初中八年级《道德与法治》上册核心素养导向单元整体教学设计

初中八年级《道德与法治》上册核心素养导向单元整体教学设计

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中八年级学生身心发展特点与认知规律，对统编人教版八年级上册教材内容进行结构化、情境化、素养化的整体重构。设计秉持“单元整体教学”理念，打破传统课时与知识点壁垒，以“大概念”统整学习主题，以“驱动性问题”引领探究历程，以“持续性评价”护航素养落地。旨在引导学生超越碎片化知识记忆，在复杂真实的社会情境中，深化对自我、社会与国家关系的理解，发展道德认知与法治观念，培养责任意识与参与能力，实现价值认同、理性精神、实践创新等核心素养的协同发展。

  一、课程整体蓝图：素养目标与单元重构

  八年级上册教材内容聚焦于“社会场域中的个体成长”，涵盖个人与社会关系、社会规则、社会责任、国家利益与安全等核心议题。基于素养导向，将原教材四单元内容整合、提炼为三大学习单元，并明确其对应的核心素养侧重点与贯通性大概念。

  单元一：走进社会天地涵养公共品格（对应原教材第一单元“走进社会生活”）

  本单元核心素养聚焦点：道德修养、健全人格、责任意识。

  单元大概念：“人的本质是社会关系的总和。个体的社会化过程是在积极参与公共生活中，学会处理社会关系、遵守社会规则、培育公共精神中完成的。”

  核心学习目标：1.理解个人与社会的相互依存关系，明确青少年养成亲社会行为的意义与途径。2.辩证认识网络世界的虚实二重性，掌握理性参与网络公共生活的基本准则与媒介素养。3.初步形成关注社会、服务社会的公共情怀与担当精神。

  单元二：恪守社会规则筑牢法治根基（对应原教材第二单元“遵守社会规则”、第三单元“勇担社会责任”部分内容）

  本单元核心素养聚焦点：法治观念、道德修养、责任意识。

  单元大概念：“社会生活离不开规则。道德是内心的法律，法律是成文的道德。遵守规则，既需要自律的道德约束，也需要他律的法治保障，其根本价值在于维护社会秩序、保障人民权利、促进社会公正。”

  核心学习目标：1.理解社会规则（道德、纪律、法律）的内涵、作用与价值，懂得遵守规则对于个人与社会的重要性。2.理解尊重他人、以礼待人、诚实守信等道德规范是社会生活的润滑剂，并能在实践中践行。3.了解违法行为的类别与后果，认识一般违法行为与犯罪的区别与联系，树立预防违法犯罪的意识。4.初步了解法律程序的意义，懂得通过法律途径维护自身合法权益，树立依法办事的法治观念。

  单元三：担当时代责任维护家国利益（对应原教材第三单元“勇担社会责任”主体部分、第四单元“维护国家利益”）

  本单元核心素养聚焦点：责任意识、政治认同、家国情怀。

  单元大概念：“责任是个人成长的内在动力与社会存续的基石。对国家与社会负责是公民的最高责任。维护国家利益，最终是为了保障人民利益，实现民族复兴。”

  核心学习目标：1.深刻理解责任的含义与来源，明确扮演多重角色需承担相应责任，培养对自己的行为负责、对他人和社会负责的态度。2.认识承担责任的代价与回报，学习正确评估并做出合理选择，培育无私奉献、敢于担当的精神品质。3.树立国家利益至上的观念，理解国家利益的内涵及其与人民利益的关系。4.了解总体国家安全观的内涵与意义，认识履行维护国家安全义务的重要性，增强防范意识和能力。5.认识劳动与实干的意义，懂得将个人梦想与国家发展相结合，立志为中华民族伟大复兴贡献力量。

  二、教学实施过程：单元贯通与课段深描

  单元一教学实施：走进社会天地涵养公共品格

  （一）单元导学：启动社会性思考

  核心任务：发布“我为社区/校园公共生活献一策”微型项目倡议书。学生以小组为单位，在单元学习全程中，观察、发现身边社区或校园公共生活中的一个真实问题（如：垃圾分类执行不力、公共休息区秩序混乱、网络谣言在班级群传播等），并运用本单元所学知识，在单元结束时形成一份具有可操作性的改进“策案”并进行展示。

  驱动性问题：我们如何从“自然人”成长为合格的社会成员？如何让我们的公共生活更美好？

  课时安排：本单元共规划8课时，分为三个课段。

  （二）课段贯通实施

  课段一：解码“社会人”——理解个人与社会的关系（2课时）

  课时1：我是谁？——在社会关系网络中定位自我

  情境创设：播放纪录片《人类社交网络》片段，或呈现一张复杂的蜘蛛网图片，引导学生思考自身与周围人事物的联系。

  活动一：绘制“我的社会关系图谱”。学生在一张A3纸中心画上自己，然后逐层画出与自己有直接联系的家庭成员、朋友、老师、邻居等，再延伸出与这些人的社会联系（如父母的同事、朋友的朋友），直观感受个人是庞大社会网络中的一个节点。

  活动二：思想实验“鲁滨逊的困境”。讨论：如果一个人完全脱离社会，能否生存和发展？其语言、思维、情感、技能将发生什么变化？引导学生理解人的生存发展离不开社会提供的物质支持和精神滋养。

  活动三：概念建构——社会化。结合案例分析（如“狼孩”的故事），理解社会化的含义与重要性。明确青少年阶段是社会化关键期，主动参与社会实践是完成社会化的重要途径。

  课时2：走向“我们”——亲社会行为的价值与践行

  情境创设：呈现校园义卖活动、社区疫情防控志愿者、公交车让座等一组图片/视频。

  活动一：议一议——亲社会行为“利”在何处？小组讨论：这些行为对行为者本人（如获得快乐感、提升能力）、对他人、对社会分别产生了哪些积极影响？引导学生从多角度归纳亲社会行为的意义。

  活动二：辩一辩——“该不该扶？”情境辩论。设置复杂情境（如老人摔倒，周围有人但无人上前），展开小型辩论，辨析影响亲社会行为的因素（如个人认知、社会氛围、风险考量等），探讨如何在保护自身与伸出援手之间寻求平衡。

  活动三：实践指南——养成亲社会行为。总结归纳养成亲社会行为的具体方法：积极关注社会、主动融入集体、遵守社会公德、参与公益活动等。并关联本单元核心任务，各小组初步确定观察的公共生活领域。

  课段二：畅游“云社会”——网络时代的公共生活与媒介素养（3课时）

  课时3：双面镜像——网络如何改变生活

  情境创设：数据可视化呈现近十年中国网民规模、网络应用发展趋势图。

  活动一：“网络生活便利贴”。学生以小组为单位，用便利贴写出网络在学习、生活、社交、娱乐等方面带来的积极改变，贴在黑板指定区域并进行归类分享（如信息获取便捷、交往时空突破、经济模式创新、文化表达多元等）。

  活动二：“网络阴影放大镜”。同样以小组为单位，写出网络带来的困扰与问题，进行归类（如信息泛滥与沉迷、隐私泄露、网络暴力、诈骗陷阱、人际关系疏离等）。引导学生辩证看待网络影响。

  活动三：深度思辨——网络疏离了还是拉近了人际关系？结合自身经历与典型案例，展开讨论，理解网络社交的“弱连接”特质与现实人际“强连接”的差异及互补关系。

  课时4：理性公民——网络空间的基本规则与道德

  情境创设：分析近期发生的典型网络舆论事件（需选择适合中学生认知水平的案例），展示不同网民的反应。

  活动一：提炼网络交往的“公序良俗”。小组合作，基于案例与生活经验，共同制定一份“网络文明公约”，内容需涵盖信息传播（不造谣不信谣不传谣）、人际交往（尊重他人、拒绝语言暴力）、内容创作（保护知识产权）等方面。

  活动二：角色扮演“谣言止于智者”。模拟一个谣言在班级群传播的场景，学生分别扮演造谣者、盲目转发者、质疑者、核实真相者、权威澄清者等角色，体验谣言传播链条及阻断方法，强化“信息甄别”与“负责任传播”意识。

  活动三：法律红线认知。简要介绍《网络安全法》、《治安管理处罚法》等相关法律法规中关于网络言论的法律底线，明确网络非法外之地。

  课时5：数字素养——做网络世界的主人

  情境创设：展示“大数据杀熟”、“算法推荐形成信息茧房”、“过度分享导致社交画像泄露”等现实场景。

  活动一：探究“我是如何被‘算’中的”？通过简化模型，让学生理解算法推荐的基本原理，讨论其带来的便利（个性化服务）与风险（视野窄化、隐私风险、被操控可能）。

  活动二：隐私保护工作坊。学习设置复杂的密码、管理APP权限、辨别钓鱼网站和诈骗信息、谨慎在社交媒体发布个人信息等实用技能。

  活动三：规划健康的数字生活。引导学生制定个性化的“数字健康计划”，包括每日上网时间管理、线上学习与娱乐的平衡、定期进行线下社交与体育活动等，强调对技术的自主掌控而非被技术奴役。

  课段三：建言公共生活——从观察到行动（3课时，含核心任务展示与单元总结）

  课时6-7：核心任务工作坊——公共问题分析与策案制定

  这两课时为小组合作探究时间，教师巡回指导。

  阶段一：问题细化与调研。各小组在前期观察基础上，进一步明确要研究的公共生活具体问题，通过实地观察、访谈相关人员（如社区工作人员、同学、老师）、查阅资料等方式，收集信息，分析问题产生的原因（个人意识、规则缺失、管理漏洞等）。

  阶段二：策案构思与设计。运用本单元所学知识（个人与社会关系、公共规则意识、网络助力等），构思解决方案。策案需包括：问题描述、原因分析、具体改进建议（可涉及宣传倡导、规则制定或修改、活动设计、技术应用等）、预期效果。鼓励创造性思维。

  阶段三：策案撰写与展示准备。形成完整的文字策案，并制作展示课件或海报。

  课时8：策案展示交流会与单元总结

  活动一：各小组依次进行策案展示（每组5-7分钟），展示后接受其他小组和教师的提问。

  活动二：多元评价。采用小组互评（依据清晰度、可行性、创新性等标准）与教师点评相结合的方式，评选“最佳洞察奖”、“最具创意奖”、“最可行方案奖”等。

  活动三：单元总结升华。教师引导学生回顾本单元学习历程，提炼核心观点：我们既是社会的受益者，也应是社会的建设者。积极参与公共生活、遵守公共规则、培育公共精神，是当代青少年社会化的必修课，也是让社会更美好的起点。将小组策案择优整理，提交给相关社区或学校部门，实现学习成果的社会价值转化。

  单元二教学实施：恪守社会规则筑牢法治根基

  （一）单元导学：聚焦规则的价值与冲突

  核心任务：举办一场“模拟听证会”。议题围绕一个虚构的但贴近学生生活的校园或社区规则制定或修改展开（例如：“是否应禁止学生在校园内使用智能手机？”“社区广场舞噪音规管新规草案”）。学生分组扮演不同利益相关方（学生、家长、教师、居民、管理者等），需基于本单元学习的道德、法律知识，为各自立场进行论证、辩论与协商。

  驱动性问题：规则为何存在？当不同规则（如道德情理与法律条文）或不同利益冲突时，我们如何判断与选择？

  课时安排：本单元共规划12课时，分为四个课段。

  （二）课段贯通实施

  课段一：秩序的基石——社会生活为何需要规则（2课时）

  课时1：无规则，不游戏

  情境创设：组织学生进行一个简单的、但规则不明确或可被随意更改的课堂小游戏（如传球接力），体验混乱与低效；然后明确并严格执行规则，再次游戏，对比感受。

  活动一：规则意义探寻。引导学生从游戏体验出发，联想交通没有红绿灯、考试没有纪律、比赛没有规则等场景，分组讨论规则对社会生活的普遍价值：保障秩序、提高效率、维护公平、划定边界、保障自由等。

  活动二：规则体系图。介绍社会规则的层级与类型：道德（柔性、内在）、纪律（组织内、中等强制）、法律（国家强制力保证）。通过具体事例（如拾金不昧、上课不迟到、禁止盗窃）区分三者，理解它们相辅相成，共同规范社会行为。

  课时2：自由与规则的辩证之舞

  情境创设：引用名言“法典就是人民自由的圣经”（马克思），展示高速公路与限速标志的图片。

  活动一：辩论“规则是否限制自由”？展开小型辩论，引导学生理解：必要的规则恰恰是自由的保障。规则划定了行为的底线，防止个人自由侵犯他人自由，从而让每个人在界限内享有更广泛、更安全的自由。如同交通规则保障了通行自由。

  活动二：案例分析“疫情中的隔离措施”。分析这一特殊时期的严格规则，其目的是为了保障更根本的公共健康安全与长远的社会运行自由，理解规则的价值排序与情境适应性。

  活动三：关联模拟听证会任务。各小组开始研究听证会议题，初步分析其中涉及的不同规则类型与可能的价值冲突。

  课段二：道德的自觉——社会生活的润滑剂（3课时）

  课时3：尊重：交往的起点

  情境创设：播放一段因不尊重他人（如嘲笑他人缺陷、打断别人发言、不尊重他人劳动）引发冲突的短片。

  活动一：深度剖析“何为尊重”？不仅限于礼貌用语，更包括：平等看待每个人的人格尊严、关注并理解他人的感受与立场、不轻易否定他人的价值观念（在合理范围内）。

  活动二：情境演练“如何表达尊重”。设置不同场景（如与意见不同的同学沟通、对待服务人员、面对长辈的唠叨），进行角色扮演，练习尊重的具体言行。

  活动三：联系社会热点，讨论如何对待社会中的特殊群体（如残疾人、低收入者、外来务工人员），深化对“平等尊重”社会意义的理解。

  课时4：礼仪：文明的标识

  情境创设：对比展示两组图片：一组是公共场所大声喧哗、随地吐痰、插队；另一组是安静有序、整洁礼貌的场景。

  活动一：探究礼仪的本质。讨论：礼仪仅仅是形式吗？引导学生理解礼仪是尊重的外化表现，是维系和谐人际关系、展示个人与集体文明素养的重要方式。

  活动二：中西礼仪小讲堂。学生分组搜集并介绍一个中外礼仪差异的例子（如餐桌礼仪、见面礼节），并探讨其背后的文化原因，培养文化理解与包容心态。

  活动三：制定“班级文明礼仪备忘录”。结合班级实际，共同拟定几条具体、可行的文明礼仪建议，促进知行合一。

  课时5：诚信：立身立业之本

  情境创设：呈现“曾子杀猪”、“烽火戏诸侯”等经典故事，以及现代社会中的诚信案例（如“信用积分”体系、企业信誉价值）。

  活动一：多维透视诚信价值。从个人（赢得信任、立身之本）、企业（无形资产、发展基石）、社会与国家（降低交易成本、维护稳定）多个层面分析诚信的重要性。

  活动二：辨析诚信困境。讨论“善意的谎言是否违背诚信？”“考试作弊未被发现，是否伤害了诚信？”等两难问题，引导学生理解诚信的核心是“内不欺己，外不欺人”，以及在复杂情境中坚守原则与灵活处理的智慧。

  活动三：模拟“诚信商店”。在班级内可设置一个无人值守的文具兑换或图书借阅点，依靠学生诚信运作，体验并反思诚信实践。

  课段三：法治的保障——法律是最低限度的道德（4课时）

  课时6：行为的边界——法律禁止做什么

  情境创设：选用贴近初中生生活的违法案例（如校园欺凌致伤、盗窃同学财物、破坏公物、散布他人隐私等）。

  活动一：违法行为分类与后果认知。学习区分民事违法行为、行政违法行为和刑事违法行为（犯罪）。通过案例分析，理解不同违法行为的法律后果（民事责任如赔偿、行政责任如拘留罚款、刑事责任如刑罚）。

  活动二：聚焦“犯罪三部曲”。深入剖析一般违法与犯罪的区别与联系，强调“勿以恶小而为之”，很多犯罪由一般违法行为演变而来。了解犯罪的三个基本特征：社会危害性、刑事违法性、应受刑罚处罚性。

  活动三：预防青少年违法犯罪讨论。结合案例，探讨青少年违法犯罪常见的原因（心理、家庭、社会等），思考如何进行自我预防（如慎交友、控情绪、守法纪、远诱惑）。

  课时7：权利的盾牌——法律保障我们什么

  情境创设：以“小明的一天”为主线，串联其享有的多项权利：早上受教育权、中午财产权（午餐）、下午人格尊严权（不被同学侮辱）、晚上休息娱乐权等。

  活动一：权利清单连连看。列举宪法和法律保障公民的基本权利（如人身自由、人格尊严、受教育权、财产权等），并联系具体生活实例加以说明。

  活动二：维权路径探索。当权利受到侵害时怎么办？通过案例分析，学习非诉讼途径（协商、调解、仲裁）和诉讼途径（打官司）的基本概念与适用情况，树立依法维权的意识。

  活动三：情景应对“我的权利被侵犯了”。设置情景（如购买到伪劣商品、被网络诈骗小额钱财、肖像权被不当使用），小组讨论并展示维权步骤与注意事项。

  课时8：程序的正义——为何要“按规矩办事”

  情境创设：对比两个破案故事：一个靠刑讯逼供快速“结案”，一个靠严格证据和程序锁定真凶。或播放司法审判流程的简短视频。

  活动一：理解程序的价值。讨论：既然目标是找到真相或解决问题，为何要设定复杂的程序？引导学生理解程序正义对于保障实体正义、限制权力滥用、尊重当事人尊严的独立价值。“正义不仅应得到实现，而且要以人们看得见的方式加以实现。”

  活动二：模拟简易听证或调解程序。围绕一个简单的班级内部纠纷（如物品损坏赔偿），模拟一个包含陈述、举证、辩论、协商环节的微型程序，体验程序的过程感与庄严感。

  课时9：法治精神的养成——从认知到信仰

  活动一：总结提升——法治观念的内涵。与学生共同梳理：法治观念不仅仅是知道法律条文，更包括：规则意识、权利义务观念、程序意识、对于法律至上地位的认同，以及自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的行为习惯。

  活动二：辨析“人治”与“法治”。通过历史或现实中的简单对比，理解法治对于国家长治久安、社会公平正义、人民权利保障的根本性意义。

  活动三：为模拟听证会进行法律与规则层面的论证准备。各小组进一步从法律依据、程序正义、利益平衡等角度完善己方论点。

  课段四：模拟听证会——规则下的协商与平衡（3课时，含展示与单元总结）

  课时10：听证会准备与角色深化

  各小组在教师指导下，深化角色研究，撰写详细的陈述稿，准备质询问题，并推选主陈述人。教师扮演听证主持人，制定并公布听证会议事规则。

  课时11：模拟听证会召开

  严格按照程序进行：主持人宣布议题与规则→利益相关方依次陈述观点→各方交叉质询与辩论→自由发言与协商→主持人总结。

  课时12：听证会总结与单元反思

  活动一：复盘与评价。各方代表总结参会感受，反思自身论点在道德与法律上的合理性。全班评选“最佳论证奖”、“最佳协作奖”等。

  活动二：教师总结升华。强调：社会生活的复杂性往往需要我们在多元价值与利益间寻求“最大公约数”。道德指引我们向善，法律划定我们行为的底线。成熟的公民，既要有内心的道德律，也要有对法律的敬畏与遵从，并在实践中学习通过民主、法治的渠道参与公共事务，推动社会进步。

  单元三教学实施：担当时代责任维护家国利益

  （一）单元导学：链接个人命运与国家发展

  核心任务：创作并发布一份“吾辈当有为：我的2035”个人宣言与行动计划。2035年是国家基本实现社会主义现代化的远景目标时间点，届时现在的八年级学生正当年富力强。学生需在单元学习基础上，思考个人成长与国家发展的关系，规划从现在到2035年，自己将在承担责任、维护国家利益、贡献社会方面如何行动。

  驱动性问题：个人的价值如何在与国家、时代的同频共振中实现？我们能为这个国家做什么？

  课时安排：本单元共规划10课时，分为三个课段。

  （二）课段贯通实施

  课段一：责任之思——成长的内在刻度（3课时）

  课时1：责任如影随形

  情境创设：播放快剪视频，展示一个人在不同场合的身份切换：家庭中的子女、学校里的学生、朋友间的伙伴、社会上的公民。

  活动一：我的“责任树”。学生绘制一棵树，树干是自己，不同的枝干代表不同角色（子女、学生、朋友、公民等），在枝叶上写下每个角色对应的主要责任。直观感受责任的多重性与伴随性。

  活动二：责任来源探析。讨论：这些责任是谁强加给我们的吗？引导学生理解责任来源于社会关系、道德规范、法律规定、职业要求、个人承诺等。有些责任是必须承担的（如法律义务），有些是自愿选择的（如志愿服务）。

  活动三：经典诵读与感悟。学习顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”、梁启超《少年中国说》节选等，感受中华文化中深厚的责任伦理传统。

  课时2：代价与回报——责任的理性选择

  情境创设：呈现两难情境，如：承诺周末帮同学补习，但家人临时安排了期待已久的家庭旅行；班级工作需要投入大量时间，可能影响近期考试成绩。

  活动一：代价与回报天平。小组讨论，在上述情境中，选择承担责任可能付出什么代价（时间、精力、机会成本、压力等），可能获得什么回报（他人的感谢、自我能力提升、内心满足感、集体荣誉等）。理解承担责任往往意味着权衡与取舍。

  活动二：如何做出负责任的选择？建立简单的决策框架：1.评估责任的重要性与紧迫性；2.评估自身能力与资源；3.考虑不同选择对各方的影响；4.一旦做出选择，就尽力承担后果。强调对于无法回避的责任，要勇于承担；对于可选择的责任，要量力而行，信守承诺。

  活动三：向榜样学习。学习时代楷模、道德模范、身边优秀师生在承担责任方面的先进事迹，重点分析他们如何对待代价与回报，感悟无私奉献精神的可贵。

  课时3：无悔担当——对自己与他人负责

  情境创设：分析因缺乏责任感导致的不良后果案例，如：对自己健康不负责任（熬夜、沉迷游戏）、对学业不负责任（抄袭、敷衍）、对他人不负责任（失约、传播谣言）。

  活动一：核心辨析——对自己负责是承担责任的基础。讨论：一个对自己都不负责的人，可能对他人、集体、国家负责吗？引导学生理解，对自己负责体现在管理好自己的学习、生活、健康、言行，这是承担一切更高层次责任的起点。

  活动二：情境应对“当失误发生时”。设置情景：不小心损坏了公物或他人物品；因自己的疏忽导致小组任务失败。讨论应如何应对？强调勇于认错、积极补救、承担相应后果，是负责任的表现。

  活动三：启动“我的2035”思考。引导学生开始反思：我目前对自己、对家庭、对集体、对社会负起了哪些责任？还有哪些不足？

  课段二：国家之重——利益与安全的基石（4课时）

  课时4：认识国家利益

  情境创设：地图展示（标注领土、领海、领空）、呈现国家重大科技成就（如航天、深海探测）、经济数据图表、文化遗产图片等。

  活动一：构建国家利益概念图。学生分组，从不同维度归纳国家利益的内涵：安全利益（领土完整、主权独立）、政治利益（政权稳定、制度安全）、经济利益（经济发展、资源保障）、文化利益（文化繁荣、价值观传承）等。理解国家利益是一个涵盖多方面、多层次的综合体。

  活动二：辨析国家利益与人民利益的关系。通过具体政策分析（如脱贫攻坚、医疗保障、环境保护），引导学生理解在我国，国家利益是人民利益的集中体现，维护国家利益最终是为了保障和实现最广大人民的根本利益、长远利益。

  活动三：历史镜鉴。简要回顾中国近代史上因国家积贫积弱、利益受损而给人民带来的深重灾难，强化“国兴我荣，国衰我耻”的历史认知。

  课时5：树立总体国家安全观

  情境创设：播放国家安全教育宣传片，展示国家安全涉及的领域：政治、国土、军事、经济、文化、社会、科技、网络、生态、资源、核、海外利益等。

  活动一：安全领域拼图。将总体国家安全观涵盖的诸多领域制成卡片，学生分组抽签，就该领域面临的主要风险、维护该领域安全的意义进行简要研究并汇报，拼出国家安全的整体图景。

  活动二：聚焦非传统安全。重点讨论经济安全（如供应链安全）、网络安全（如数据安全、关键信息基础设施防护）、生物安全（如疫情防控）等与学生时代关联更紧密的领域，理解其隐蔽性、复杂性与重要性。

  活动三：明辨“黑天鹅”与“灰犀牛”。通过案例，了解突发性重大风险（黑天鹅）和大概率且影响巨大的潜在危机（灰犀牛），树立风险意识和底线思维。

  课时6：履行维护国家安全的义务

  情境创设：呈现《宪法》、《国家安全法》、《反间谍法》等相关法条中关于公民维护国家安全义务的条款。

  活动一：义务清单明晰。学习法律规定的公民和组织在维护国家安全方面的具体义务，如：遵守法律法规、及时报告危害国家安全活动的线索、如实提供所知证据、保守国家秘密等。

  活动二：情景辨析“我能做什么？”。设置多个情景：发现可疑的测绘或拍摄行为、收到可疑的“学术调研”邀请、网络上有人散布诋毁国家英雄的言论、亲友在涉外交往中可能被利用等。小组讨论应对措施，明确哪些行为可为，哪些行为不可为，以及如何正确作为。

  活动三：学习保守国家秘密。了解国家秘密的范围与等级，认识在日常生活中（如军事基地附近不拍照、不随意谈论未公开的工作内容、管理好涉密载体）如何履行保密义务。

  课时7：捍卫国家尊严与利益

  情境创设：选用近期涉及国家主权、领土完整、民族尊严的时事热点（如涉疆、涉港、涉台、外交表态等），选择适合学生认知的权威报道素材。

  活动一：理性爱国讨论。讨论：面对损害国家利益和尊严的言行，我们应如何表达爱国情感？辨析理性爱国（如努力学习、支持国货、依法有序表达、在国际交往中展现良好素养）与非理性言行（如盲目排外、打砸抢、传播极端言论）的区别与影响。

  活动二：大国公民素养思考。随着中国日益走近世界舞台中央，中国公民应有怎样的全球视野与行为风范？讨论如何在国际交流、网络空间等场合，既维护国家利益与形象，又展现开放、自信、包容、负责的现代公民气质。

  活动三：深化“我的2035”规划。引导学生思考：在未来，我可以通过哪些方式、在哪些领域为维护国家利益和安全贡献力量？（如投身科研、从事外交、保卫边疆、建设家乡等）

  课段三：梦想之行——劳动、实干与未来约定（3课时，含核心任务完成与单元总结）

  课时8：劳动托起梦想

  情境创设：呈现一组图片：袁隆平在田间、科学家在实验室、工人在车间、教师在讲台、医生在手术室、快递员在奔波、艺术家在创作。

  活动一：致敬所有劳动者。讨论：这些劳动有何不同（体力、脑力、简单、复杂）？有何共同价值？引导学生理解劳动无高低贵贱之分，一切为社会创造物质财富和精神财富的劳动都值得尊重。

  活动二：剖析劳动的价值。从个人层面（实现价值、获取报酬、提升技能）、社会层面（创造财富、推动进步）、国家层面（夯实国力、铸就梦想）全面认识劳动的意义。批驳“不劳而获”、“一夜暴富”等错误观念。

  活动三：践行劳动精神。分享校园劳动、家务劳动、社会实践劳动的体验与收获。探讨如何在日常学习生活中培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。

  课时9：实干成就未来

  情境创设：讲述国家在不同领域取得的辉煌成就背后，一代代人接力奋斗、埋头苦干的故事（如塞罕坝林场、北斗导航系统、脱贫攻坚）。

  活动一：辨析“空谈”与“实干”。引用“纸上谈兵”等典故，结合社会现象，讨论空谈的危害与实干的必要性。理解“社会主义是干出来的，新时代也是干出来的”。

  活动二：青少年如何“实干”？将“实干”具体化：实干就是脚踏实地学习知识、锤炼品格；就是认真完成每一项任务，不敷衍；就是勇于尝试，不怕失败；就是从小事做起，从身边事做起。

  活动三：展望2035，规划实干路径。结合个人兴趣、特长与国家发展需要，思考从现在到2035年，自己在求学、职业发展、个人修养等方面需要付诸哪些具体的实干行动。

  课时10：“我的2035”宣言发布与单元升华

  活动一：撰写并发布个人