《经济全球化与区域一体化》教学设计（本科经济学专业二年级）

《经济全球化与区域一体化》教学设计（本科经济学专业二年级）一、课程基本信息与设计理念【基础】本课程“经济全球化与区域一体化”是面向本科二年级经济学类专业学生开设的专业核心课《世界经济概论》的核心教学模块。课程基于成果导向教育（OBE）理念，贯彻“三位一体”育人模式，旨在通过系统讲授经济全球化与区域经济一体化的理论、实践与挑战，使学生不仅掌握世界经济的运行规律，更能深刻理解中国在这一宏大背景下的角色与担当2。本设计融合了线上线下混合式教学、“对分课堂”以及研究型学习等多种先进教学模式，力求实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一68。【重要】本讲内容处于承上启下的关键位置。前接世界经济的形成、科技革命等基础动力，后启国际贸易、国际金融等具体运行机制，同时为理解全球经济治理、中国与世界经济的互动提供宏观分析框架1。因此，本设计将重点放在引导学生构建系统化思维，能够运用理论解析现实世界的复杂经济现象。二、教学目标设计本课程的教学目标严格对标本科经济学类专业国家标准，并深度融入课程思政元素，具体分为以下三个维度：（一）知识目标1.【基础】精准掌握经济全球化的内涵、表现及动因，深刻理解其作为当今世界经济基本特征的本质。2.【重要】系统掌握区域经济一体化的含义、组织形式（从优惠贸易安排到完全经济一体化的六级形式）及其理论基础。3.【基础】辨识并理解经济全球化与区域经济一体化之间的辩证统一关系，即二者既是相辅相成的推动力，也存在着一定的矛盾与张力。（二）能力目标1.【重要】能够运用所学理论，独立分析并解读当代世界经济中的热点问题，如“反全球化”思潮的根源、区域贸易协定（如RCEP、USMCA）签署的经济逻辑及其对成员国和非成员国的影响。2.【高频考点】培养学生通过数据、图表和案例进行实证分析的能力，能够评估区域一体化安排的经济效应（贸易创造与贸易转移）。3.【难点】提升学生的批判性思维与创新思维能力，能够在课堂项目探究和团队协作中，发现、分析并尝试解决全球经济发展中的现实问题16。（三）素质目标（课程思政核心）1.【非常重要】厚植家国情怀。通过对比分析不同区域一体化组织的实践，引导学生深刻理解中国倡导的人类命运共同体理念的时代价值与现实意义12。2.【重要】树立全球视野与规则意识。培养学生既熟悉全球经济规则，又能坚定“四个自信”，在风云变幻的国际经济格局中，客观、公正地评价中国的对外开放战略及在全球经济治理中的角色与贡献15。3.培育辩证思维。引导学生客观看待全球化的利弊，理解世界经济发展不平衡的内在逻辑，从而确立正确的历史观、大局观7。三、教学重点、难点与创新点（一）教学重点1.【高频考点】经济全球化的本质、表现及其对世界经济的双重影响。2.【重要】区域经济一体化的组织形式及其代表性组织（欧盟、北美自由贸易区、亚太经合组织、RCEP）的实践特征。3.经济全球化与区域经济一体化的关系。（二）教学难点1.【难点】区域经济一体化的动态效应（贸易创造与贸易转移）的理论辨析与实证衡量。2.【难点】引导学生透过现象看本质，深刻理解“反全球化”浪潮背后的深层原因——全球化的利益在国家间、阶层间分配不均。3.如何将人类命运共同体理念与传统的区域一体化理论进行有机融合与比较分析，避免生硬说教，实现“润物无声”的价值引领6。（三）教学创新点1.模式创新：采用“对分课堂”教学模式，将一半课堂时间交给学生，通过“亮考帮”（亮闪闪、考考你、帮帮我）环节，激发学生主体性6。2.手段创新：依托数字化教学平台（如超星学习通），构建线上自主学习矩阵与线下互动研讨相结合的混合式教学环境2。3.思政融入创新：建设“中国智慧与全球治理”案例库，将RCEP、一带一路倡议、全球发展倡议等中国方案作为分析蓝本，与传统的以欧美为中心的案例形成对比与补充2。四、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）本讲内容总计安排4个标准学时（每学时45分钟），采用“2+2”的线上线下混合结构：2学时线上自主学习与准备，2学时线下深度研讨与建构。下文详细阐述线下2学时的具体实施过程，并说明其与线上环节的衔接。（一）课前线上自主学习阶段（支撑线下深度教学）【基础】学生需在教学平台上完成以下任务：1.观看视频：学习《世界经济概论》MOOC中关于“经济全球化”与“区域经济一体化”的基础知识视频18。内容包括全球化的表现、一体化的六级形式等。2.阅读文献：精读教师上传的关于RCEP正式生效的经济影响分析报告，以及一篇关于欧盟当前面临挑战的短评文章。3.完成测验：完成5道客观题的自测，检验对基本概念的掌握程度。平台自动批阅并生成学习数据，供教师参考。4.参与讨论：在课程论坛“热点聚焦”板块，围绕“经济全球化是利大于弊还是弊大于利？”这一议题，发表自己的初步看法，并至少回复一位同学的帖子。（二）课中线下深度教学阶段（90分钟）1.第一环节：温故知新，导入情境（5分钟）教师活动：打开教学平台，展示上一讲（世界经济的形成与发展）的核心内容框架，快速引导学生回顾“国际分工深化”和“科技革命”是世界经济发展的两大物质基础。随后，话锋一转，呈现两张图片：一张是繁忙的上海洋山港，另一张是欧美街头反对全球化的游行人群。教师设问：“同学们，通过课前线上学习，我们已经知道了全球化正深刻地塑造着我们的世界。但为什么，同样是全球化，却同时带来了世界上最繁忙的港口和街头激烈的抗议？今天，我们就带着这个问题，一起深入《经济全球化与区域一体化》的探究。”设计意图：通过视觉冲击和认知冲突，迅速切入主题，激发学生探究欲望，将课前零散的知识点串联到真实复杂的现实情境中。1.第二环节：精讲点拨，建构框架（20分钟）【重要】教师针对学生线上学习中产生的共性问题（可通过平台数据获取）进行集中精讲，不面面俱到，而是重在逻辑框架的搭建和难点理论的剖析。首先，梳理全球化脉络。教师以时间轴为线索，简述从地理大发现到布雷顿森林体系，再到21世纪的超级全球化，强调全球化的演进是一个资本、技术、制度共同作用的动态历史过程，并非一蹴而就。其次，辨析核心概念。重点厘清“国际化”与“全球化”的区别，“全球经济治理”的内涵。再次，解析一体化理论。教师引入维纳（Viner）的关税同盟理论，重点讲解【难点】“贸易创造”与“贸易转移”这两个核心概念。这里必须使用板书或PPT进行推演。【难点解析】教师板书：假设：A国生产成本为100元，B国生产成本为80元，C国生产成本为90元。情景一（贸易创造）：A国对从B、C进口均征收100%关税。A国国内生产100元，B国进口需160元，C国进口需180元，故A国选择自己生产。若A与B结成关税同盟，互免关税，则A从B进口只需80元，比自己生产（100元）便宜。这20元（10080）的净收益，就是“贸易创造”。它将生产从高成本的本国转向了低成本的伙伴国，提高了资源配置效率。情景二（贸易转移）：A国对从B、C进口均征收100%关税。A国国内生产110元（假设更高），从B进口需160元，从C进口需180元，故A仍自己生产。若A与C结成关税同盟（而非与更有效率的B），互免关税，则A从C进口只需90元，比自己生产（110元）便宜，因此贸易转向了C。但相比于在无歧视世界（从B免税进口需80元）的情况下，实际成本增加了10元（9080）。这就是“贸易转移”的福利损失效应。【基础】教师总结：区域一体化并非必然带来福利改进，其净效应取决于贸易创造与贸易转移的对比。这一理论为学生理解现实中错综复杂的贸易协定谈判提供了锐利的经济学分析工具。最后，融入思政视角。教师指出，中国推动的RCEP，坚持开放包容、互利共赢，正是旨在最大限度地激发贸易创造，促进区域产业链优化布局，这是对传统一体化理论的超越和发展。1.第三环节：对分课堂，“亮考帮”研讨（45分钟）【非常重要】本环节是课堂的核心，彻底将课堂还给学生。全班提前分成若干项目小组（每组56人），课前已围绕“区域一体化组织比较研究”或“全球化面临的挑战与应对”等大方向选定子课题8。第一步：小组内“亮考帮”（15分钟）教师发出指令：“现在，请各小组进入‘亮考帮’时间。每人用3分钟，先在组内分享你在课前学习和项目研究中的三个‘亮闪闪’（最大的收获）、两个‘考考你’（想要考考其他组的问题）和一个‘帮帮我’（自己尚未解决的困惑）。”课堂上，气氛立刻活跃起来。学生围绕课前准备的材料和教师刚刚的讲解，展开了热烈的组内交流。例如，研究“欧盟”的小组，可能会提出“亮闪闪：我们明白了欧元区统一货币政策与分散财政政策的根本性矛盾”；“考考你：请简述英国脱欧对欧盟产生的贸易转移效应可能体现在哪些方面？”；“帮帮我：我们不太清楚欧盟的碳边境调节机制是否会成为一种新型的贸易保护主义？”教师在各小组间巡视，倾听，适时参与引导，但不打断。第二步：全班交流与师生对话（25分钟）教师主持：“好，现在我们进入全班交流环节。哪个小组愿意先来分享你们的‘考考你’，挑战一下其他同学？”研究“RCEP”的小组率先提问：“请问其他组的同学，RCEP与原CPTPP在规则标准上的主要差异是什么？这对亚太区域经济一体化格局有何影响？”话音刚落，研究“跨太平洋伙伴关系协定”演进的小组代表举手回答：“我们认为，RCEP更侧重于传统的关税减让和贸易便利化，灵活性更强；而原CPTPP则包含了更多关于知识产权、劳工标准、国有企业等‘边境后’规则，标准更高。两者并存，形成了亚太地区制度型开放的‘竞争性共存’格局，既为企业提供了不同路径，也对中国深化改革提出了更高要求。”教师适时介入，引导深度思考：“这位同学的回答非常精彩，精准地点出了‘竞争性共存’这一关键词。这就引出了我们下一个需要深挖的问题：面对这种高标准规则的压力，中国应如何应对？是消极规避，还是主动对接？‘帮帮我’环节，哪组有类似的困惑？”研究“中国自贸区战略”的小组立刻提出“帮帮我”：“我们组正困惑于此。我们查阅资料发现，中国在积极申请加入CPTPP和DEPA。请问老师，这是否意味着中国将完全接受这些高标准的规则？这其中的机遇和挑战分别是什么？”这个问题将讨论推向了高潮。教师邀请对此有深入研究或有独特见解的学生首先发表看法，鼓励不同观点的交锋。最后，教师进行总结和升华。第三步：教师总结与价值升华（5分钟）【非常重要】教师站在全球视野和国家战略的高度，对学生的讨论进行总结。教师总结：“同学们刚才的讨论非常深刻，已经触及到了世界经济的前沿问题。中国申请加入CPTPP，不是简单地接受一套既定规则，而是以更加积极主动的姿态，参与国际经贸规则的制定与完善。这背后体现的，是中国深化改革开放的决心，是‘规则导向’的全球治理观，更是对构建人类命运共同体理念的躬身实践。我们既要看到高标准带来的挑战，也要看到这恰恰是推动国内体制机制创新、实现高质量发展的外部动力。‘帮帮我’小组的困惑，正是我们国家在新发展阶段需要破解的重大课题。希望同学们课后能继续深入研究。”1.第四环节：课堂小结与任务布置（5分钟）教师利用PPT快速回顾本讲的知识地图：一个本质（全球化）、两种形式（区域一体化的六级形式）、一对关系（全球化与一体化）、一种方法（贸易创造与转移的分析方法）。同时，结合平台数据，表扬线上学习和讨论中表现突出的个人和小组。布置课后任务：【基础】完成平台上的单元测试，巩固基本概念。【重要】以小组为单位，完善项目研究报告《从RCEP看区域经济一体化的新趋势》，要求运用贸易创造/转移理论进行分析，并提交一份PPT，准备下一次课的“课堂展示汇报”18。【热点】撰写一篇500字的微型评论，主题为“从‘孟晚舟女士回国’看跨国公司发展与国际经济规则的博弈”，旨在将课堂所学延伸至更广阔的国际关系视野中。五、教学评价与反馈设计本课程打破“一考定音”的传统模式，构建了多元、立体、全过程的学习评价体系，凸显对学生综合素质的考察29。（一）评价构成1.过程性评价（占总评50%）：（线上部分，20%）视频观看进度与完整性（5%）、线上单元测验（5%）、线上论坛讨论发帖质量（10%）；线下部分，30%课堂“亮考帮”表现（10%）、小组项目研究过程与中期汇报（10%）、案例分析报告或微型评论写作（10%）。2.终结性评价（占总评50%）：期末闭卷考试，侧重考察对基本原理和分析方法的综合运用能力，尤其是结合新材料分析现实问题的论述题。（二）思政素养评价创新【非常重要】针对不易量化的思政素养，本课程设计了行为观察点。教师在课堂研讨、小组合作和论坛发言中，重点观察学生是否能：自觉运用马克思主义立场分析国际问题（价值认同）；在讨论中是否尊重事实、尊重不同观点（理性精神）；在小组项目中是否有责任感、乐于协作（团队意识）；在评价中国参与全球治理时，是否能秉持客观、自信、建设性的态度（家国情怀）。这些观察结果将作为过程性评价的重要组成部分，通过评语、等级等方式反馈给学生，实现“评价—反馈—改进”的闭环2。六、教学资源与保障1.教材：【基础】《世界经济概论》（第二版），《世界经济概论》编写组，高等教育出版社、人民出版社，2020年。（马克思主义理论研究和建设工程重点