2026二年级下册青年教师比武课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.教学目标05.教法学法02.学情分析04.教学重难点06.教学过程08.教学评价与预设反思2026二年级下册青年教师比武课件012学情分析04目录023教学目标051教材分析034教学重难点065教法学法076教学过程087板书设计098教学评价与预设反思各位评委老师好，我本次参赛的授课内容为人教版义务教育教科书小学数学二年级下册《除法的初步认识》，作为一名一线青年二年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，围绕低年级学生核心素养的培养完成了本次教学设计，接下来我将从以下几个方面展开说明。01教材分析1教材内容定位《除法的初步认识》是二年级下册第二单元《表内除法（一）》的第一课时核心内容，属于数与代数领域的整数除法起始内容。本节课建立在学生学习表内乘法、认识平均分概念的基础上，是学生第一次正式接触除法运算，更是整个小学阶段整数除法体系的逻辑起点，对学生后续学习除法计算、解决除法实际问题、甚至分数小数的除法学习都有着奠基性的作用。2教材编排逻辑我在梳理教材的时候发现，教材编排遵循了从具象到抽象的认知规律，先设置平均分的实际情境，再引导学生用算式表示平均分的过程，自然引出除法概念，没有直接给出抽象定义，目的就是让学生在具体情境中体会除法的含义。作为青年教师，我在备课时发现很多同类型课容易陷入重算式记忆、轻概念建构的误区，把一节概念建模课上成了计算训练课，忽略了学生符号意识的培养，所以我本次设计的核心就是还原概念形成的完整过程，让学生真正理解除法的本质。3核心素养对接本节课对接新课标提出的低年级核心素养培养要求，重点发展学生的数感、符号意识和抽象能力，让学生体会数学表达的简洁性。02学情分析1已有知识基础本次授课的对象是二年级下册学生，年龄普遍在7到8岁之间，学生已经掌握了表内乘法的计算方法，能熟练背诵乘法口诀，并且在本节课之前已经完成了《平均分》课时的学习，能准确判断平均分，能动手完成简单实物的平均分操作，具备了学习除法的知识基础。2认知发展特点二年级学生的认知发展以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于起步发展阶段，学生对动手操作类的活动参与度高，对贴近生活的情境兴趣浓厚，但难以直接把具象的操作过程和抽象的数学符号建立对应关系，容易出现会列算式但不理解算式含义的问题。3学前调研结果为了让教学设计更贴合学生实际，我赛前对我所带班级的36名学生做了学前调研，调研结果显示，有61%的学生在生活中见过除法算式，能准确读出除法算式，但只有12%的学生能说清楚除法算式中每个数字表示的实际含义，近八成学生认为除法就是一种新的计算，不知道除法就是平均分的数学表达，这一调研结果也让我更加确定，本节课的重心必须放在建立平均分和除法的对应关系上。03教学目标教学目标结合新课标要求、教材定位和学情调研结果，我设定了三维教学目标：1知识与技能目标学生能结合平均分的具体情境说出除法的实际含义，认识除号，掌握除法算式的正确读写方法，能根据平均分的情境正确列出对应的除法算式。2过程与方法目标学生经历动手操作、语言表达、符号抽象的完整过程，完成除法概念的建构，提升动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。3情感态度与价值观目标学生体会除法与生活的紧密联系，感受数学表达的简洁性，在动手探究的过程中获得解决问题的成功体验，提升对数学学习的兴趣。04教学重难点教学重难点结合教学目标和学情分析，我确定本节课的教学重难点如下：1教学重点理解除法的含义，掌握除法算式的正确读写方法，能结合具体情境列出正确的除法算式。2教学难点理解除法算式各部分表示的实际含义，建立平均分的操作过程与抽象除法算式之间的对应关系，突破学生从具象到抽象的认知障碍。05教法学法教法学法为了落实教学目标，突破教学重难点，结合学生认知特点，我确定了以下教法学法：1教法选择我主要采用情境教学法、直观演示法和问题引导法，我将整节课的探究活动融入学生熟悉的春游分食物的生活化情境中，用层层递进的问题引导学生一步步完成从具象操作到抽象概念的建构，我作为教师只做引导者，不直接灌输概念，让学生自己生成知识。我作为青年教师，一直认为低年级数学教学必须贴合学生的生活经验，不能脱离学生的认知背景讲抽象知识，所以情境的创设不是摆设，而是贯穿整节课的探究线索。2学法设计我对应教法设计了动手操作法、小组合作法和自主探究法，给每个学生都准备了操作学具，保证人人都能参与操作活动，通过小组交流分享不同的思考过程，突出学生的主体地位，让不同层次的学生都能在探究中获得属于自己的发展。06教学过程教学过程本节课我安排了40分钟，按照复习导入、探究新知、巩固练习、课堂小结四个环节展开，具体设计如下：6.1复习导入，链接旧知，用时5分钟1.1复习旧知，搭建脚手架开课我首先提问，上节课我们一起学习了什么是平均分，谁能说一说什么样的分法是平均分，待学生回答出每份分得同样多就是平均分后，我出示三道判断题，让学生判断哪一种分法是平均分，巩固平均分的核心概念，唤醒学生的旧知记忆，为新知学习做好铺垫。1.2创设情境，引出核心问题复习完成后，我顺势引出情境，咱们班之前约定这周末要去春游，老师提前给大家准备了分享的小零食，还有四只熊猫小伙伴也想要一起分享，现在这里一共有12个竹笋，要平均分给四只熊猫小伙伴，每只熊猫能分到几个竹笋呢，这个问题一抛出，学生的探究兴趣立刻就能被调动起来，我在之前磨课的时候就发现，只要提到春游和小动物，孩子们的积极性一下子就被激活了，很快就能进入探究状态。1.2创设情境，引出核心问题2动手操作，探究新知，用时15分钟这个环节是本节课的核心，我分四个步骤展开：2.1动手分一分，感知平均分过程我给每个小组都准备了12张竹笋卡片和四个空白圆片代表盘子，让学生以小组为单位合作分一分，分完后和小组同学说一说你是怎么分的，分的结果是什么。我在巡视过程中会重点指导操作有困难的小组，之后请三个不同分法的小组上台展示，第一种是一个一个分，每个盘子放三个，第二种是两个两个分，分完后再补一个，每个盘子也是三个，第三种是结合乘法口诀直接每个盘子放三个。我会肯定所有不同的分法，告诉学生不管用什么方法，结果都是每个盘子分得同样多，都是平均分，尊重学生的思考差异。2.2语言表达，梳理操作过程操作完成后，我引导学生用完整的话把刚才的操作过程说出来，慢慢梳理出，这是把12个竹笋，平均分给4只熊猫，每只熊猫分到3个竹笋，通过语言表达把具象的操作过程内化为学生的认知，为下一步抽象成数学符号做好准备。2.3引入除法，建构概念模型我接着提问，刚才我们用动手分、用语言说都表示出了这个平均分的过程，那能不能用一个更简洁的数学算式来表示呢，由此自然引出除法，我向学生介绍除号的由来，除号是1659年瑞士数学家拉恩首先发明使用的，中间的横线把上下两个点分开，平平整整，就代表平均分的意思。接着我写出对应的算式12除以4等于3，带领学生一起读，十二除以四等于三，然后引导学生逐一说一说每个数字表示的实际含义，12代表要分的12个竹笋，是要分的总数，4代表平均分给4只熊猫，也就是平均分成4份，3代表分的结果，每份是3个，整个算式就表示把12平均分成4份，每份是3。这个过程让学生明确，除法其实就是表示平均分的一种数学方法，非常简洁。2.4变式拓展，强化概念本质我接着改变条件提问，如果现在12个竹笋要平均分给2只熊猫，每只分几个，平均分给3只呢，让学生自己动手说一说，列一列，学生很快就能发现，不管分成几份，只要是平均分的过程，都可以用除法算式来表示，强化了除法的本质就是平均分这一核心概念。我在设计这个环节的时候，特意留足了15分钟的探究时间，就是因为我明白，对于低年级的概念教学来说，慢就是快，只有让学生经历完整的建构过程，才能真正理解概念，而不是靠背记记住结论，这也是我备课时最深的感受。2.4变式拓展，强化概念本质3巩固练习，分层提升，用时12分钟我设计了三层练习，满足不同层次学生的需求：3.1基础巩固练习我设计了三道看图列式题，都是不同的平均分实物情境，让学生先说一说图意，再列出算式，读一读算式，再说一说每个数字的含义，夯实基础知识，让所有学生都能掌握核心内容。3.2操作提升练习我设计了摆小棒的练习，给每个学生15根小棒，让学生把15根小棒平均分成不同的份数，再列出对应的除法算式，学生可以平均分成3份，得到15除以3等于5，也可以平均分成5份，得到15除以5等于3，能力强的学生还可以平均分成15份，得到15除以15等于1，不同层次的学生都能获得成功的体验。3.3生活拓展练习我让学生想一想，生活中还有哪些平均分的例子，能不能编一个用除法解决的小故事，和同桌说一说对应的算式，有的学生说分糖果，有的说分书本，有的说分水果，都能正确列出算式，这个环节让学生体会到除法就在我们的生活中，提升学生的数学应用意识。6.4课堂小结，梳理收获，用时3分钟我引导学生自己说一说，这节课你学到了什么，有什么收获，我再结合学生的发言梳理整节课的内容，今天我们认识了一个新的数学运算除法，知道了平均分的过程都可以用除法算式来表示，认识了除号，会读会写除法算式，也明白了除法算式每个数字表示的实际含义，帮助学生形成完整的知识结构。07板书设计板书设计我的板书设计简洁清晰，突出核心内容，具体安排如下：1板书内容布局我把黑板分为三个部分，左侧上方书写课题除法的初步认识，中间区域书写除号和核心算式12÷4=3，用横线标注出每个数字对应的含义，右侧区域预留出来展示学生的操作成果，方便学生对比观察。2板书设计说明整个板书突出了本节课的核心内容，逻辑清晰，符合二年级学生的认知特点，能帮助学生快速梳理整节课的知识，一目了然。08教学评价与预设反思1教学评价设计本节课我采用过程性评价为主，结果性评价为辅的评价方式，在学生操作、展示、回答问题的过程中，我会及时给与正向的针对性评价，不仅关注学生的结果是否正确，更关注学生的思考过程和参与度，保护每个学生的学习积极性。2预设教学反思本节课我从学生的学情出发，完整还原了除法概念的建构过程，突出了学生的主体地位，落实了核心素养的培养要求，但预设教学中可能会有10%左右的学生对除法含义的理解还不够透彻，所以我设计了分层课后作业，对于理解较慢的学生，布置了和家长一起分水果的操作作业，在实际操作中巩固概念，对于学有余力的学生，布置了探究任务，如果12个竹笋，每3个分一份，可以分给几份，怎么列算式，为下节课学习除法的另一种含义做好铺垫。以上就是我本次青年教师比武完整的教学