而是伴随着利益再分配。教师引导讨论“政府应当采取哪些政策措施（如培训、转移支付）来补偿受损群体，以促进社会的和谐稳定？”此环节自然融入了课程思政元素，引导学生理解中国在推进对外开放过程中始终注重民生保障、实施精准扶贫和乡村振兴战略的必要性与正确性。（四）理论延伸与作业（5分钟）教师总结特定要素模型的核心贡献，并指出它是对HO模型在短期分析上的重要补充，两者共同构成了新古典贸易理论的完整体系。布置作业查阅一篇关于中国某项产业（如汽车、钢铁）在应对国外竞争中进行结构调整的学术论文或政策报告，运用特定要素模型的分析框架，写一篇800字左右的分析短文。【教学实施过程之三蒙代尔—弗莱明模型的比较静态分析（2学时，第11周）】（一）复习旧知与设定新场景（5分钟）快速回顾封闭经济下ISLM模型的均衡。教师提出问题“如果将经济体系开放，加入国际贸易和国际资本流动，宏观经济政策的效果会发生什么变化？”进而引出蒙代尔—弗莱明模型的核心假设小型开放经济、资本完全流动、利率由世界利率外生决定。（二）核心模型构建与图形推导（35分钟）教师在黑板上建立产品市场均衡的IS曲线方程Y=C(YT)+I(r)+G+NX(e)，其中e为直接标价法的汇率。推导其为何向右下方倾斜（本币贬值刺激净出口，增加总产出）。建立货币市场均衡的LM曲线方程M/P=L(r,Y)，推导其为何垂直（因r固定，货币需求仅取决于Y，给定M/P，Y唯一确定，与e无关）。教师重点演示在浮动汇率制下，财政扩张（如增加政府购买G）如何使IS曲线右移，导致本币升值，净出口下降，最终挤出效应完全抵消了财政扩张的效果，均衡产出Y不变。在固定汇率制下，财政扩张同样使IS右移，本币有升值压力，央行为维持固定汇率被迫干预（买入外汇，抛出本币），货币供给M增加，LM曲线右移，最终均衡产出Y上升。通过对比，清晰展示【非常重要】“三元悖论”中资本自由流动与货币政策独立性的关系。（三）分组对抗与政策辩论（35分钟）设置两个虚拟国家A国（浮动汇率制）和B国（固定汇率制），均面临“外部需求突然萎缩”的负面冲击。将班级分为两大阵营，分别代表A国和B国的中央银行与财政部。要求各阵营在15分钟内，基于MF模型，制定一套应对需求萎缩的宏观政策组合（货币政策与财政政策）。15分钟后，双方各派3名代表上台，以新闻发布会的形式阐述其政策选择，并接受对方阵营的提问与质询。例如，A国阵营可能选择扩张性货币政策（降息降准），B国阵营则可能被迫采用扩张性财政政策。教师担任主持人，引导辩论聚焦于“为什么不同的汇率制度下政策选择迥异？”“本国货币政策的独立性体现在哪里？”通过辩论，学生不仅掌握了MF模型的静态比较结果，更深刻理解了模型背后的政策传导机制。（四）模型局限性讨论与预习（5分钟）教师指出蒙代尔—弗莱明模型的局限性它假定价格水平固定，未考虑预期，且主要适用于短期分析。引导学生思考“如果引入预期因素，或者考虑价格水平的调整，结论会发生什么变化？”由此引出下节课内容“开放经济下的总需求—总供给模型（ASAD模型）”。布置预习任务阅读教材相关章节，思考汇率超调现象的可能解释。【教学实施过程之四国际收支危机的三代模型比较（2学时，第14周）】（一）热点导入激发兴趣（5分钟）展示1997年泰铢崩溃、2008年韩国韩元骤贬、2014年俄罗斯卢布危机以及2023年以来部分拉美国家汇率波动的新闻头条截图和数据图表。教师提问“这些看似突如其来的货币危机，背后是否有共同的逻辑？经济学家们如何解释这些现象？”由此切入【高频考点】三代货币危机模型。（二）分层剖析理论演进（40分钟）教师按照理论发展的历史脉络，逐一讲解三代模型。第一代模型（克鲁格曼，1979）核心逻辑是宏观基本面失衡导致危机。推导过程假设一国长期推行扩张性财政与货币政策，导致外汇储备持续流失。当市场预期外汇储备将耗尽时，会发起投机性攻击，加速危机的爆发。教师用数学公式推导投机攻击的时机（影子汇率等于固定汇率的时刻）。强调“基本面决定论”。第二代模型（奥布斯特菲尔德，1994）核心逻辑是预期自致型危机。即使在基本面尚可的情况下，如果市场形成普遍的贬值预期，投资者基于自我实现的预期而抛售本币，会导致利率飙升、经济恶化，最终迫使政府放弃固定汇率。引入多重均衡的概念。强调“羊群效应”和“预期”的关键作用。第三代模型（麦金农、克鲁格曼等，）核心逻辑是道德风险与资产负债表效应。结合亚洲金融危机中企业过度借入外债、金融机构治理不善等特征。推导企业净值的下降如何通过“信贷渠道”放大危机，形成“资产价格下跌→企业净值下降→投资萎缩→经济衰退”的恶性循环。强调“微观结构”与“传染效应”。（三）案例研讨与模型应用（35分钟）教师提供三个典型危机的案例材料1997年泰国危机、1992年英镑危机、2008年冰岛危机。要求学生分组讨论，判断哪一代模型能更好地解释这些危机，并说明理由。讨论进行20分钟后，每组选派一名“观察员”组成“圆桌论坛”。教师主持论坛，引导学生对比分析。例如，学生们会讨论泰国危机中基本面的恶化和私人部门的过度借贷（兼具一代和三代特征），英镑危机中投机大鳄索罗斯的作用（预期自致），以及冰岛危机中银行业超级膨胀导致的资产负债表问题（三代特征）。通过讨论，学生认识到现实危机的复杂性，往往是多代模型机制的综合体现，而非单一模型所能完全概括。（四）总结提升与拓展阅读（5分钟）教师总结三代模型的思想脉络从“政府行为”到“市场预期”再到“微观主体行为”，体现了人们对金融危机认识的不断深化。引导学生思考“中国在推动金融双向开放、完善汇率形成机制改革的过程中，如何从这些危机中汲取教训，牢牢守住不发生系统性金融风险的底线？”这一问题具有极强的现实意义，引导学生将所学理论与国家重大战略需求相结合。布置拓展阅读任务阅读IMF关于新兴市场国家资本流动管理的相关报告，撰写一篇文献综述。五、教学方法与手段创新本课程设计综合运用多种教学方法，以适应不同知识模块的教学需要。（一）启发式讲授法对于核心理论模型，如李嘉图模型、HO模型、MF模型等，坚持教师主导下的系统讲授，通过严谨的逻辑推导和清晰的图形展示，确保学生掌握【基础】理论内核。讲授过程中穿插启发性提问，引导学生跟随思路同步思考。（二）案例教学法针对贸易政策的政治经济学、国际金融危机等【热点】模块，引入经典案例和最新时事案例。案例的选择注重中国视角和全球比较，引导学生运用理论框架解剖案例，提高分析问题的能力。（三）研讨式教学法针对理论难点或具有争议性的政策议题，如“人民币国际化利大于弊吗？”“全球价值链重构对中国制造业的影响”等，组织小组研讨、课堂辩论或“圆桌论坛”，激发学生主动探究，培养批判性思维和表达能力。（四）问题驱动教学法（PBL）在课前预习和课后作业环节，设计开放性问题或小型研究项目，如“运用特定要素模型分析所在家乡某项产业在开放条件下的变迁”，鼓励学生自主搜集数据、构建模型、撰写报告，在实践中“做中学”。（五）混合式教学充分利用在线教学平台（如学习通、智慧树等），发布预习资源、开展课前测验、组织线上讨论、进行课后答疑。线下课堂则聚焦于重点难点的深度剖析、互动研讨和实践应用，实现线上与线下的优势互补。六、课程考核与评价体系本课程采用形成性评价与终结性评价相结合的多元化考核方式，全面衡量学生的学习效果。（一）过程性考核（占总成绩40%）【重要】1、课堂参与与互动（10%）包括课堂出勤、回答问题的质量、参与小组讨论的活跃度与贡献度。教师通过观察记录和小组互评进行打分。2、课后作业与读书笔记（15%）作业以计算题、分析题为主，注重逻辑的严谨性和表达的清晰度。读书笔记鼓励学