北师大版小学数学一年级上册《文具（一）》核心素养导向教学设计

北师大版小学数学一年级上册《文具（一）》核心素养导向教学设计一、教材与学情分析【基础】【重点分析】本课“文具（一）”是北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》一年级上册第一单元“生活中的数”中的第五课时内容14。本单元是学生系统学习数学的起始单元，其核心价值在于帮助学生完成从幼儿园游戏活动到小学课堂学习的平稳过渡，建立初步的数感和符号意识。本课在此之前，学生已经认识了1—5各数，经历了从具体情境中抽象出数的过程，并初步学习了书写。本节课将在此基础上，将数的认识范围扩展到6—10，这不仅是对“5以内数”认识的巩固与延伸，更是学生首次接触“十进制”中两位数的起点（10的认识），为后续学习11—20各数的认识、加减法运算以及理解位值制思想奠定了至关重要的基石7。教材以学生最为熟悉的“文具”为题材，创设了“数文具”“连一连”“摆一摆”“写一写”等一系列活动，旨在通过直观、具体、有趣的情境，引导学生经历从数量到数，再从数到符号的抽象过程，深刻体会数可以用来表示物体的个数，感受数学与日常生活的紧密联系。【基础】【难点剖析】本课的教学对象是刚刚入学三周左右的一年级新生。从心理特征来看，他们对小学生活充满好奇与期待，学习热情高涨，但注意力难以长时间集中，以无意识记和形象思维为主，好动、爱玩、喜欢模仿4。从知识经验来看，大部分学生在入学前通过家庭教育或学前教育，已经能熟练地唱数1—10，甚至更多，部分学生也能初步识别6—10的数字符号7。然而，这种认识往往是机械记忆的结果，他们对于数字符号背后的基数含义（即数字与具体物体数量的——对应关系）理解并不深刻，容易产生“会数不会用”“会认不会写”或“书写不规范”的情况。特别是在书写方面，学生首次接触铅笔在田字格里规范书写，手部小肌肉群发育尚未完善，对笔画顺序、起笔落笔位置、字形结构的把控存在较大困难，尤其是数字“8”的书写，因其笔画的曲折和闭合难度，历来是本课教学的最大挑战1。因此，本课的教学设计必须顺应学生的认知规律，从直观感知入手，通过动手操作和游戏活动，让学生在“做中学”，在“玩中悟”，将抽象的符号与具体的事物建立起牢固的意义联结。二、教学目标与核心素养定位基于对课程标准的解读、教材的深度剖析以及学情的精准把握，本课旨在通过一系列精心设计的数学活动，达成以下融通知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，并指向数学核心素养的培育：（一）知识与技能目标1.学生能正确地数出数量在6—10的物体的个数，理解6—10各数的基数含义。2.学生能认、读、写6—10各数，掌握在田字格中规范书写6—10的方法，特别是“8”的书写笔顺与占格。3.学生能用小棒、图形、手势等多种方式表示6—10各数，建立数感。（二）过程与方法目标1.通过“数一数”“摆一摆”等活动，经历从具体情境中抽象出数的过程，体会数是对数量的抽象。2.通过观察、比较、书空、描红、独立书写等层次递进的书写练习活动，培养观察能力和初步的审美能力，形成良好的书写习惯。3.在“你说我摆”“找朋友”等游戏活动中，学会与同伴合作交流，提升语言表达能力和动手操作能力。（三）情感态度与价值观目标1.在熟悉的生活情境（文具店）中探索数学问题，感受数学就在身边，体会学习数学的乐趣，建立学好数学的自信心。2.通过规范的书写练习，培养做事认真、细致、严谨的学习态度。3.通过寻找生活中的数，初步体会数学的应用价值，激发持续学习数学的兴趣。（四）核心素养具体体现本课教学设计着力体现《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向：1.【重要】数感：通过将文具的数量与数字符号对应，用多种方式表示数，以及寻找生活中的数等活动，帮助学生理解数的意义，初步建立数感。2.【基础】量感：在数文具的过程中，直接感知物体的多少，体会数量的多少是量感的最初萌芽。3.抽象意识：引导学生经历“数具体文具—用图形代替—用数字表示”的过程，初步感悟数学的抽象性。4.【基础】模型意识：将具体的物体个数抽象为数字，体会数字可以作为表示物体个数的数学模型。三、教学重难点（一）教学重点能正确数出数量是6—10的物体的个数，理解6—10各数的基数含义，并能正确、规范地书写。（二）教学难点1.理解数与物的对应关系，能用多种方式表示数。2.【难点】【高频考点】数字“8”的规范书写，能将其写得圆润、封口且占格正确。四、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含文具店情境图、数字书写动画、青蛙跳荷叶动画等），田字格磁力贴，数字卡片（6—10），实物投影仪，磁性小棒和圆片。（二）学生准备：每人一套小棒（20根以内），铅笔，橡皮，数学练习本（含田字格）。五、教学实施过程（核心环节）【非常重要】本部分将教学过程细化为五个层层递进、环环相扣的环节，每个环节都蕴含着对学生核心素养的培育，力求在40分钟的课堂内实现教学效果的最大化。（一）唤醒经验，情境导入——“文具店里找朋友”（预计3分钟）1.创设情境：小朋友们，开学啦！淘气和笑笑一起去文具店买文具（课件出示主题图，画面中展示铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀等）。文具店里的文具可多啦，它们都在忙着找自己的数字朋友呢！2.观察与发现：请大家仔细看一看，从图中你都看到了哪些文具？能不能用我们学过的数字1—5来介绍一下你看到的文具数量？（预设：学生可能会说“我看到了1个文具盒”“我看到了3支铅笔”等。）3.引出冲突：看来我们学过的1—5已经能帮我们介绍一部分文具了。可是，还有一些文具的数量比5多，比如这里的铅笔（展示成捆或散装的10支铅笔），它们的数量是多少？它们又该找哪个数字做朋友呢？4.揭示课题：今天，我们就继续走进文具店，去认识6、7、8、9、10这些新朋友！（板书课题：文具（一）——认识6—10）【设计意图】从学生已有的知识经验（1—5）和生活经验（文具）出发，创设亲切自然的“找朋友”情境，既能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又巧妙地制造了认知冲突，引出本节课要学习的新知，让学生带着问题和期待进入下一环节。（二）操作探究，抽象数感——“数一数，摆一摆，说一说”（预计12分钟）1.【基础】任务一：数一数，连一连（实物—数字的一一对应）。（1）课件出示课本情境图放大后的文具特写：6个文具盒、7把尺子、8块橡皮、9支铅笔、10本本子。（2）提出要求：请小朋友们打开课本，自己先数一数每种文具各有多少个？然后照样子，把它们和下面的数字朋友连起来。（3）学生独立完成，教师巡视，关注学生数数的方法。数完后，请小老师上台在展台上展示并汇报。教师追问：“你是怎样数的？”引导学生总结数数的方法：可以一个一个数，也可以两个两个数；数的时候要按顺序（从左到右，从上到下），不能重复，也不能遗漏14。2.【重要】任务二：摆一摆，说一说（数字—实物的反向对应）。（1）教师举起数字卡片“6”：数字6找到了它的好朋友——6个文具盒。现在，请你也用桌上的小棒，帮数字6找到它的好朋友？摆出6根小棒。（2）学生动手摆小棒，教师巡视。请一名学生上台在磁性黑板上摆出6根小棒。（3）深化理解：除了用小棒，你还能用其他方式表示6吗？比如拍拍手、跺跺脚、画个图？（引导学生用动作、声音、图形等多种方式表示数，活跃课堂气氛，加深对基数意义的理解。）（4）小组活动：依次出示数字7、8、9、10的卡片。学生在小组内轮流活动：一人抽卡片，其他组员先用小棒摆，再用自己喜欢的方式（如画圆圈、伸手指）来表示这个数。（5）小组展示汇报：选择有代表性的小组上台展示如何用不同方式表示8或10。（6）小结提升：无论是6个文具盒，还是6根小棒，或者是拍6下手，它们的数量都是6，都可以用数字“6”来表示。数字真神奇，它能把所有数量是6的东西都概括在一起！493.任务三：看一看，想一想（数字的形象记忆）。（1）观察字形：认识了这些新朋友，请大家仔细看看它们的样子，它们像我们生活中的什么东西？（2）学生自由联想：6像哨子、像豆芽；7像拐杖、像镰刀；8像雪人、像葫芦、像麻花；9像气球、像勺子；10像一根油条加一个鸡蛋。（3）吟唱儿歌：教师将学生的联想编成顺口溜——“6像哨子吹得响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋。”带领学生拍手读一读9。【设计意图】本环节通过三个递进的任务，让学生在动眼观察、动手操作、动口表达、动脑联想中，多感官参与学习。从“数实物连数字”到“看数字摆实物”，再到“字形联想”，完整地经历了“实物—数字—实物”的双向抽象与具体化过程，深刻理解了数字的基数含义，有效培养了数感和抽象意识。儿歌的引入不仅增加了趣味性，更符合一年级学生的形象记忆特点。（三）规范指导，精讲多练——“我是书写小能手”（预计15分钟）1.【难点】【高频考点】明确要求，复习姿势。（1）过渡：我们不仅会认、会数这些数字朋友，还要会写它们，把它们漂漂亮亮地请到田字格里安家。（2）复习双姿：课件出示“写字姿势图”。教师强调并带领学生练习：“头正、身直、臂开、足安”；“一尺、一寸、一拳”。教师要逐个检查，及时纠正不良姿势。2.逐字示范，聚焦难点。（1）教师利用田字格磁力贴或在实物投影仪上，一边示范一边讲解6—9各数的书写要点49：a.数字6：（起笔在上线中间偏右，向左下方画弧线，触左线后下方触底线，最后向右上方画一个小圆，圆要圆滑，不要有棱角，一笔写成，占左半格。）b.数字7：（起笔在左半格左上角靠近竖中线，横要写平，略短，折要向左下方倾斜，最后收笔在左下角。）c.数字8：【非常重要】（这是本课最大难点。起笔在左半格的右上方，自右上向左下画“S”形，先触左线，再触下线，然后由下向上过“S”的腰间，与起笔处闭合。强调：起笔和落笔的位置要找准，中间要形成一个饱满的葫芦形，不能写成两个圆圈摞起来，也不能写成开口的。）d.数字9：（起笔在左半格的右上角，先画一个圆润的圆圈，上部触上线，左边触左线，圆圈要闭合。然后从圆圈起笔的正下方往左下方写竖，竖要直，触下线。）（2）趣味辨析：教师在黑板上故意写出几个有典型错误的数字（如开口的8、歪斜的9、分家的10），请学生当“小医生”来“找茬”，说说错在哪里，应该怎样改。这一环节能极大调动学生的积极性，同时加深他们对正确字形的印象。3.书空练习，形成记忆。学生在座位上，伸出右手食指，跟着老师的口令和动作，在空中书写每个数字2—3遍。边书空边念笔画顺序（如：“8—一笔画，S弯，回到家”）。4.描红仿写，个别指导。（1）学生翻开课本或练习本，先描红虚线数字，然后在后面的田字格里进行独立书写。每个数字至少写3个。（2）教师巡视，进行“一对一”的个性化指导。重点关注握笔姿势有误、书写存在困难的学生，特别是对“8”的书写进行巡回辅导。对于写得好的学生，及时给予表扬（如贴小贴纸、画五角星）。5.【重要】展示评价，反馈矫正。（1）选取几份有代表性的学生作业（一份优秀，一份存在典型问题，一份进步明显），通过实物投影仪展示给全班看。（2）引导学生从“占格正确、笔画流畅、字形美观”三个方面进行评价。先让作业的主人说说自己是怎样写的，再请其他同学说说优点，并给“生病”的数字提出修改建议。（3）学生根据评价反馈，将自己认为写得不够满意的数字在旁边再练习一遍。6.学习书写“10”。（1）示范讲解：10是两位数，由“1”和“0”组成。写的时候，“1”要写在田字格的左半格，要写得直；“0”要写在田字格的右半格，要写得圆润饱满。两个部分不能分得太开，也不能挤在一起9。（2）学生练习书写10。【设计意图】写字是一年级的重头戏。本环节不惜时间，将书写指导细化到每一个数字，特别是对“8”的难点进行突破。通过教师范写、学生书空、典型错例辨析、描红仿写、展示评价等多个环节，形成了“观察—模仿—纠错—再练习”的闭环，不仅教会学生怎么写，更培养了学生观察、比较、反思的能力，为今后养成良好的书写习惯奠定了坚实基础。（四）游戏巩固，深化理解——“青蛙过河”（预计6分钟）1.创设情境：小朋友们写得真认真！智慧爷爷为了奖励大家，要带我们去池塘边看一场青蛙跳荷叶的比赛！（课件出示：一条小河，河里有10片荷叶，按1到10的顺序排列。一只小青蛙站在“1”号荷叶上。）2.【基础】第一关：顺流而下。（1）课件播放青蛙从1跳到2，再跳到3……一直跳到10的动画。（2）要求学生随着青蛙的跳动，大声地数出荷叶上的数字。从1数到10。3.【重要】第二关：逆流而上。（1）课件播放青蛙又从10跳回9，再跳回8……一直跳回1的动画。（2）学生随着动画倒着数数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。4.【热点】第三关：争先恐后。（1）游戏：老师说一个数字，比如“7”，让学生快速说出它前面一个数是几，后面一个数是几？（2）同桌两人互相玩“你说我答”的游戏。5.【基础】第四关：数数大比拼。（1）课件出示打乱顺序排列的物品（如不同颜色的珠子、不同形状的积木），要求学生在规定时间内数出总数。引导学生发现，数数时不管物体怎么排列，都要按顺序一个一个数，数到最后是几，总数就是几。（2）拓展：你能从2开始，2个2个数，数到10吗？从5开始，5个5个数呢？（为有余力的学生提供挑战）【设计意图】将巩固练习融入到“青蛙过河”的游戏情境中，极大地激发了学生的参与热情。通过顺数、倒数、找相邻数、多种方式数数，既巩固了6—10的顺序和大小关系，又在潜移默化中培养了数感，为后续学习数的运算做好了铺垫79。（五）回归生活，拓展延伸——“寻找身边的数”（预计4分钟）1.引导观察：其实，我们的新朋友不仅藏在文具店里，藏在书本里，还藏在我们的身边。请大家用明亮的大眼睛看一看我们的教室，你能找到藏在这里的6—10吗？（预设：学生可能会说“我有10根手指”“我们小组有6个人”“教室里有8盏灯”“窗户上有9块玻璃”等。）2.分享交流：你能说说你在家里、在上学路上还见到过哪些可以用6—10表示的东西吗？（如：10路公交车、一包糖有8颗、妈妈买了6个苹果等。）3.全课总结：今天我们在文具店里认识了哪些新朋友？（生齐答：6、7、8、9、10）。我们不仅会数、会认，还把它们写得漂漂亮亮的，并且发现生活中到处都有它们的影子。希望小朋友们课后继续做个“小小数学家”，用数学的眼睛去观察我们周围的世界，看看哪里还能找到我们学过的数字。4.【基础】布置实践性作业：回家后，用我们今天学过的数字，向爸爸妈妈介绍一下你文具盒里的文具。比如：“我的文具盒里有3支铅笔，2块橡皮，1把尺子，一共是6件文具。”【设计意图】通过引导学生观察教室、回忆生活场景，将数学学习从课内延伸到课外，从书本回归到生活。让学生真切感受到“数学就在我身边”，体会到数学学习的现实意义，从而进一步激发其持久的学