八年级上册英语 Unit 1 第四课时阅读素养提升导学案

八年级上册英语Unit1第四课时阅读素养提升导学案

一、课程基本信息

【学科】初中英语

【学段/年级】八年级上册

【课题】Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB(2a-2e)深度阅读与日记写作

【课程定位】本课是单元第四课时，属于阅读与写作的融合课，是基于前几课时听说与基础阅读之上的综合语言运用能力提升课。本节课的核心在于引导学生从对假期经历的简单描述过渡到结构化的书面表达——英文日记，通过深度阅读策略，探究文本内涵，学习日记的文体特征，并为最终的写作输出搭建坚实的语言与结构支架。

二、核心素养目标

【语言能力】【重要】能够准确理解并熟练运用描述过去经历与感受的词汇与句型，如：feellike,becauseof,waitoveranhour,toomanypeople,couldn'tseeanythingbelow,enjoydoing等；能够通过阅读，梳理文本细节，理解作者情感变化脉络。

【文化意识】【基础】通过对Jane在马来西亚槟城（Penang）旅行日记的阅读，了解东南亚国家的风土人情与旅游文化，拓宽国际视野，增强跨文化理解与包容意识。

【思维品质】【非常重要】运用批判性思维，对比分析作者在不同日期的旅行体验（愉快与不快），探究导致情感差异的多重原因（客观天气、主观准备、人流状况等）；通过预测、推理、概括等阅读策略，提升思维的逻辑性与深刻性。

【学习能力】【热点】掌握Skimming,Scanning,CarefulReading等阅读微技能；学会利用思维导图等工具梳理日记的要素（When,Where,Who,Weather,Activities,Feelings），实现阅读策略的内化与迁移，为自主阅读与写作奠定基础。

三、学情分析

授课对象为八年级上学期的学生。他们已经初步掌握了一般过去时的基本用法，并能进行简单的假期活动问答。但在阅读方面，他们往往停留在信息查找层面，缺乏深度解读文本、分析作者情感和写作意图的能力。在写作方面，对英文日记的格式和谋篇布局尚不清晰，容易出现“流水账”式的叙述，缺乏情感与细节的支撑。因此，本课旨在搭建“阅读-分析-迁移”的桥梁，将阅读文本作为写作的范本，引导学生从“读”中学“写”。

四、教学重难点

【教学重点】引导学生运用多种阅读策略（略读、寻读、细读）理解Jane的两篇旅行日记，梳理关键信息（活动、感受、原因），掌握本课时的核心词汇与短语。

【教学难点】【难点】1.探究并总结英文旅行日记的构成要素与写作技巧（时间顺序、五感描写、情感变化）。2.理解并区分because与becauseof的用法，并在语境中正确运用。3.通过对比阅读，培养学生的高阶思维，如分析与评价能力。

五、教学资源与准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含马来西亚槟城风光视频、课文音频、思维导图框架、图片等；学生准备：教材，学案。

六、教学实施过程（核心环节，占比80%）

（一）读前激趣与主题导入（Pre-reading:EngagementandPreparation）（约5分钟）

【教学步骤】

1.视频导入，激活背景图式。教师播放一段约1分钟的马来西亚槟城（Penang）城市与自然风光混剪视频，内容涵盖升旗山（PenangHill）、街头艺术、美食等。播放结束后，教师提问：【热点】“HaveyoueverheardofPenang?Whatcanyouseeinthevideo?Whatactivitiescanpeopledothere?”引导学生自由发言，初步建立对目的地的认知。

2.关联自我，引出话题。教师继续提问：【基础】“IfyouwereinPenang,whatactivitieswouldyoufindenjoyable?”（引导学生回顾2a内容）。之后，话锋一转：“Butwhatiftheweatherisbad?Whatiftherearetoomanypeople?Wouldyoustillhaveagoodtime?”引发学生思考，自然过渡到文本主人公Jane的矛盾旅行体验。

【设计意图】通过视听材料激活学生的背景知识，激发对阅读话题的兴趣。从积极体验设问，再转向消极可能，制造认知冲突，引发对文本内容的期待，为理解Jane复杂的情感变化做铺垫。

（二）阅读中深度探究（While-reading:DeepExploration）（约22分钟）

1.第一遍阅读：略读（Skimming）——抓主旨，定基调。（约4分钟）

【教学步骤】教师布置任务：【重要】“ReadJane‘sdiaryentriesquicklyandsilently.Findout:1.WheredidJanegoonJuly15thandJuly16th?2.Didshehaveagoodtimeonbothdays?”学生在限定时间内快速浏览，找出关键地点和整体情感基调。教师引导学生用简单的词概括两天的感受，如：Monday,fun/exciting；Tuesday,terrible/boring。

【设计意图】培养快速获取文章主旨大意的能力。通过对比两天的不同感受，构建起文本的整体框架，为后续的细节探究指明方向。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——寻细节，理事件。（约6分钟）

【教学步骤】【高频考点】教师指导学生完成2c和2d的任务。首先，学生阅读第一天日记，填写2c表格中关于7月15日的“Activity”和“Feeling”部分。教师通过追问引导学生关注细节：【非常重要】“Whatdidtheydointhemorning?(paragliding).Howdidshefeel?(exciting).Whatdidtheydointheafternoon?(rodebicyclestoGeorgetown,sawthehousesofChinesetraders).”接着，学生阅读第二天日记，完成表格剩余部分。之后，同桌两人合作，利用2d的问题进行问答练习，如“WhatdidJanedoonJuly16th?Whydidshefeeltired?”。

【设计意图】训练通过寻读获取特定信息的能力。以表格为支架，结构化地梳理两天的主要活动和情感，为分析情感变化的原因提供事实依据。2d的对话练习旨在将文本信息转化为口头输出，巩固对细节的理解。

3.第三遍阅读：细读（CarefulReading）——析原因，探逻辑。（约8分钟）

【教学步骤】【难点】【热点】教师引导学生聚焦第二天（July16th）的日记，进行深度的因果逻辑分析。提问：“Jane’sJuly16thwasnotagoodday.Why?Let’sfindoutthereasons.”引导学生圈点勾画出关键原因，并用because或becauseof进行归纳。

【重点】学生可能会找出以下原因：a.Thereweretoomanypeople.b.Wewaitedoveranhourforthetrain.c.Theweatherwasbad.d.Wecouldn‘tseeanythingbelow.e.Myfatherdidn’tbringenoughmoney.f.Weonlyhadonebowlofriceandsomefish.

教师顺势进行语法点拨：【高频考点】“Lookatsentence’Becauseofthebadweather,wecouldn‘tseeanythingbelow.’Canweuse‘because’here?What’sthedifference?”引导学生对比because（后接句子）与becauseof（后接名词/名词短语）的用法，并完成2e的短文填空进行巩固。

【设计意图】培养学生探究文本深层逻辑的能力，理解“感受”背后的“原因”。通过寻找Jane不愉快的原因，引导学生关注细节之间的因果关系。在此过程中，自然融入语法重难点because与becauseof的辨析与操练，实现“形式-意义-使用”的三维统一。

4.阅读升华：批判性思考（CriticalThinking）——评体验，促思辨。（约4分钟）

【教学步骤】在厘清事实和原因后，教师将问题引向更深层次：【非常重要】“WasJuly16thacompletelybadday?Whatdidtheystilldo?(Theytriedparagliding,walkedtothetop...).”引导学生发现，即使在糟糕的一天，也有积极的瞬间。接着提问：“IfyouwereJane,whatwouldyoudodifferentlytomakethedaybetter?(e.g.,checktheweather,goearlier,bringmoremoney...)”鼓励学生跳出文本，结合生活经验提出解决方案。

【设计意图】打破非黑即白的简单思维，培养学生全面、辩证看待问题的能力。通过“如果你是Jane”的情境迁移，将文本理解与个人生活智慧相结合，实现从知识学习到素养提升的跨越。

（三）读后拓展与迁移（Post-reading:ExtensionandTransfer）（约12分钟）

1.总结提炼：绘制日记要素思维导图。（约5分钟）

【教学步骤】教师引导学生回顾Jane的两篇日记，以小组合作的形式，讨论并总结一篇好的旅行日记应该包含哪些要素。教师提供关键词引导：Time,Place,People,Weather,Activities,Feelings,SpecialExperiences...小组在全班分享，教师进行归纳，并在黑板上或PPT上形成一个清晰的思维导图。

【设计意图】【重要】将隐性知识显性化，结构化。通过自主归纳，让学生真正掌握日记的文体特征和写作要素，为接下来的写作任务提供清晰的方法论指导。

2.情感升华：感悟旅行的意义。（约3分钟）

【教学步骤】基于Jane的日记（既有快乐又有遗憾），教师进行总结升华：【基础】“Jane’sdiaryshowsusthattravelisnotalwaysperfect.Theremightbebadweather,longwaits,orunexpectedproblems.Buttheseexperiences,goodorbad,arepartofthejourneyandpartofourlife.Theyteachus,makeusthink,andbecomeourmemories.So,keepadiarytorecordyourlife.It‘sawonderfulwaytotalktoyourselfinthefuture.”

【设计意图】引导学生正确看待旅行和生活中的不完美，培养积极乐观的生活态度。同时，强调写日记的意义，激发学生用英文记录生活的内在动机。

3.迁移创新：初试身手，口述日记。（约4分钟）

【教学步骤】教师布置一个即时任务：【热点】“Imagineyouwenttoaplacelastweekend.Itcouldbeapark,amuseum,orjustasupermarket.Tellyourdeskmateaboutyour‘trip’usingthediaryelementswelearned.”学生根据思维导图的提示，口头描述一次过去的经历，同桌互听互评。教师巡视指导，并邀请一两位学生在全班展示。

【设计意图】为学生提供一个低风险的“写作预演”。口头输出比书面输出难度稍低，能帮助学生快速整合刚学的要素，建立写作自信，为课后正式的书面作业做好内容与语言的双重准备。

（四）课堂小结与作业布置（SummaryandHomework）（约1分钟）

【教学步骤】

1.教师快速回顾本课所学核心内容：Jane的两天假期对比、日记的构成要素、becauseof的用法。

2.布置分层作业：【必做】根据本节课总结的日记要素，用英文写一篇关于你自己过去一次经历的日记（不少于60词）。【选做】【热点】搜索关于马来西亚槟城或你感兴趣的另一个外国城市的更多信息，尝试用英文制作一张A4大小的旅游宣传海报。

【设计意图】总结回顾，强化记忆。作业设计体现分层理念，必做作业是对课堂学习的迁移运用；选做作业是为学有余力的学生提供的跨学科拓展项目，培养信息搜集与综合实践能力。

七、板书设计

Unit1Wheredidyougoonvacation?

SectionB(2a-2e)-Jane‘sDiaries

【核心结构】

July15th(Fun)↔July16th(Terrible)

1.Activities:paragliding,rodebicycl