小学三年级劳动《种大豆》跨学科项目式教学设计

小学三年级劳动《种大豆》跨学科项目式教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，立足“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大类劳动教育内容，紧扣中年级“农业生产劳动”任务群要求-11。以培养学生核心素养为导向，围绕“树德、增智、强体、育美”的劳动教育目标，着力构建以真实情境为驱动、以项目式学习为载体、以跨学科融合为路径的新型劳动课堂-。本设计深入贯彻“教学评一致性”理念，将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度的核心素养培育贯穿教学全过程。以大豆种植为实践载体，引导学生在“做中学、学中思、思中创”，实现劳动教育从“技能习得”向“素养生成”的深度转型-43。同时，本设计积极回应“双减”政策中“将课堂延伸至自然”的实践要求，打破传统课堂边界，将劳动教育与科学探究、语文表达、数学应用、美术创作等多学科有机融合，构建综合性实践育人课程--33。二、教学内容分析【基础】“种大豆”是苏科版三年级下册劳动教材“第一单元农业生产劳动”中的第2课。本单元共8课，依次为：种南瓜、种大豆、走进水果王国、水果与健康、水果拼盘大PK、侦察家庭垃圾、校园分类垃圾箱、垃圾流浪记，旨在通过农业生产劳动和自我服务劳动项目的训练与实践，培养学生爱劳动的观念，提高学生劳动技能-1。“种大豆”一课在整个单元中处于承上启下的关键位置。学生在第1课“种南瓜”中已初步接触瓜类种植，对农业生产劳动有了感性认识，掌握了基本的种植流程和工具使用方法。本课在此基础上，引导学生种植一种新的作物类型——豆类，在种植方法上既有共性又有特性，有助于学生建立“不同作物有不同的生长规律和种植方法”的认识，为后续学习水果种植、加工等课程奠定基础。【核心素养】本课教学内容的学科价值体现在以下几个方面。劳动观念维度：通过亲身参与大豆从播种到管理再到收获的全过程，引导学生体会“一分耕耘，一分收获”的劳动真谛，树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念-21。劳动能力维度：掌握大豆选种、播种、施肥、浇水、除草等基本种植技能，学会使用锄头、卷尺等劳动工具，培养规范操作的劳动习惯。劳动习惯与品质维度：在持续数月的观察与管理中，培养学生持之以恒、认真负责的劳动态度，养成定期记录、科学管理的良好习惯。劳动精神维度：在小组合作种植和跨学科探究活动中，培养团队协作精神、科学探究精神和创新实践精神。本课内容涵盖大豆种植的完整流程，涉及选种、整地、播种、肥水管理、除草松土、采收等多个环节，知识容量较大，实践周期较长。因此，本教学设计将课堂教学与课后持续性实践活动相结合，以1课时的课堂教学为核心，辅以长达数月的课外观察管理活动，形成“课上明方法—课后重实践—定期做记录—结课时展成果”的完整教学链条。三、学情分析本课教学对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有以下显著特点。认知特点方面：三年级学生正处于具体运算阶段，对直观、形象的事物兴趣浓厚，对自然现象抱有强烈的好奇心-43。他们已具备初步的观察能力和简单的探究意识，能够在教师引导下进行有目的的观察和记录-43。但对于植物生长的具体过程和影响因素的理解尚浅，需要通过直观体验和亲历过程来构建知识。能力基础方面：经过一、二年级的劳动教育，学生已具备基本的动手操作能力和简单的自理技能。部分学生在家庭中可能接触过简单的种植活动，如阳台种花、种菜等，但系统性的种植经验和科学的观察方法仍需培养-43。学生已开始形成一定的合作意识和责任感，能够在小组活动中承担相应任务。情感态度方面：三年级学生乐于参与动手操作类活动，对劳动实践充满热情。但劳动习惯尚不稳定，吃苦耐劳精神有待加强，对于长期坚持的管理任务可能产生懈怠。因此，本课教学需注重激发学生的内在动机，通过设置明确的观察任务和小组竞争机制，保持学生的持续参与热情。已有知识准备方面：通过第1课“种南瓜”的学习，学生对种植的基本流程（选种、播种、浇水、施肥、采收）已有初步了解，对锄头等工具的使用有了初步认识。但大豆作为豆类作物，其生长特性与瓜类有所不同，需要引导学生通过对比学习，深化对作物种植规律的认识。【重要】基于以上学情分析，本课教学采用“课前调查—课堂探究—课后实践—定期反馈—成果展示”的循环推进模式。课前布置大豆调查任务，激活学生已有经验和好奇心；课堂上聚焦种植方法的系统学习和关键问题的深入探究；课后以小组为单位开展持续性种植管理，配合定期观察记录和反馈交流；学期末组织成果展示与经验分享，实现从知识学习到能力培养再到素养生成的完整育人闭环。四、教学目标【核心素养】本课教学目标依据《义务教育劳动课程标准》中“农业生产劳动”任务群的要求，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度进行设计。（一）劳动观念维度了解大豆起源于中国、已有五千年栽培历史的文化事实，增强民族自豪感和文化认同感-2。

通过亲身参与大豆种植全过程，体会劳动的艰辛与收获的喜悦，树立“劳动创造美好生活”的价值观念-21。

感悟粮食的来之不易，养成珍惜粮食、尊重劳动成果的良好品德。

（二）劳动能力维度【重要】掌握大豆选种的基本方法，能够辨别颗粒饱满、无损伤、无虫蛀的优质种子。

【高频考点】掌握大豆播种的操作规范，包括挖坑深度（约5厘米）、每坑粒数（3-4粒）、株距（20-25厘米）等关键技术参数-2。

学会使用锄头、卷尺等劳动工具进行整地、播种、测量等操作。

了解大豆生长的基本规律和日常管理要点，掌握浇水、施肥、除草、松土等基本技能。

能够规范填写《大豆生长观察记录表》，运用简单的测量工具记录植株高度、叶片数量等生长数据。

（三）劳动习惯和品质维度养成定期观察、认真记录的科学管理习惯。

培养持之以恒、认真负责的劳动态度，能够坚持完成长达数月的种植管理任务。

在小组合作中学会分工协作、互帮互助，养成团队合作的良好品质。

形成规范使用劳动工具、注意劳动安全的良好习惯。

（四）劳动精神维度在种植实践中培养吃苦耐劳、不怕脏不怕累的劳动精神。

在探究大豆相关科学问题中培养乐于探究、敢于质疑的科学精神。

在跨学科综合实践活动中培养勇于创新、善于合作的实践精神。

五、教学重难点【重要】教学重点：掌握大豆播种的操作方法和关键技术参数（挖坑深度、每坑粒数、株距等）。

学会正确使用锄头、卷尺等劳动工具进行播种操作。

了解大豆生长的基本规律和日常管理要点。

【难点】教学难点：大豆播种时的深度、间距控制——三年级学生手部精细动作控制能力有限，实际操作中容易出现坑深不一、间距不均的问题。

大豆的持续性日常管理——种植活动周期长达数月，如何保持学生的持续参与热情和认真负责的管理态度是教学难点。

将种植实践中的感性体验上升为理性认识——引导学生从“会做”到“懂理”，理解操作背后的科学原理。

六、教学策略与资源（一）教学策略项目式学习策略：以“种大豆”为项目主题，构建“课前调查—课堂探究—课后实践—成果展示”的完整项目周期，让学生在真实任务驱动下开展学习活动。

跨学科融合策略：将劳动教育与科学（植物生长原理）、语文（观察日记撰写）、数学（间距测量、数据统计）、美术（大豆主题绘画）等多学科有机融合。

做中学策略：坚持“先做后讲、边做边讲”，让学生在动手实践中发现问题、解决问题，在操作中理解原理、掌握方法。

小组合作策略：以4-6人小组为单位开展种植活动，明确分工、责任到人，培养团队协作能力。

过程性评价策略：建立“种植技能+观察记录+合作表现+成果展示”多元评价体系，关注学生在整个种植周期中的表现与发展。

（二）教学准备教师准备：精选颗粒饱满、无损伤、无虫蛀的大豆种子若干（每小组约30粒）

锄头（每小组1把，提前检查安全性能）

卷尺或直尺（每小组1把）

水桶、小喷壶等浇水工具

《大豆调查表》《大豆生长观察记录表》打印件

大豆生长过程多媒体课件（含选种、播种、出苗、生长、开花、结荚、成熟等阶段图片或视频）

提前带领学生完成种植区域的除草、翻整土地工作，划分好各小组劳动区域-2

劳动安全教育相关材料

学生准备：课前完成《大豆调查表》的填写（通过网络、书籍或向家长请教等方式了解大豆的基本信息）

准备笔、记录本用于课堂记录和后续观察

穿着适合劳动的服装（旧衣服或围裙、运动鞋等）

每组准备一个标签牌（用于标记本组种植区域）

场地准备：校园劳动实践基地或学校指定种植区域

确保土壤疏松、排水良好、阳光充足

提前完成翻土、除草、平整工作，施入适量基肥

用绳子和竹签划分各小组种植区域（每小组约1平方米）

七、教学过程设计第一环节：课前调查与情境导入（约8分钟）（一）课前调查成果交流教师以亲切的谈话方式导入：“同学们，上节课我们一起学习了种南瓜，大家亲手种下了南瓜种子，现在它们发芽了吗？长得怎么样？”引导学生分享种南瓜的体会和收获，回顾种植带来的快乐与成就感。教师顺势引出本课主题：“每一种植物都有它特有的生长规律和种植方法。今天，我们要学习种植一种非常特别的豆类作物——大豆。大豆可是我们中国土生土长的‘宝贝’呢！”板书课题：种大豆。教师出示《大豆调查表》，邀请学生汇报课前调查成果-2。调查内容涵盖以下几个方面：大豆的原产地、在我国的栽培历史和主要产区、大豆的种植时间和生长周期、大豆的主要用途。【重要】调查成果补充与深化：根据学生交流情况，教师进行系统补充和归纳。关于大豆的起源与历史：大豆起源于中国，已有五千年栽培历史，是我国重要粮食作物之一，古代称为“菽”。这一历史事实承载着中华农耕文明的深厚底蕴，教师可在此处进行适当的爱国主义教育渗透-2。关于大豆的产区分布：大豆在我国全境普遍种植，但以东北大豆质量最优。东北地区肥沃的黑土地和适宜的气候条件造就了优质大豆。教师可借助中国地图展示大豆主要产区分布，实现地理学科的跨学科融合。关于大豆的生长习性：大豆喜暖，适合生长的温度在15～28℃左右。一般在3～6月进行播种，生长周期约5个月-2。教师引导学生关注当前时节是否适合大豆播种，将理论知识与实际情况相结合。关于大豆的主要用途：大豆最常用来制作各种豆制品（豆腐、豆浆、豆干等）、榨取豆油、酿造酱油和提取蛋白质-2。教师可引导学生列举日常生活中见到的大豆制品，建立劳动与生活的紧密联系。（二）创设真实问题情境教师展示一张红烧素鸡的图片，提出问题：“同学们，你们吃过素鸡吗？素鸡是鸡肉做的吗？为什么明明和鸡没关系，却叫‘素鸡’呢？”这一源于学生日常生活的真实疑问，能够迅速激发学生的好奇心和探究欲望-35。教师引导学生思考：要解答这个问题，我们需要了解大豆——因为素鸡就是用大豆制成的。这一真实问题的引入，使“种大豆”不再是一个孤立的劳动技能学习，而是成为解决真实生活问题的一部分，体现了“学习即生活，生活即教育”的育人理念-35。设计意图说明：本环节通过课前调查成果交流，激活学生已有经验，建立新旧知识之间的联系；通过真实问题情境创设，激发学习动机，引出本课学习任务；通过大豆历史文化知识的渗透，增强民族自豪感和文化认同感。第二环节：探究学习——了解大豆种植过程（约12分钟）（一）自主阅读与初步感知教师布置自学任务：“请同学们自主阅读教材第6页，思考一个问题：种大豆主要有哪些步骤？试着用自己的话说一说。”学生自主阅读教材，教师巡视指导。阅读结束后，邀请学生汇报阅读收获。教师根据学生回答，适时板书种植步骤：选种→整地→播种→肥水管理→除草松土→采收。教师利用多媒体课件逐一展示每个步骤的图片或视频，使学生对大豆种植全过程形成直观印象。（二）认识种植工具教师引导学生观察教材中介绍的种植工具：“书上介绍了哪种种植工具？它有什么特点？”学生观察回答后，教师展示点播器图片，讲解点播器的构造和使用方法——点播器可以同时完成挖坑和播种，使用起来比较方便-2。教师出示锄头实物：“认识这种工具吗？你在哪里见过？它可以用来做什么？”引导学生认识锄头的主要用途——除草和刨土-2。教师说明：“根据我们学校种植基地的实际情况，今天我们主要采用锄头来完成种植任务。锄头使用起来需要一定的技巧，等会儿老师会详细教大家。”（三）引导质疑与思考教师鼓励学生对种植步骤提出问题：“看了这些种植步骤，你们有什么疑问吗？”引导学生主动思考、大胆质疑。预设学生可能提出的问题：“怎样选种？什么样的种子是好种子？”

“播种时需要注意什么？坑要挖多深？种子放多少？”

“什么时候该浇水？什么时候该施肥？浇多少水？施多少肥？”

“大豆要多久才能收获？中间要管理几次？”

教师对学生的提问给予充分肯定，鼓励学生带着问题进入接下来的学习。（四）观看视频与解疑答惑教师播放知识点微视频《种大豆》（时长约3-4分钟），让学生带着刚才提出的问题观看视频，在视频中寻找答案。视频播放结束后，教师逐一回应对照学生提出的问题，进行系统讲解。【高频考点】选种要点：教师展示优质大豆种子和劣质大豆种子，让学生直观对比。归纳选种要点：选择颗粒饱满、没有损伤、没有病变和虫蛀、大小匀称的大豆作为种子-2。教师可设计一个小活动：每组发一小盘混合的种子，请学生分组选出合格的种子，在实践中巩固选种技能。【高频考点】播种注意事项：教师结合示意图进行详细讲解-2。松土除草：播种前要确保土壤疏松，清除杂草，为种子萌发创造良好条件。

挖坑：土质松软的条件下，挖的坑深度约5厘米。教师用尺子实际测量5厘米的高度，让学生形成直观印象。

播种：每个坑播种3-4粒种子。为什么要放3-4粒？教师讲解原因：这样可以保证种植的成活率，即使一两粒种子没有发芽，还有其他种子能够生长。

盖土：播种后用细土轻轻覆盖，厚度约2-3厘米，不宜过厚，否则种子难以破土而出。

株距：为了大豆更好的生长，提高产量，株距一般在20-25厘米比较合适。教师用卷尺测量20厘米和25厘米的距离，让学生在田间实际操作时能够准确判断。

行距：行距一般保持在30-40厘米，便于后期管理和通风采光。

测量工具的使用：教师要重点强调借助尺子测量坑的深度和前后左右间距的重要性——不仅使种植更加规整，同时方便后期的田间管理-2。

（五）学习肥水管理和日常管护教师讲解大豆出苗后的管理要点：浇水管理：播种后要浇透一次水，确保种子与土壤充分接触。出苗后根据土壤干湿情况适时浇水，保持土壤湿润但不积水。大豆耐旱性较强，但苗期和开花结荚期需水量较大。施肥管理：播种前已施入基肥。出苗后约20-30天，可追施一次稀薄的氮肥，促进幼苗生长。开花结荚期追施磷钾肥，促进豆荚饱满。教师强调施肥要适量，避免烧苗。除草松土：大豆生长期间要及时清除杂草，防止杂草与大豆争夺养分和阳光。每次浇水或雨后，待土壤稍干时进行松土，增加土壤透气性，促进根系生长。病虫害防治：教师简要介绍大豆常见的病虫害（如蚜虫、豆荚螟等）及基本的防治方法，强调优先采用农业防治和生物防治措施。设计意图说明：本环节采用“自主阅读—工具认识—质疑思考—视频学习—系统讲解”的递进式设计，符合三年级学生的认知规律。先让学生自主获取信息，再引导深入思考，最后进行系统讲解和重难点突破，实现从浅层了解到深度理解的转变。工具认识环节采用实物展示，增强直观性。选种实践小活动增强参与感和体验感。第三环节：实践操作——田间播种（约15分钟）（一）劳动安全与规范教育在学生动手操作之前，教师进行严格的安全教育：锄头使用安全：锄头是金属工具，使用时要保持适当距离，避免伤及他人；挥锄时注意周围是否有同学；用完及时放回指定位置。

田间行走安全：种植区域土壤松软，注意脚下防滑；同学之间保持距离，避免拥挤碰撞。

卫生要求：操作后及时洗手，不用脏手揉眼睛、摸口鼻。

教师示范锄头的正确握法和挥锄姿势。参照劳动教育实践中的有效做法，教师一边示范动作要领，一边讲解农耕常识：锄地要保持身体平衡，锄头入土角度约45度，这样才能把土块打碎-13。（二）分组操作与巡回指导教师带领学生来到种植基地，各小组在划分好的区域内开展种植活动。第一步：测量规划。各小组使用卷尺测量，按照株距20-25厘米、行距30-40厘米的要求，用小竹签做好标记。这一环节融合数学测量知识，体现学科融合。第二步：挖坑。学生用锄头在标记位置挖坑，深度约5厘米。教师巡回指导，纠正挖坑过深或过浅的问题。第三步：播种。每小组派一名学生将选好的种子放入坑中，每坑3-4粒。教师要强调种子要均匀分散，不要全部堆在一起。第四步：盖土。用细土轻轻覆盖种子，厚度约2-3厘米。教师示范盖土的方法：用手或小锄头将旁边的细土拨入坑中，轻轻压实。第五步：浇水。播种完成后，用喷壶或小桶浇透水。教师提醒学生浇水要均匀，避免水流过急冲走种子。第六步：标记。各小组在种植区域插上标签牌，标注小组名称和播种日期。整个操作过程中，教师巡回指导，及时发现和纠正不规范操作。对于操作规范、态度认真的小组和个人，及时给予肯定和鼓励。（三）小组互评与经验分享播种结束后，组织小组互评。每组派一名代表介绍本组操作情况，其他小组进行评价。评价内容包括：挖坑深度是否合适、株距是否均匀、播种数量是否正确、盖土厚度是否恰当等。教师总结各组表现，强调规范操作的重要性，表扬优秀小组和个人，同时指出共性问题并提出改进建议。设计意图说明：本环节是劳动课的核心环节，坚持“做中学”原则，让学生在亲身实践中掌握劳动技能。通过安全教育、规范示范、分组操作、巡回指导、小组互评等环节，确保每个学生都能参与实践、获得体验。测量规划环节融合数学知识，体现跨学科融合。小组互评培养批判性思维和表达能力。第四环节：总结提升与课后延伸（约5分钟）（一）课堂总结与知识梳理教师带领学生回顾本课学习内容，用提问方式引导学生梳理知识点：“今天我们一起学习了种大豆，谁能说一说种大豆的主要步骤？”

“选种的时候要注意什么？”

“播种时坑要挖多深？一坑放几粒种子？株距多少？”

“播种完成后还要做什么？”

通过师生问答，帮助学生巩固所学知识和技能。（二）布置课后任务【重要】持续性任务布置：观察记录任务：发放《大豆生长观察记录表》，要求学生每周至少观察一次大豆生长情况，记录出苗时间、植株高度、叶片数量、有无病虫害等信息。观察记录要持续到大豆收获。

日常管理任务：以小组为单位，制定轮值表，定期进行浇水、除草、松土等日常管理。每两周在劳动课上集中反馈一次管理情况。

跨学科拓展任务（选做）：

【跨学科链接】科学探究：设计一个小实验，比较不同浇水频率对大豆生长的影响，或比较不同土壤条件下大豆的生长差异。

【跨学科链接】语文表达：撰写大豆生长观察日记，记录大豆从种子到成熟的“成长故事”。

【跨学科链接】美术创作：观察大豆不同生长阶段的形态变化，用画笔记录下来，制作“大豆生长画卷”。

【跨学科链接】数学应用：定期测量大豆植株高度，绘制生长曲线图，分析生长规律。

【拓展延伸】延伸探究任务：

探究“大豆为什么被称为‘植物蛋白之王’”？查阅资料，了解大豆的营养价值。

了解大豆制品（豆腐、豆浆、豆干、酱油等）的制作方法，有条件的学生可以在家长指导下尝试制作一道豆制品菜肴。

探究大豆在中国的栽培历史和文化意义，了解“菽”字的来历和演变。

（三）情感升华与价值引导教师对本课进行情感升华：“同学们，今天我们亲手种下了大豆种子。从今天开始，这些小小的种子就要在泥土中孕育生命。它们会慢慢发芽、破土而出、长高长大、开花结荚，最终结出饱满的豆荚。这个过程大约需要5个月的时间。在这5个月里，我们要用心去照料它们、观察它们、记录它们的成长。每一粒种子的萌发，都离不开阳光、水分和土壤的滋养；每一株大豆的成长，都离不开我们的辛勤劳动。希望同学们能够像爱护自己的朋友一样爱护这些大豆苗，在劳动中体会‘一分耕耘，一分收获’的道理，在观察中感受生命成长的奇妙与伟大。”设计意图说明：本环节通过课堂总结帮助学生巩固知识，通过持续性任务布置将课堂学习延伸到课外实践，实现劳动教育的长期性和持续性。跨学科拓展任务满足不同学生的兴趣和发展需求，体现因材施教原则。情感升华环节将劳动教育与生命教育、价值观教育有机结合，落实立德树人根本任务。八、教学评价设计（一）评价理念本课教学评价坚持“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合、劳动技能评价与劳动素养评价相结合的多元评价方式。评价不再局限于结果，而是聚焦于学生在整个种植周期中展现的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神-35。（二）评价内容与标准【重要】课堂教学评价（占比30%）：课前调查完成情况（5分）：是否认真完成大豆调查表，调查内容是否准确、全面。

课堂参与表现（5分）：是否积极参与课堂讨论，是否主动提问和回答问题。

播种操作技能（15分）：从工具使用规范性、挖坑深度准确性、株距把握、播种数量、盖土厚度、浇水方法等方面综合评定。

合作与安全表现（5分）：小组分工是否明确，是否注意劳动安全，是否保持良好卫生习惯。

【重要】持续性实践评价（占比50%）：日常管理情况（15分）：是否按时浇水、除草、松土，管理是否认真负责。

观察记录质量（20分）：记录是否及时、完整，观察是否细致，数据是否准确，是否包含文字描述和图画。

小组合作表现（10分）：组员是否分工协作，是否互相帮助，是否积极参与小组讨论和决策。

问题解决能力（5分）：遇到种植问题（如病虫害、生长不良等）时是否主动探究、寻求解决办法。

【重要】终结性成果评价（占比20%）：大豆收获情况（5分）：大豆生长状况和产量（考虑客观因素，以参与过程为主）。

观察记录展示（5分）：观察记录本的完整性和质量。

跨学科成果（5分）：完成跨学科拓展任务的质量（选做项目，加分项）。

反思与总结（5分）：撰写种植心得体会，反思劳动过程中的收获与不足。

（三）评价方式教师评价：教师根据观察记录和现场表现，对学生的劳动技能、劳动态度、合作精神等进行评价。

学生自评：学生对照评价标准进行自我评价，反思自己的表现。

小组互评：小组内成员互相评价，小组之间互相评价种植成果。

家长评价：邀请家长参与评价孩子的家庭延伸任务完成情况。

（四）评价反馈建立“劳动成长档案袋”，收集学生的《大豆调查表》《大豆生长观察记录表》、种植照片、观察日记、跨学科成果等材料，学期末进行综合评定。每月评选“种植小能手”，学期末评选“最佳种植小组”，以激励学生持续参与-16。九、板书设计主板书：副板书（左侧）：副板书（右侧）：板书设计说明：主板书突出种植步骤和技术参数，结构清晰、重点突出；副板书补充选种要领、工具知识和文化知识，丰富板书信息量。整体设计简洁明了，便于学生回顾和记忆。十、教学反思（一）预期效果分析本教学设计立足三年级学生的认知特点和能力基础，遵循“做中学、学中思、思中创”的教学理念，将劳动技能学习与跨学科探究有机融合。预计能够达成以下效果。劳动技能习得方面：通过课前调查、课堂探究和田间实践，学生能够掌握大豆选种、播种、日常管理等基本技能，学会正确使用锄头、卷尺等劳动工具，对大豆种植的全过程形成系统认识。核心素养培育方面：通过亲身参与大豆从播种到管理的全过程，学生能够体会劳动的艰辛与收获的喜悦，树立正确的劳动观念；通过小组合作种植和跨学科探究，学生的团队协作能力、科学探究能力和创新实践能力得到锻炼和提升。跨学科融合方面：通过测量规划融合数学知识，通过观察记录融合科学探究和语文表达，通过大豆历史文化渗透融合人文学科，学生能够在劳动实践中自然调用和运用多学科知识，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。（二）可能遇到的问题与对策问题一：播种操作中深度和间距控制不准确。三年级学生手部精细动作控制能力有限，实际操作中容易出现坑深不一、间距不均