【学习动机、学业自我效能感对中职生学业成绩影响的实证分析6000字（论文）】

1析 11.2研究假设 11.3研究对象 31.4研究工具 41.5研究过程 41.6研究结果 5 5 5 7 81.7分析与讨论 10 10 10 1.1研究目的(1)了解中职生的学业自我效能感、学习动机的现状和特点。(2)探究中职生学业自我效能感、学习动机与学业成绩的相关关系。(3)发现中职生学业自我效能感、学习动机对学业成绩的影响因素。1.2研究假设2定的30]。当学生的学习能力较强时，所体现出的自我效能感也就较强。而学生习，会体现出勤奋好学，刻苦钻研等学习状态211,那么本次研究将学习能力的往的相关学习研究中得以发现学习的自我效能感与学习动机均是采用相对独立结合上述的文献分析研究得出自我效能感与学生的学业成绩是存在一定相关性的不同，对于学习内容与普通中学生所学的科目内容不再一致的中职生的内生、外生动机与学业成绩之间具有怎样的关系将在本研究中继续予以研究证实54]。(2)中职生的学业自我效能感及各维度与学业成绩存在显著相关关系并对(3)中职生的学习动机及各维度与学业成绩存在显著相关关系并对学业成(4)中职生学业自我效能感对学习动机与学业成绩起中介作用。31.3研究对象本研究采用问卷星平台对温州6所学校发放电子问卷，所涉及的学习是温州剩余492份问卷，有效性93%。研究对象具体情况见表3-1。分组特征高一年级高二高三性别男女市场营销电子商务园林专业是否独生子女是否城市4匀，以高二年级学生居多，其中电子商务专业学生占比为37.4%,园林专业学生占比24.4%。被调查学生中，有74.4%的学生为非独生子女，87.6%的学生来自1.4研究工具(1)学业自我效能感问卷从学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度进行测量，问卷1-11题属于学习能力自我效能感，12-22属于学习行为自我效能感，量表采用5(2)学习动机量表生动机和外生动机两个维度，共30道题，内生动机包括挑战性和热衷性，其中生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争、追求回报。其中第属于关注人际竞争；其中第4.12.25属于追求回报。该量表采取5级评分法，此次量表应用中，内生、外生动机分量表的Coronbacha系数0.892、0.859,总量表为0.932。是区分和测量内外生动机有效的、可靠的工(3)学业成绩比较重视专业课，尽管专业不同，但会考成绩(2)数据统计与处理5本文使用SPSS21.0统计分析软件对学业自我效能感和学习动机及其各维度均分进行描述性统计，具体情况如下表3-2所示：学业自我效能感15学习能力15学习行为1515内生动机515151515151515由表3-2可知，中职生学业自我效能感平均分为1.133±0.619,学习动机的平均分为1.444±0.596,以及各维度的平均分都处于中等，平均分最高为选择简单任务(1.591±0.767),由此可知，中职生的学业自我效能感和学习动机处于中(1)中职生学业自我效能与学业成绩的相关性分析6学习能力学习行为学业自我效能感学业成绩*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001P<0.01)、学习行为(t=0.353,P<0.0(2)中职生学习动机与学业成绩的相关分析学习动机外生动机热衷性依赖他选择简关注人际竞争追求回报学业成绩*******关注人际竞争(t=0.312,P<0.01)、(3)中职生学业自我效能与学习动机的相关性分析Table3-5Correlationanaly学习外生热衷依赖他选择简关注人追求动机动机性性人评价际竞争回报学业自我效能感学习能力7学习行为*表示P<0.05,**表示P<0.01,***表示P<0.001经相关分析发现，学习动机(t=0.587,P<0.01)以及各维度与学业自我效能(1)学业自我效能与学习动机之间的回归分析为自变量来分析学业自我效能与学习动机之间的影响，如表3-6所示：因变量BTP学习动机(常量)学业自我效能感回归系数为0.696,因此具有显著性，由此可见，学业自我效能感对学习动机具(2)学业自我效能与学业成绩之间的回归分析，回归因变量TP(常量)学业自我效能感8回归系数为0.480,因此具有显著性,由此可见,学业自我效能感对学业成绩具(3)学业成绩和学习动机之间的回归分析以学习动机为因变量,学业成绩为自变量,如表3-8所示:Table3-8Regressionanalysisbetweenacademicachievement因变量BTP(常量)学习动机为进一步探究学业自我效能感、学习动机与学业成绩的关系,以学业成绩为因变量,以学习动机为自变量进行回归分析,由表可以看到,P值均<0.001,回归系数为0.607,因此具有显著性,由此可见,学习动机对学业成绩具有显著预由以上结果可知,中职生自我效能感、学习动机与学业成绩又显著相关,且有显著预测作用,据此假设,中职生学业自我效能感在学习动机与学业成绩中起中介作用,即学习动机经学业自我效能感对学业成绩产生影响。因此进一步做中介效应检验,以学业成绩为因变量,以学习动机为自变量,以学业自我效能感为学业自我效能感t9假设中职生学业自我效能感对学习动机与学业成绩关系的中介模型为结果表明，学习动机对学业成绩具有显著的正向影响(β=0.607,95%C.I.= (0.494-0.720),S.E=0.057,t=10.599,p<0.001)。学习动机对学业自我效能感具有显著的正向影响(β=0.721,95%C.I.=(0.655-0.788),S.E=0.033,t=21.265,p<0.001),学业自我效能感对学业成绩也具有显著的正向影响(β=0.470,95%C.I.=(0.325-0.614),S.E=0.073,t=6.376,p<0业成绩的影响仍然显著(β=0.268,95%C.I.=(0.117-0.418),S.E=0.076,t=1.501,中职生学业自我效能感和学习动机处于中等偏下水平,这可能有多方面的原因造成的,也正是我们需要解决的问题,希望通过经过恰当的方法,可以提升中从本文学习动机与学业成绩的相关分析和回归分析研究表明,学习动机以及各维度与学业成绩具有极其显著的相关关系,并且学习动机对学业成绩具有显著动机水平越高,其学习成绩也越理想。那么对于中职生这一“特殊群体”,需要教师正确引导学生,培养学生形成正确的学习观念便可以提升学生的学业成绩。从本文学业自我效能感与学习动机的相关分析和回归分析研究表明,学业自我效能感与学习动机存在极其显著的相关关系,并且学业自我效能感对学习动机够增强个体的动机水平,而低学业自我效能感则会削弱个体的动机水平。中职生的自我否定,影响了自身学业自我效能感的发挥,往往对学习活动采取敷衍了事的态度和行为,缺乏学习的兴趣,因而其学习动机水平较低。所以提高职生学本文在两因素相关和回归的基础上,又做了自我效能感在学习动机与学业成绩的中介效应检验,当以