高中二年级德育教育“校园安全与法治素养”主题班会教学设计

高中二年级德育教育“校园安全与法治素养”主题班会教学设计

一、课题：明法理·拒欺凌·共守护——高中校园欺凌防治与积极旁观者行动主题班会二、课时安排：1课时（45分钟）三、教材分析本次主题班会的教学内容属于高中德育教育体系中“法治与公民责任”板块的核心组成部分。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是校园欺凌事件的高发期。根据中国教育追踪调查数据，约61.2%的初中生曾遭受至少一种形式的校园欺凌，进入高中阶段后，欺凌行为呈现更加隐蔽化、复合化的特征，网络欺凌占比较初中阶段显著上升，初高中阶段欺凌事件占全部校园欺凌的60%-61-。高中生在认知能力、道德判断能力和行为自控能力方面均处于快速发展但尚未完全成熟的状态，同伴关系和社交地位在高中生的自我认同建构中占据重要位置。班会内容以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》为法律依据，结合教育部2026年3月发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》中关于“防范校园欺凌”的相关要求，从法律认知、欺凌类型识别、积极旁观者行为塑造三个维度展开，旨在帮助高中二年级学生全面认识校园欺凌的本质与危害，树立正确的法治观念和公民责任意识-1-25。四、学情分析【基础】授课对象为高中二年级学生，年龄分布在16至17周岁之间，正处于从少年向青年过渡的关键人格形成期。在认知发展方面，高二学生的抽象逻辑思维能力已初步形成，具备了一定的信息加工、信息甄别和价值判断能力，能够独立分析复杂的道德困境和社会现象。在心理发展方面，这一阶段的学生对同伴评价的敏感性增强，“小团体”现象在班级中客观存在，同伴压力对学生行为的塑造力十分突出。在法治素养方面，高中二年级学生对基本法律概念已有初步了解，但对《治安管理处罚法》关于校园欺凌的专门条款、欺凌行为可能面临的法律后果、学校在欺凌防治中的法定职责等内容知之甚少。研究发现，旁观者对欺凌行为的干预在六年级达到峰值，随后随着年龄增长呈下降趋势，高中学生在目睹欺凌事件时选择主动干预的比例显著偏低，这提示主题班会的设计必须将旁观者积极性转化作为重点突破方向-68。此外，部分学生存在“未成年人违法犯罪无需承担严重责任”“欺凌只是同学间的打闹”等认识误区，需要在教学中予以澄清。五、教学目标【核心素养】围绕《中小学德育工作指南》和“道德与法治”课程核心素养框架，从“法治观念”“健全人格”“责任担当”三个维度设定教学目标。在法治观念维度，通过本课学习，学生能够准确界定校园欺凌的法律内涵，了解新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》关于校园欺凌的相关规定，明确欺凌行为可能引发的法律后果，树立“法律红线不可触碰”的法治意识。在健全人格维度，学生能够识别肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌四种主要类型，理解欺凌行为对受害者身心健康的深远伤害，培养同理心和尊重他人的基本素养。在责任担当维度，学生能够识别自己在校园欺凌生态中的角色定位，理解积极旁观者的核心价值，掌握在确保自身安全的前提下有效介入或报告欺凌事件的多种策略，自觉践行“不做欺凌者、不做冷漠旁观者、不做沉默受害者”的行动承诺。六、教学重难点【重要】教学重点有两个，一是校园欺凌的法治内涵界定及其法律责任，重点帮助学生区分学生之间的普通打闹嬉戏与法律意义上的欺凌行为，明确新法对校园欺凌的规制内容和处罚标准；二是积极旁观者的行为策略与行动路径，帮助学生消除“事不关己”“多一事不如少一事”的心理障碍，将法律认知和道德判断转化为具体可操作的实际行动。教学难点在于如何有效地将法律知识的传授转化为学生内心认同的价值观念和行为准则，平衡法治教育的刚性与德育教育的柔性，让学生在理解法律严肃性的同时，不忘守护他人的温暖初心。七、教学方法与手段本课采用案例教学法、情境体验法、讨论探究法和法治宣讲法相结合的方式，充分发挥学生的主体作用。案例教学法通过呈现真实的校园欺凌典型案例（隐去当事人具体信息），引导学生分析案例中的行为类型、角色关系、法律后果和应对措施。情境体验法设置典型欺凌情境，让学生换位体验受害者的心理感受，激活共情能力。讨论探究法组织小组合作学习，围绕“旁观者的两难选择”“如何举报欺凌又不被孤立”等现实问题展开深度研讨。法治宣讲法由教师系统讲授相关法律知识，构建完整的知识框架。教学手段方面，准备好多媒体课件（含《“070勇敢者行动”》防欺凌宣传视频、校园欺凌危害科普动画等）、案例卡、小组讨论记录表、反欺凌宣传承诺书等教学资源。八、教学准备教师准备方面，提前搜集并整理2025年至2026年教育部公布的相关数据、法治宣传教育中心发布的典型案例以及2026年新修订《治安管理处罚法》的权威解读材料。制作精美、清晰的思维导图和PPT课件，预设各个环节的过渡语和引导问题。准备小组讨论的任务卡、角色扮演的简要剧本、“反欺凌承诺卡”模板。学生准备方面，要求学生课前通过网络或报纸等方式初步了解校园欺凌的基本概念和近期热点事件，自带笔记本记录课堂要点。班委可协助教师提前将教室座位布置为五个小组讨论区，每小组围坐以便开展互动研讨。九、教学过程（一）导入环节：数据触目，情境共鸣（5分钟）教师以一组震撼性的最新统计数据开启本课。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。传统肢体霸凌占比已降至19%，关系霸凌占比达27%，网络霸凌飙升至41%-32。令人深思的是，约78.5%的霸凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，进入干预流程的不足10%-32-41。教师提出问题：“每8个人中就有1人曾被欺凌，那在我们班级45位同学中，就有大约5到6位同学可能有过被欺凌的经历。如果你是他们，你希望身边的同学怎么做？如果欺凌事件就发生在你眼前，你又会怎么做？”三个简短的问题层层递进，将抽象的统计数据与学生的切身感受相联系，直击心灵，激发学习动机。（二）新授环节一：明法析理，界定欺凌（12分钟）此环节从概念界定入手。教师利用多媒体展示《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条关于学生欺凌的官方定义：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”-9在此基础上，教师引导学生提炼欺凌行为的四大判定要素：主体要素（发生在学生之间形成强弱对比）、主观要素（蓄意或恶意伤害动机）、行为要素（通过肢体、语言或网络等手段实施攻击和欺压）、结果要素（造成人身、财产或精神损害）-51。教师特别强调欺凌与学生之间正常打闹嬉戏的本质区别。打闹嬉戏是双方平等的、善意的、角色可以互换的游戏活动，双方以追求精神愉悦为目的，不存在蓄意伤害他人的恶意动机-51。而欺凌行为具有主体上的特定性、主观上的故意性和后果上的伤害性，是“以强凌弱、以大欺小”的力量不平等关系。接着，教师系统介绍欺凌的五种主要表现形式-51。第一，肢体欺凌，以殴打、脚踢、掌掴、推撞、拉扯等方式侵犯他人身体、恐吓威胁他人。第二，言语欺凌，以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严，这是欺凌中最常见但也最容易被视为“小事”的类型。第三，财物欺凌，抢夺、强拿硬要或者故意毁坏他人财物。第四，社交欺凌，恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或社会交往，这是最隐蔽且伤害深远的一种欺凌形式。第五，网络欺凌，通过网络捏造事实诽谤他人、散布谣言诋毁他人、恶意传播他人隐私。网络欺凌近年来占比迅速上升，线上线下交织的复合型伤害正在成为欺凌的新趋势。进入法治知识讲授环节。教师系统解读2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》。新法首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应矫治教育等措施-25-19。在高中生普遍关心的“年龄免责”问题上，教师重点说明：新法对已满14周岁不满16周岁的未成年人，在一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-25。这一规定彻底打破了“未成年人违法不担责”的错误认知，“他还是个孩子”不再是欺凌者的挡箭牌。教师引用罗田法院法治进课堂活动中的典型案例：“因打球被盖帽便叫朋友殴打对方，构不构成违法？答案是肯定的，这属于典型的校园欺凌。”-24教师进一步讲解新法赋予学校的报告义务——学校明知发生严重的学生欺凌，不按规定报告或者处置的，责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处分-19。这一规定把欺凌防治从学校的“内部事务”上升为法定责任，压实了学校防治欺凌的主体义务。在讲解学校责任后，教师再补充家庭层面的法定义务。根据新修订的未成年人保护法，必须明确父母或者其他监护人的职责，不得放任、唆使未成年人欺凌他人-8。同时教育行政部门应当会同有关部门建立学生欺凌防控制度，鼓励和支持学校聘请社会工作者长期或定期进驻学校，参与预防和处理学生欺凌等行为-8。教师总结：“整治校园欺凌，需要学校、家庭、社会三位一体协同治理。法律给了工具，剩下的看我们的行动。”（三）新授环节二：角色辨析，我即力量（12分钟）此环节聚焦校园欺凌生态系统中的角色分布。教师运用图示把欺凌事件中的多种角色清晰展示出来-51。欺凌者，发起欺凌行为的主导方，具有攻击性。被欺凌者，处于弱势且受到伤害的一方。围观者这一群体又可细分为四种类型：协助者参与部分欺凌过程，具体行为包括拍摄、传播、放哨等；附和者不直接参与欺凌行为，但在旁边嬉笑起哄或说一些煽动性话语；保护者是唯一积极角色，其态度偏向被欺凌者，会采取措施阻止欺凌事件、向老师报告、安慰支持被欺凌者；置身事外者多持“事不关己，高高挂起”的态度，对欺凌行为保持沉默。教师提出一个问题：“如果你发现自己处于协助者、附和者或置身事外者的位置上，你该如何向保护者转变？”教师介绍旁观者干预五阶段反应过程：第一，是否注意到突发事件；第二，是否将事件解释为欺凌；第三，是否愿意承担救助责任；第四，是否具备提供帮助的资源；第五，是否值得伸出援手-。教师引导学生反思，高中生的旁观者干预面临特殊的心理障碍——同伴压力和社交风险，“如果我帮助了被欺凌的同学，欺凌者会不会把矛头对准我？”“如果我报告了老师，会不会在班里被孤立？”这些问题真实而普遍。教师介绍保护者的五种行为策略-62。直接果断型保护，表现为直接要求欺凌者停止欺凌行为，比如大声喊“别打了”等指令。攻击型保护，使用攻击方式对抗欺凌者，如推搡或扭打，此策略可能在不可控的情境下将事态升级，对保护者自身可能带来风险，不鼓励身体对抗。安慰受欺凌者，在被欺凌后提供实际帮助和情感支持，如陪在被欺凌者身边。报告权威，把欺凌事件报告给权威人士，比如教师、家长、班主任、学校欺凌治理委员会或法治副校长。计谋型保护，巧妙转移欺凌者注意力从而中止欺凌行为，例如假装大喊“老师来了”吓跑欺凌者。教师进一步指出，非攻击型保护者适应最佳，表现出最低的受欺和抑郁水平。采用亲社会、非破坏性的保护策略，比如安慰受欺凌者或将欺凌事件报告老师，可以更加温和地解决同伴冲突，维持群体和谐-62。教师强调，“站出来”并不意味着每次都要冲上前去当“英雄”，但一定意味着不能只是冷漠旁观。在无法直接介入的情况下，报告老师依然是极其重要且有保护意义的行动。教师组织小组讨论（4人一组），共同完成一道情境讨论题：假如你在学校的厕所附近，看到班上三位同学围着某一位同学，似乎在推搡并辱骂，其中还有一位同学正在用手机录像。班里很多人路过都低着头快步走过，你想帮助那位同学但又担心自己也成为被针对的目标。请问，你具体该怎么办？讨论时各小组尽可能列出不少于三种可操作的方案，并分析每种方案的利弊。讨论结束后，各组派代表分享讨论结果，教师进行点评和补充。（四）新授环节三：法律赋能，以法护己（8分钟）此环节聚焦受害者自救和被欺凌后的正确应对方式。首先，教师从受害者的角度列举具体操作步骤-52。面对身体欺凌和财物欺凌时，要保持镇定，选择合适时机迅速离开危险场景。必要时向路人或身边人求助，采用大声叫喊等异常行动引起周围人注意。以人身安全为第一要务，不要激怒对方，尽可能拖延时间或先满足欺凌者不合理要求，事后再寻求帮助。面对语言欺凌和社交欺凌时，学会无视并远离欺凌者，在学习和生活中自信地展示自己的优点，用实际行动使欺凌者的不当言行不攻自破。面对网络欺凌时，第一步要做的是留存被欺凌的完整证据，如聊天记录截屏、短信截屏、手机录音录像等。第二步是及时告诉老师或家长，不要自己默默承受。第三步是在社交媒体平台及时限制或屏蔽可能造成恶意欺凌的同学账号。教师特别强调，遭遇校园欺凌绝不能忍气吞声。研究揭示，60%的欺凌事件因受害者沉默而隐匿，约80%的受害者遭受反复欺凌-31。沉默只会让欺凌者更加肆无忌惮。但同时，被欺凌者绝不应自责——被欺凌不是你的错，欺凌发生的原因与你无关，不要把问题归结于自己-52。教师讲解受害者有权采用的法律手段。根据新修订的治安管理处罚法，受害者或受害者的监护人可以直接向公安机关报案，公安机关应当依法介入并给予治安管理处罚或矫治教育等措施。如果学校在欺凌事件发生后未按规定报告，受害者和家长也可以向教育行政部门投诉举报。对于网络欺凌，受害者可以要求网络平台依法删除相关侵权内容并保存发布者信息。教师接着提供并让学生记忆求助的关键渠道。校内求助可向班主任、德育处、学校欺凌治理委员会报告。校外求助可拨打110报警电话或12355青少年法律与心理咨询热线。教师可以让学生当场记录下12355的号码并存入手机通讯录。（五）新授环节四：建设无欺凌班级，共创安全校园（5分钟）此环节从个人行动上升到集体共建。教师首先介绍当前学校在欺凌防治方面的制度保障。根据“中小学校园暴力与学生欺凌防范治理专项行动十项要求”，各校要成立学生欺凌治理委员会，委员会由校长负责，教师、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成-14。各校要公布学校欺凌防治电话、邮箱和法治副校长电话，对来电反映情况落实首问负责制度-14。每班每学期至少组织两次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-14。各地教育行政部门和学校要加强对农村留守儿童、家庭经济困难学生、单亲家庭学生等困境儿童的关心关爱，密切家校沟通，及时做好生活照料、心理疏导、家庭教育指导等-14。在楼道、天台、储物间等隐蔽场所，各学校要做到视频监控全覆盖-14。这一系列制度设计为创建无欺凌校园提供了有力的组织保障。教师引导学生讨论“建设无欺凌班级，我能做什么”。教师引导学生分别从“我作为班级的一员的日常行为”“我作为学习者应该不断提升的素养”“我作为负责任的同伴应当承担的义务”三个向度展开思考。班级不仅是学习知识的主要场所，更是每个同学生活和成长的重要环境。一个温暖、包容、有安全感的班级氛围，是最有效的欺凌预防机制。同学之间友善互助、平等尊重、不带偏见和歧视地交往，能够从根本上消除欺凌滋生的土壤。教师最后强调全员参与和共同守护的理念。任何人在任何时候都不能成为欺凌者，这是不可逾越的道德底线和法律红线。不能成为冷漠的旁观者，因为在欺凌面前没有一个人是真正的局外人。更不能成为沉默的受害者，因为每一个人都有权利被尊重和保护。经过之前四个环节的层层递进，学生需要在思想认同和行为驱动之间建立桥梁。教师引入一个简短的真实案例：2025年有中学女生遭多人欺凌，知晓情况后老师仅仅在校内批评教育并当场批评责令道歉，并未通知家长，也未向主管部门报告。数月后这段欺凌的视频在网络圈群中大量传播，引发了更加广泛的恶劣影响，事件才被真正重视-33。这一案例深刻说明，制度不是挂在墙上的条目，而是需要所有人共同维护的防线。教师引导：“请大家思考——如果我们是知晓此事的‘旁观者集体’，我们能够做或者应当做哪些不一样的事情，来防止事态恶化升级？那怕仅仅是产生一丝改变的勇气，一切便皆有可能。”（六）巩固练习：承诺宣誓，行动转化（2分钟）通过之前近四十分钟由知入情的浸润，教师组织全班学生签订反欺凌承诺卡。承诺卡内容为五项承诺：一是不以任何形式欺凌他人，尊重每一名同学的尊严和权利；二是不参与、不围观、不起哄、不传播欺凌行为；三是在自身能力范围内，对被欺凌的同学给予关心和支持；四是发现欺凌行为时及时、如实告知值得信任的老师或家长；五是如果自己被欺凌，绝不选择沉默和隐忍，勇敢求助。在学生逐一签署承诺卡后，由班长领誓带领全班进行集体承诺宣誓。教师拍摄班级集体举起承诺卡的画面留作纪念，并告诉学生学校德育处将设立“无欺凌班级示范月”和“勇敢守护者”评选活动，鼓励学生在日常学习生活中将今天班会课堂上形成的价值判断转化为贯穿日常的点滴行动。（七）小结与作业布置（1分钟）教师以思维导图快速回顾本课要点，从欺凌的定义、欺凌的类型到欺凌的法律后果，从旁观者角色分类和行动策略到受害者如何有效自救和维权，从制度保障落实到个体日常责任。教师再次强调本次班会课的最核心要义：校园内的每一个人都不是被动的屈从者，而是风险防范的第一道屏障、坚决维护正义的不可推卸者。课后作业为每名学生撰写200至300字的“反欺凌微倡议书”，倡议书格式自拟，内容需围绕“同学之间的温度与关怀如何自然融入日常”“怎样面对与应对寝室或小团体中可能存在的冷落与孤立现象”“在社交媒体或游戏语音中如何避免无意间成为隐性欺凌的帮凶”等自己感触最深的一到两个主题展开。倡议书在下周一晨读时间择优供全班传阅分享。同时，请各小组利用课余时间合作设计一则“无欺凌班级”主题的宣传标语或简短的宣传海报，在下周年级宣传橱窗择优展出。十、教学评价设计本课采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。形成性评价包括课堂观察反馈清单——评估学生在小组讨论环节的参与度和表达能力，记录学生在法治知识问答中的理解和掌握程度，观察学生在情境研讨中表现出来的共情能力、批判性思维和合作态度。总结性评价包括