2025年贵州晋升高级教师职称考试试题及答案

2025年贵州晋升高级教师职称考试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.根据2022年版《义务教育课程方案》，义务教育阶段课程应落实的根本任务是（）A.立德树人B.五育并举C.核心素养D.素质教育2.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求，教师不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗，这一要求所属的准则类别是（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.传播优秀文化D.潜心教书育人3.贵州省委教育工委、贵州省教育厅印发的《贵州省新时代教师队伍建设改革实施方案》提出，到2025年，县域内义务教育学校校长教师交流轮岗覆盖率应达到（）A.不低于10%B.不低于20%C.不低于30%D.不低于40%4.建构主义学习理论认为，学生学习的本质是（）A.主动建构认知结构的过程B.形成刺激-反应联结的过程C.塑造行为的过程D.顿悟内部心理结构的过程5.教师专业发展的核心途径是（）A.入职培训B.校本研修C.外出培训D.职称晋升6.2022年版义务教育课程标准规定，义务教育阶段艺术课程占总课时比例是（）A.9%-11%B.10%-12%C.14%-16%D.17%-20%7.教师在课堂教学中，针对学生生成性问题调整教学预设，这体现了课程实施的哪种取向？（）A.忠实取向B.相互调适取向C.创生取向D.技术取向8.下列哪个选项属于《中小学教育惩戒规则（试行）》规定的一般教育惩戒？（）A.暂停参加学校组织的部分文体活动B.要求学生遵守特定行为规范，作出书面检讨C.法治副校长进行法治教育D.给予不超过一周的停课处理9.贵州省提出的“双减”工作核心目标是，到2025年，学校教育教学质量和校内课后服务水平满足学生多样化需求，学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担要达到的效果是（）A.有效减轻B.显著减轻C.基本消除D.完全消除10.教育心理学中，“最近发展区”理论的提出者是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.奥苏贝尔D.布鲁纳11.依据教师职业道德规范，教师公平公正对待学生的核心是（）A.满足所有学生的发展需求B.因材施教促进学生发展C.符合社会对教育的要求D.对学生一视同仁无偏见12.研究性学习的根本出发点是（）A.提高学生的考试成绩B.弥补讲授式教学的不足C.培养学生的探究能力D.丰富教学内容13.新一轮课程改革倡导的学习方式核心特征是（）A.主动性、独立性、合作性B.自主性、探究性、合作性C.体验性、生成性、探究性D.开放性、实践性、自主性14.根据《教师资格条例》，被撤销教师资格的，自撤销之日起几年内不得重新申请认定教师资格？（）A.2年B.3年C.5年D.终身不得15.校本课程开发的主体是（）A.教育行政部门B.校长C.教师D.课程专家二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）1.2022年版义务教育课程标准提出的核心素养，主要包括哪几个维度？（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.创新思维E.家国情怀2.下列选项中，属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确禁止的行为有（）A.组织、参与有偿补课B.介绍学生参加校外有偿补课C.为校外培训机构介绍生源D.参与学生家长组织的公益性学习辅导E.参加教育部门组织的免费教学竞赛培训3.下列选项中，属于贵州省推进义务教育优质均衡发展主要措施的有（）A.实施乡村教师支持计划B.推进集团化办学、学区化治理C.消除义务教育大班额D.完善县域校长教师交流轮岗机制E.扩大城镇优质教育资源供给4.教育评价改革中，符合学生评价发展方向的要求有（）A.坚持以分数作为评价学生的唯一标准B.注重过程性评价C.增值性评价与结果性评价相结合D.促进学生全面发展E.关注学生个体差异5.教师要实现有效教学，需要具备的核心教学能力包括（）A.教学设计能力B.课堂实施能力C.教学评价能力D.教学反思能力E.课程开发能力6.下列关于核心素养与三维目标关系的表述，正确的有（）A.核心素养是对三维目标的传承与超越B.核心素养整合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观C.核心素养取代了三维目标D.三维目标是核心素养形成的载体E.核心素养是三维目标在育人上的深化7.下列选项中，属于《中小学教育惩戒规则（试行）》规定的较重教育惩戒的有（）A.要求接受校规校纪培训B.暂停参加游览、校外集体活动C.要求家长到校陪训D.承担校内公益服务任务E.给予全校通报批评8.影响课堂管理效果的主要因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级性质D.对教师的期望E.教室的物理环境9.“双减”政策明确要求，下列关于作业设计的表述正确的有（）A.提高作业设计质量B.发挥作业诊断、巩固、学情分析功能C.将作业设计纳入教研体系D.鼓励布置分层、弹性、个性化作业E.坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业10.教师开展行动研究的基本环节包括（）A.计划B.行动C.观察D.反思E.推广三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）1.简述“双减”背景下，贵州省对中小学教师课堂教学提质增效提出的基本要求。2.简述教师职业道德中关爱学生的具体内容与要求。3.简述2022年版课程标准提出的大单元教学的基本特征。四、论述题（本大题共1小题，共30分）结合贵州基础教育实际，论述高级教师如何发挥示范引领作用，助力乡村教育质量提升。一、单项选择题1.答案：A解析：2022年版《义务教育课程方案》开篇明确提出，义务教育课程落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，因此A选项正确。核心素养是课程育人的集中体现，五育并举是育人路径，素质教育是教育类型，均不符合题意。2.答案：B解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》第二条“自觉爱国守法”明确要求：“忠于祖国，忠于人民，恪守宪法原则，遵守法律法规，依法履行教师职责；不得损害国家利益、社会公共利益，或违背社会公序良俗”，因此B选项正确。3.答案：B解析：《贵州省新时代教师队伍建设改革实施方案》明确提出，到2025年，县域内义务教育学校校长教师交流轮岗每年覆盖率不低于应交流人数的20%，因此B选项正确。4.答案：A解析：建构主义认为学习不是由教师把知识简单传递给学生，而是学生主动建构自己认知结构的过程；行为主义认为学习是刺激-反应联结、行为塑造的过程；格式塔理论认为学习是顿悟的过程，因此A选项正确。5.答案：B解析：《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》明确指出，校本研修是教师专业发展的核心途径，能够结合教师教学实际问题持续开展研训，入职培训、外出培训都是外部支持途径，职称晋升是发展结果而非途径，因此B选项正确。6.答案：A解析：2022年版义务教育课程标准明确规定，艺术课程占九年义务教育总课时比例为9%-11%，因此A选项正确。7.答案：B解析：课程实施取向分为三类：忠实取向主张严格执行课程预设方案，不做调整；相互调适取向主张课程方案与教学情境相互调整适应，即根据实际调整预设；创生取向主张师生共同创造新的课程经验，不仅仅是调整预设，因此题干描述符合相互调适取向，B选项正确。8.答案：B解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，一般教育惩戒包括：点名批评、责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨；增加额外作业、适当增加运动锻炼要求等。A、C、D都属于较重教育惩戒范畴，因此B选项正确。9.答案：B解析：贵州省“双减”实施意见明确提出，到2025年，学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担显著减轻，学校教育教学质量满足人民需求，因此B选项正确。10.答案：B解析：维果茨基提出了最近发展区理论，认为学生发展有现有水平和潜在发展水平两个区间，教学要走在发展前面，因此B选项正确。皮亚杰提出认知发展阶段理论，奥苏贝尔提出有意义接受学习理论，布鲁纳提出认知结构发现学习理论，均不符合题意。11.答案：D解析：教师职业道德规范中，公平公正对待学生的核心就是对所有学生一视同仁，不因家庭背景、学生成绩等区别对待，因此D选项正确。12.答案：C解析：研究性学习以学生自主探究为核心，根本出发点是改变传统学习方式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的探究能力，因此C选项正确。13.答案：B解析：新一轮基础教育课程改革明确倡导自主、探究、合作的学习方式，核心特征为自主性、探究性、合作性，因此B选项正确。14.答案：C解析：《教师资格条例》第十九条明确规定，被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，因此C选项正确。15.答案：C解析：校本课程开发是基于学校、为了学校的课程开发活动，核心开发主体是一线教师，教育行政部门提供政策支持，校长负责统筹管理，课程专家提供专业指导，因此C选项正确。二、多项选择题1.答案：ABC解析：2022年版义务教育课程标准明确提出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，因此ABC选项正确。2.答案：ABC解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》第九条“坚守廉洁自律”和第十条“规范从教行为”明确禁止教师组织、参与有偿补课，禁止介绍生源、介绍有偿补课，公益性辅导和官方组织的免费培训不属于禁止行为，因此ABC选项正确。3.答案：ABCDE解析：贵州省推进义务教育优质均衡发展的政策文件中，明确将上述五项措施列为核心工作，因此ABCDE全选。4.答案：BCDE解析：《深化新时代教育评价改革总体方案》明确要求，要改变以分数唯一标准评价学生的做法，坚持过程性评价，结合增值评价与结果评价，关注差异，促进学生全面发展，因此BCDE选项正确。5.答案：ABCDE解析：有效教学要求教师具备从教学设计到课程开发的完整核心能力，上述五项均为核心教学能力的组成部分，因此ABCDE全选。6.答案：ABDE解析：核心素养是对三维目标的整合与超越，不是对三维目标的取代，三维目标是核心素养形成的基础载体，核心素养是三维目标在育人价值上的深化，因此ABDE选项正确。7.答案：ABDE解析：《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，较重教育惩戒包括：要求训导、作出书面检讨，暂停参加学校组织的部分集体活动，安排校内公益服务，给予通报批评等，要求家长到校陪训不属于法定教育惩戒措施，因此ABDE选项正确。8.答案：ABCD解析：课堂管理的主要影响因素包括教师领导风格、班级规模、班级性质、学生对教师的期望，教室物理环境是次要外部因素，不属于主要影响因素，因此ABCD选项正确。9.答案：ABCDE解析：“双减”政策对作业管理的明确要求中，上述五项均为原文规定内容，因此ABCDE全选。10.答案：ABCD解析：凯米斯提出的行动研究四环节为计划、行动、观察、反思，推广不属于行动研究的基本环节，因此ABCD选项正确。三、简答题1.参考答案：“双减”背景下，贵州省对中小学教师课堂教学提质增效提出的基本要求如下：（1）坚持立德树人根本方向，将核心素养培育融入课堂教学全过程，落实五育并举要求；（2分）（2）严格依据课程标准开展教学，不得随意增减课时、提高难度、加快进度，严格落实零起点教学要求；（2分）（3）优化课堂教学结构，推广启发式、互动式、探究式教学，减少机械讲授时间，突出学生主体地位；（2分）（4）精准把握学情，针对不同层次学生实施分层教学，满足不同学生的学习需求，做好学习困难学生的帮扶指导；（2分）（5）强化课堂教学效率意识，向课堂40分钟要质量，确保学生在校内学足学好，减少学生课外补习需求。（2分）2.参考答案：教师职业道德规范中，关爱学生的具体内容与要求如下：（1）关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待所有学生；（2分）（2）对学生严慈相济，做学生的良师益友，既要严格要求学生，也要尊重学生成长规律，呵护学生身心健康；（2分）（3）保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益，主动关注学生身心状态，防范校园伤害事件，保障学生合法权益不受侵害；（2分）（4）不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，尊重学生人格尊严，呵护学生自尊心，采用符合教育规律的方式教育引导学生；（2分）（5）关爱特殊群体学生，对家庭经济困难学生、学习困难学生、身心发展异常学生给予更多关心帮助，促进全体学生共同成长。（2分）3.参考答案：2022版课程标准提出的大单元教学，基本特征如下：（1）目标指向整体性：围绕核心素养制定单元整体教学目标，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，实现育人目标的整体性；（2分）（2）内容组织结构化：打破单篇课文、单个知识点的碎片化结构，围绕核心主题或者核心任务整合单元内容，建立知识之间的内在关联；（2分）（3）学习活动情境化：围绕真实问题情境设计单元学习活动，引导学生在解决真实问题的过程中建构知识、发展素养；（2分）（4）学习方式探究化：突出学生主体地位，设计探究性、实践性、合作性学习任务，引导学生自主完成单元学习任务，转变传统讲授式学习方式；（2分）（5）评价实施全程化：将单元评价贯穿学习全过程，整合过程性评价和终结性评价，发挥评价对学习的诊断、反馈、促进作用，落实核心素养培育要求。（2分）四、论述题参考要点：高级教师作为中小学教师队伍中的骨干力量，在助力贵州乡村教育质量提升中，应当从以下几个方面发挥示范引领作用：（一）立足课堂教学示范，带动乡村教师提升教学质量贵州乡村教育的核心短板是课堂教学质量不高，高级教师作为教学骨干，首先要发挥教学示范作用：一是主动参与“组团式帮扶”“乡村振兴支教”“城乡学校结对帮扶”等项目，深入乡村学校开展示范教学、同课异构活动，把基于核心素养的新型教学模式带到乡村课堂，帮助乡村教师理解落实新课程标准的要求，改变传统碎片化、填鸭式的教学方式；二是结合贵州乡村学生的学情特点，开发符合乡村学生认知水平、融入贵州本土文化的教学资源，帮助乡村教师解决教学资源不足的问题，让乡村课堂也能落实核心素养培育要求；三是带头落实“双减”政策要求，在乡村学校推广高质量作业设计方法，帮助乡村教师减少机械重复作业，提高作业设计质量，减轻乡村学生过重作业负担，实现课堂提质增效。（二）牵头开展校本研修，带动乡村教师提升专业能力当前贵州乡村学校普遍存在教师专业发展动力不足、研修资源匮乏的问题，高级教师应当发挥研修引领作用：一是带头在乡村学校建立校本研修工作室、名师工作坊，针对乡村教学中的实际问题设计研修主题，比如乡村学困生转化、乡村学生核心素养培育、本土资源开发等问题，带领乡村教师开展常态化研修，改变乡村教研虚化、弱化的问题；二是结合乡村教师的专业发展需求，开展结对帮扶，通过师徒结对、听评课指导、线上线下答疑等方式，帮助青年乡村教师提升教学设计、课堂管理、教学评价等核心能力，缩短乡村青年教师的成长周期；三是带动乡村教师开展教育科研，引导乡村教师从自身教学问题出发开展小课题研究、行动研究，改变乡村教师“不会做科研、不想做科研”的现状，