北京版小学英语六年级上册Unit 3 Lesson 1112 整合教案

北京版小学英语六年级上册Unit3Lesson11-12整合教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为终极目标，超越传统的、孤立的知识点传授模式。设计秉持“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念，将Lesson11与Lesson12进行有机整合与重构，构建一个主题意义连贯、语言能力螺旋上升、思维品质深度融合的学习单元。

本单元主题推断为“沟通与理解”（CommunicationandUnderstanding），具体聚焦于“描述事件与表达感受”（DescribingEventsandExpressingFeelings）。设计通过创设真实、有意义且贯穿始终的语境——筹备并举办一场“国际文化体验日”（InternationalCultureExperienceDay）班级活动，将词汇、语法、语篇、文化知识的学习融为一体。学生在完成“制定计划”、“描述准备过程”、“记录活动经历”、“分享感受与见解”等一系列关联性、综合性、实践性的学习活动中，实现语言能力的进阶、文化意识的增强、思维品质的提升以及学习能力的优化。教学过程强调学生的主动探究、合作学习与意义建构，教师角色从传授者转变为设计者、引导者、合作者和评价促进者。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容深度解构

Lesson11与Lesson12通常包含以下核心内容模块：

1.语篇分析：包含对话、叙述性短文或日记等体裁。主题涉及周末活动、特殊经历（如参观、聚会、比赛等）。语言侧重对过去事件的描述。

2.核心语言知识：

1.3.语法聚焦：一般过去时的巩固与深化运用，特别是不规则动词的过去式。可能涉及过去时态中表示持续或特定时间的状语。

2.4.功能句型：围绕“Whatdidyoudo...?”，“Howwasit?”，“Didyou...?”等询问及回答展开。重点学习描述事件顺序（如：First,we...Then,...Afterthat,...Finally,...）和表达感受（如：Iwasexcited/happy/surprised.Itwasfantastic/interesting/tiring.）的表达式。

3.5.词汇场域：与活动、地点、感受相关的动词短语与形容词。

6.技能与策略：侧重于听、读获取关于过去事件的关键信息，并能够进行连贯的口头与书面叙述。

7.文化内涵：可能隐含中西方面对活动、表达情感方式的异同，是跨文化意识培养的切入点。

（二）学情精准诊断

授课对象为六年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.认知心理：抽象逻辑思维开始发展，具备一定的信息整合与归纳能力。自我意识增强，乐于表达个人观点和独特体验，对具有挑战性和真实意义的任务感兴趣。合作学习能力较中年级有显著提升。

2.语言基础：经过五年多的学习，已积累一定词汇量，对一般现在时、现在进行时、一般将来时及一般过去时的基本形式有初步了解。但在实际运用中，尤其在自主、连贯的叙事表达中，时态混用、动词过去式（尤其是不规则变化）使用不准确、句式单一、逻辑连接词匮乏等问题普遍存在。

3.学习需求：学生不满足于机械的句型和单词操练，渴望在真实或模拟真实的语境中运用语言，完成有实际产出的任务。他们需要更系统的语言支架、更丰富的表达资源以及更充分的思维启迪，以提升语言输出的质量、深度和自信。

三、单元整合教学目标

基于核心素养导向，制定以下多维、分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在本单元“国际文化体验日”的主题语境中，准确听、说、读、写核心词汇与短语，如：makepreparations,setupstalls,introduceculture,traditionalgames,performonstage,feelproud/excited/nervous等。

2.学生能够熟练运用一般过去时，特别是常见不规则动词的过去式，连贯、有序地描述过去发生的复杂事件。

3.学生能够综合运用功能句，就过去的活动进行多轮次、有信息沟的问答交流，并能够表达个人感受与简单评价。

4.学生能够读懂或听懂关于活动准备的计划、活动过程的日记或报道，并提取关键信息与情感线索。

5.学生能够撰写一篇结构清晰、语言基本准确、包含事件描述与感受表达的“活动日记”或“简短报道”。

（二）文化意识目标

1.通过筹备“国际文化体验日”，学生能够主动搜集、整理并尝试介绍一项中外文化元素（如节日、食物、艺术形式），增进文化认同与国际理解。

2.在模拟交际与语篇学习中，学生能够初步察觉并尊重在描述经历、表达情感方面可能存在的文化差异。

3.通过小组合作完成任务，体验团队协作、合理分工、共同达成目标的过程价值。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过使用序列连接词（First,Next,Then,Afterthat,Finally）描述活动过程，培养事件叙述的条理性和逻辑性。

2.批判性思维：在评价活动环节与分享感受时，能给出理由和简单例证（如：Thefoodstallwasthemostpopularbecausethedumplingslookeddeliciousandtastedgreat.）。

3.创造性思维：在策划活动内容、设计展示方式时，鼓励提出新颖、可行的想法，并尝试用英语进行阐述。

（四）学习能力目标

1.学生能够利用思维导图、流程图等工具辅助进行活动策划与事件回忆、复述。

2.学生能够在小组合作中明确分工，积极沟通，利用多种资源（词典、网络、书籍）解决问题。

3.学生能够进行初步的自我评价与同伴互评，反思学习过程与成果。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.在整合性的主题任务驱动下，综合运用一般过去时进行听、说、读、写活动。

2.掌握并运用描述事件顺序和表达个人感受的功能性语言。

3.完成从“活动计划”到“活动实施”再到“活动回顾”的完整语言实践闭环。

（二）教学难点

1.在连贯的口语表达和书面输出中，准确、恰当地使用一般过去时，特别是大量不规则动词的过去式。

2.超越简单句的堆砌，能够使用连接词和复合句，使叙事流畅、生动。

3.将语言学习、文化体验与真实的情感表达、观点阐述有机结合。

五、教学资源与技术准备

1.多媒体课件：包含主题语境动画导入、核心语言支架、视听材料、范例文本、评价量表等。

2.音频与视频材料：与主题相关的活动场景对话、歌曲或短片。

3.实物与图片：各国文化象征物图片、活动策划卡、流程图卡片、感受词汇卡等。

4.学习单系列：

1.5.任务一：OurCultureDayPlan

2.6.任务二：MyActivityLog(Duringtheevent)

3.7.任务三：ReflectionJournalPeerInterview

8.网络资源接入：用于学生快速查找文化信息。

9.教室环境布置：营造“国际文化体验日”氛围，划分不同国家/文化区域。

六、教学过程实施详案

本整合教学跨越两个标准课时（每课时40分钟），并延伸至课前准备与课后项目。

第一阶段：课前准备与启动（Pre-learningActivation）

学生活动：

1.接收“班级国际文化体验日”项目总动员。学生自由组成4-5人小组，每组选择一个国家或一种文化主题（如：ChinesePaper-cutting,AmericanJazz,JapaneseAnime,BritishAfternoonTea等）。

2.小组利用课余时间，通过阅读、网络搜索等方式，收集关于所选文化主题的至少三个有趣点（可涉及食物、游戏、艺术、习俗等），并准备一两件简单的实物或图片用于展示。

3.预习教材Lesson11中关于计划与准备的词汇和句型。

教师活动：

1.发布项目任务书，明确最终产出：一场班级文化体验活动，以及每位同学需完成的“计划-记录-反思”学习档案。

2.提供资源清单（网站、书籍）和研究方法指导。

3.建立线上讨论区，供小组交流筹备进展。

设计意图：以真实项目启动学习，激发内在动机。前置文化探究环节，将语言学习建立在丰富的意义内容之上。预习为课堂语言聚焦做准备。

第二阶段：第一课时深入语篇——筹划与表达（In-depthLearning–PlanningDescribing）

环节一：情境导入与目标共建(5分钟)

教师播放一段世界各地文化庆典活动的混剪短片，引出主题：“Toexperiencetheworldinourclassroom,we’regoingtoholdourownInternationalCultureExperienceDay!Howcanwemakeitsuccessful?”与学生共同明确本课时的学习目标：学会用英语有效地讨论和制定活动计划。

环节二：语言聚焦与输入强化(15分钟)

1.词汇图式构建：围绕“preparations”，师生共同头脑风暴，利用思维导图分类呈现所需词汇（Thingstodo:makeaposter,inviteteachers...;Thingstomake:food,decorations...;Peopletoask:volunteers,performers...）。自然融入教材核心词汇。

2.功能句型操练（在情境中）：

1.3.基于教材对话，提炼关键问句与答句：Whatshallwedoforourstall?Whoisgoingtoberesponsiblefor...?Whatdoweneedtoprepare?Let’smakealist/to-dolist.

2.4.开展“计划拼图”活动：教师将一份完整的文化日计划书拆成几个部分（目标、活动列表、物资清单、分工表），分发给不同小组。各组用目标句型讨论并朗读自己的部分，然后通过信息交换和问答，合作还原完整计划。

5.语法隐性巩固：在讨论计划时，自然引入“begoingto”和“will”表示将来，同时教师可设问：“Aftertheday,whatwillwesayaboutourpreparations?Wewillsay:‘WeMADEaplan.WePREPAREDmanythings.’”提前铺垫过去时态。

环节三：任务实践与协作产出(18分钟)

1.小组策划会：各小组使用学习单《OurCultureDayPlan》，结合课前研究，用目标语言讨论并填写本组的文化展示方案。内容包括：StallName,Whattoshow/do?(3things),Whattoprepare?(Materials),Whowilldowhat?(Jobs)。

2.班级计划听证会：每个小组派代表用“First,wearegoingto...Then,visitorscan...Weneed...Finally,wehope...”等结构向全班简要陈述计划。其他小组和教师可以提问或提出建议。

3.语言支架升级：教师根据各组的陈述，引导学生使用更丰富的表达，如：“Ourmainattractionwillbe...”,“Westronglyrecommendyoutotry...”,“Don’tmissthechanceto...”

环节四：总结与铺垫(2分钟)

教师总结各组精彩计划，并布置连接下节课的任务：“Greatplans!Now,let’sgeteverythingreadyafterclass.Nexttime,wewillLIVEtheCultureDayandlearnhowtoshareourwonderfulexperiencesinEnglish.Remembertotakesomenotesorpicturesduringtheeventforournextlesson!”

第三阶段：第二课时超越语篇——回顾、反思与创造(Beyondthe–Recalling,ReflectingCreating)

（注：本课时安排在模拟或真实的“文化体验日”活动之后。）

环节一：记忆激活与情感连接(8分钟)

1.教室播放活动日的背景音乐，展示活动日的精彩照片/短视频。

2.教师用充满感染力的语言引导学生回顾：“OurCultureDaywasahugesuccess!Let’stravelbackintime.Whatwerethemostunforgettablemoments?”学生自由说出单词或短语（如：thecrowdedfoodstall,thebeautifuldance,thefungame,mynervousspeech...）。

3.教师板书这些关键词，并引导学生将其分类为“Events/Activities”和“Feelings”。

环节二：核心语言系统建构(15分钟)

1.过去时态集中梳理：

1.2.教师利用学生提到的动词（如：dance,eat,make,sing,feel），发起“动词变变变”挑战。学生说出其过去式，教师将规则与不规则变化分类板书，并带领学生通过韵律诵读或思维导图进行记忆强化。

2.3.“时光侦探”游戏：教师呈现几张活动日中有趣但细节不明的照片，让学生用一般过去时的特殊疑问句竞猜：“WhatdidGroupAdoatthattime?”“Whomadethisamazingdrawing?”

4.叙事与表达功能句深度输入：

1.5.基于教材Lesson12的语篇，分析一篇优秀的“活动日记”范例。师生共同解构其结构：开头（总述事件与整体感受）—主体（按顺序描述2-3个主要活动及当时感受）—结尾（总结与感想）。

2.6.聚焦“顺序连接词”和“感受形容词”。通过排序练习、同义词匹配（如：happy—joyful,glad;interesting—fascinating,fun）等活动，扩充学生的表达库。

3.7.引入表达感受的原因：“Ifeltproudbecausemanypeoplelikedourshow.”“Itwastiringbutfunbecauseweweresobusy.”

环节三：综合应用与多元输出(15分钟)

1.多重叙事任务（分层选择）：

1.2.基础任务（个人）：完成学习单《ReflectionJournal》，撰写一篇结构完整的活动日记。

2.3.进阶任务（双人）：进行“记者与参与者”角色扮演访谈。一人扮演校园小记者，用过去时提问；另一人作为活动参与者或组织者，详细回顾经历和感受。随后角色互换。

3.4.挑战任务（小组）：合作创作一份“班级文化日报”的头版报道，标题自拟，需包含活动概述、亮点描写和参与者引语（quote）。

5.学生在任务时间内选择至少一项完成，教师巡回指导，提供个性化语言支持。

环节四：展示、评价与升华(7分钟)

1.邀请不同任务的学生代表进行展示：朗读日记片段、表演访谈、展示报道海报。

2.引导学生使用教师提供的“叙事评价量规”（内容完整、顺序清晰、时态准确、感受真实、用词丰富）进行同伴互评，并说出一个优点和一个改进建议。

3.教师总结升华：“Today,wedidn’tjustlearnaboutthepasttense.WeusedEnglishasatooltopreserveourbeautifulmemories,toshareourtruefeelings,andtotellourownstories.Languagelivesinourexperiences.”

七、教学评价设计

本单元采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

1.过程性观察：教师通过课堂观察，记录学生在小组讨论、任务合作、展示环节中的参与度、沟通策略、语言运用及思维能力表现。使用检核表进行跟踪。

2.表现性任务评价：对《OurCultureDayPlan》、小组陈述、《ReflectionJournal》、角色扮演访谈或小组报道等产出成果，依据清晰的标准（如：任务完成度、语言准确性、表达流利度与丰富性、合作有效性、创造性）进行等级评价（如：Excellent,Good,Developing）并给予描述性反馈。

3.学习档案袋：收集学生从计划、活动日志到反思日记的全过程材料，展现其学习轨迹与成长。

4.学生自评与互评：使用简单的自评问卷和结构化的互评表，引导学生反思学习策略、合作情况以及语言掌握程度，培养其元认知能力和评价能力。

5.单元语言知识小测：在单元结束后，进行一个简短的、情境化的纸笔测验，重点考查一般过去时（尤其是不规则动词）在语境中的运用以及核心功能句的理解与表达，作为语言知识掌握情况的诊断参考。

八、板书设计

板书随教学进程动态生成，分为三个主要区域：

第一课时板书（左侧区域）

1.主题标题：PlanningOurCultureDay

2.核心问题：Whatshallwedo?Whatdoweneed?Whowilldoit?

3.词汇思维导图：（中心词Preparations，分支：Thingstodo,Thingstomake,People...）

4.功能句型支架：

1.5.Let‘smakeaplan/list.

2.6.Wearegoingto/will...

3.7.Whatabout...?/Howabout...?

4.8.Icanberesponsiblefor...

第二课时板书（中间及右侧区域）

1.主题标题：SharingOurWonderfulDay

2.时光隧道：

1.3.Events:(张贴学生提到的活动关键词卡片，如：performed,playedgames,introduced...)

2.4.Feelings:(张贴感受形容词卡片，如：excited,proud,nervous,happy...)

5.语言工具箱：

1.6.PastTenseVerbs:规则/不规则分类列表（重点突出本节课出现的不规则动词）。

2.7.ConnectSequence:First,...Then,...Afterthat,...Next,...Finally,...

3.8.ExpressFeelingsReasons:Ifelt...because.../Itwas...since...

9.叙事结构：Beginning—MainEvents(inorder)—Ending

九、作业设计与资源拓展

（一）分层作业（课后选择完成）

1.巩固性作业：整理本单元不规则动词过去式列表（至少15个），并各造一个与文化活动相关的句子。

2.拓展性作业：为你最喜欢的电影或书籍中的一个角色，写一篇简短的日记，记述他/她经历的一个重要事件及其感受。

3.实践性作业：用英语向家人或朋友口头描述你最近参加的一次真实活动，并尝试录音，进行自我评估。

（二）拓展资源

1.阅读：推荐分级读物中关于“FestivalsAroundtheWorld”或“A