部编版七年级上册《西汉建立与“文景之治”》教学设计

部编版七年级上册《西汉建立与“文景之治”》教学设计

一、教材分析

（一）课标依据与要求

本课内容严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》对于中国古代史部分的学习要求。课标明确指出，学生应“了解秦汉时期大一统国家的建立、巩固和发展的历史进程；认识统一多民族国家形成的重要意义；通过了解休养生息政策、‘文景之治’，认识西汉初年的统治政策对社会经济发展的影响。”本课正处于“统一多民族国家的建立和巩固”这一单元主题的核心位置，要求学生不仅掌握基本史实，更要理解政策调整与时代背景的关联，初步形成历史解释与唯物史观。

（二）单元地位与作用

本课是部编版七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》中的第三课。前两课《秦统一中国》和《秦末农民大起义》讲述了秦朝建立、巩固统一措施及其暴政导致速亡的过程，为本课提供了深刻的历史背景——西汉王朝正是在秦朝废墟与楚汉战争创伤中建立的。本课承接上启下，一方面要解决秦亡后如何重建国家秩序的历史命题，另一方面，其确立的“与民休息”基调为后续汉武帝时期“巩固大一统王朝”的强盛奠定了坚实的物质基础和政治经验。理解“文景之治”，是理解从汉初“无为”到武帝“有为”政策转折的逻辑起点。

（三）教材内容解读

教材以“西汉的建立”和“‘文景之治’”两个子目展开，内容精炼但内涵深刻。

1.西汉的建立：教材首先点明西汉建立的时间（公元前202年）、建立者（刘邦，即汉高祖）及都城（长安）。其核心在于揭示汉初社会面临的极端困境：“民失作业，而大饥馑……人相食，死者过半。”教材引用《汉书·食货志》的记载，旨在引导学生理解汉初实施“休养生息”政策的紧迫性与必然性。对“休养生息”政策的叙述，涉及汉高祖（兵皆罢归家、释奴为民、轻徭薄赋）和汉文帝、景帝的延续与发展。

2.“文景之治”：教材从文帝、景帝的统治措施（进一步减轻赋役、提倡节俭、以德化民、“以农为本”）和社会经济效果（政治清明、经济发展、人民生活安定、国库充盈）两个维度呈现了这一治世景象。最后以“海内安宁，家给人足”的评价作结，并与后续汉武帝的作为相联系。

教材的叙述体现了历史发展的连续性（政策延续与发展）和因果性（困境→政策→效果），但留足了供师生深入探究的空间，如政策背后的思想渊源（黄老思想）、具体措施的细节与比较、治世景象的具体表现等。

二、学情分析

（一）认知基础

七年级学生通过前两课的学习，已对秦朝的兴亡有了基本了解，具备了初步的时序观念和历史叙事能力。他们对“皇帝”“起义”“统一”等概念有一定感性认识。部分学生可能通过影视作品（如《楚汉传奇》）对刘邦、项羽等人物有模糊印象，但这种印象往往是片面甚至戏说的，需要引导和矫正。

（二）思维特点

该年龄段学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够理解一些简单的历史因果关系，但辩证思维和历史纵深感知能力仍较薄弱。他们容易被生动的故事、具体的人物所吸引，但对抽象的政策、制度及其长远影响的理解存在困难。例如，他们可能能记住“十五税一”改为“三十税一”，但难以理解这一数字变化对农业生产、农民生活和国家财政产生的连锁反应。

（三）学习需求与可能障碍

需求：学生渴望了解汉朝如何从战乱中崛起，对“文景之治”的盛世图景充满好奇，愿意参与角色扮演、辩论等活动。他们需要在教师引导下，搭建起从具体史实到历史解释的桥梁。

障碍：

1.概念理解障碍：“休养生息”“黄老思想”“无为而治”“治世”等概念较为抽象。

2.逻辑关联障碍：难以将社会残破、统治者个人经历（如刘邦亲历秦亡）、思想选择、具体措施、经济社会发展等多重因素有机联系起来，形成完整的历史解释链条。

3.价值判断障碍：可能简单以“仁慈”或“聪明”评价文景二帝，而难以从历史条件制约和统治集团长远利益的角度进行理性分析。

三、教学目标

基于课标、教材与学情，确立以下核心素养导向的教学目标：

（一）唯物史观

1.通过分析汉初社会残破状况与实行休养生息政策之间的关系，理解社会存在决定社会意识，经济基础与上层建筑的相互作用。

2.通过评价“文景之治”，认识人民群众是历史的创造者，杰出人物顺应时代潮流的作用，初步形成全面的、辩证的历史人物评价方法。

（二）时空观念

1.在西汉初期的时间轴上，清晰标出汉高祖、吕后（补充）、文帝、景帝在位时期及主要事件，理解政策的延续与发展。

2.在地图上指出长安位置，理解定都长安的战略意义，并想象“文景之治”下关中地区的繁荣景象。

（三）史料实证

1.能够阅读并提取《汉书·食货志》等文献史料中的关键信息，用以说明汉初社会困境。

2.能够辨析不同类型的史料（文献、画像砖、文物图片），从多角度印证“文景之治”时期的社会经济发展状况。

（四）历史解释

1.能够解释“休养生息”政策的主要内容，并分析其得以实行的历史原因（吸取秦亡教训、社会现实需要、统治者个人因素、黄老思想影响）。

2.能够概括“文景之治”的主要表现，并论述其与休养生息政策之间的因果关系。

3.能够对“文景之治”的历史地位进行初步评价，理解其为汉武帝时期大一统巩固奠定的基础。

（五）家国情怀

1.体会汉初统治者吸取前朝教训、调整政策以顺应民心的政治智慧，理解“以民为本”思想的历史价值。

2.感受中华文明在挫折后复苏、发展的强大韧性，增强民族认同感和文化自信心。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.西汉初年休养生息政策的内容及原因。

2.“文景之治”的主要表现及其与休养生息政策的因果关系。

确立依据：此二者是课标要求的核心知识，是理解西汉从建立到走向强盛的关键环节，是培养学生历史解释能力的核心抓手。

（二）教学难点

1.理解黄老思想“无为而治”的内涵及其对汉初政策的影响。

2.全面、辩证地评价“文景之治”，认识其历史进步性与局限性。

确立依据：黄老思想涉及古代哲学，对七年级学生抽象；评价“文景之治”需要运用唯物史观，多角度审视，对学生的思维深度要求较高。

五、教法学法

（一）教学理念

秉持“以学生为中心，以素养为导向”的教学理念，创设历史情境，引导探究学习，促进意义建构。强调历史学习的“同情之理解”，让学生置身历史语境思考问题。

（二）教学方法

1.情境教学法：利用史料、地图、文物图片、数字资源（如国家博物馆“文景之治”相关藏品高清图）等，营造汉初社会与文景时期的历史场景。

2.问题导学法：设计环环相扣、层次递进的问题链，驱动学生阅读、思考、讨论，如“刘邦面对的是一个怎样的‘烂摊子’？”“这个‘烂摊子’是怎么造成的？”“如果你是刘邦，你会先做什么？”

3.史料研习法：提供精选、适切的史料片段，指导学生进行信息提取、互证和推理，培养实证精神。

4.合作探究法：围绕核心任务（如“为‘文景之治’制作一份盛世档案”），开展小组协作，整合多方信息，形成历史叙述。

5.比较联系法：纵向比较汉高祖与文景帝措施的异同；横向联系秦朝暴政，理解政策调整的针对性。

（三）学法指导

1.阅读指导法：指导学生阅读教材和史料，学会圈画关键词、概括段落大意、提炼核心观点。

2.思维图示法：鼓励学生使用时间轴、因果关系图、对比表格等工具，梳理知识，厘清逻辑。

3.表达交流法：通过课堂发言、小组汇报、微型辩论等形式，训练学生的历史语言组织和表达能力。

六、教学资源

1.多媒体课件（内含地图、史料、图片、关键问题）。

2.史料卡片（《汉书·食货志》《史记·平准书》《汉书·景帝纪》节选）。

3.“文景之治”文物图片集（如汉代陶仓、陶灶、牛耕画像砖、半两钱、文帝霸陵考古发现相关图片）。

4.小组探究任务单。

七、教学过程

第一课时：承弊易变——西汉的建立与休养生息

环节一：创设情境，导入新课（预计用时：5分钟）

活动设计：

教师展示两张对比强烈的图片：一张是秦始皇陵兵马俑的恢弘阵列（或阿房宫想象图），另一张是汉代初年描绘“人相食”场景的古代插图（或反映荒芜的文献摘录）。

教师引导：“同学们，上一课我们目睹了秦帝国的巍巍大厦轰然倒塌。硝烟散去，新的统治者刘邦登上皇位，他接手的，是秦始皇留下的万里江山吗？”

学生对比观察，产生认知冲突。

教师继续：“不，他接手的是一个满目疮痍、濒临崩溃的‘烂摊子’。今天，我们就一同回到公元前202年，看看西汉王朝是如何在这个‘烂摊子’上艰难起步，并找到一条重生之路的。”

环节二：探究新知，理解困境（预计用时：15分钟）

子目一：废墟上的王朝——汉初的社会图景

1.时空定位：学生在课件上的秦汉更替时间轴上，标出“公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安”。观察《西汉初期形势图》，明确长安地理位置，思考定都于此与防范匈奴、控制关东的关系。

2.史料实证，感知“残破”：

1.3.任务：阅读史料卡片一（《汉书·食货志》节选：“汉兴，接秦之敝，诸侯并起，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半。……天下既定，民亡盖臧，自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”）

2.4.问题链：

1.3.5.这段材料描述了怎样一种社会状况？（经济凋敝、人口锐减、物资奇缺、生活极端贫困）

2.4.6.“自天子不能具醇驷，将相或乘牛车”说明了什么？（连统治阶层都极度匮乏，社会财富枯竭）

3.5.7.造成这种状况的原因有哪些？（引导学生联系前课：秦的暴政、繁重徭役；长期的秦末战争和楚汉战争）

8.历史解释，归纳困境：师生共同总结汉初面临的三大核心困境：经济崩溃、人口锐减、统治机器薄弱。教师指出，这不仅是民生问题，更是新生政权能否存续的政治问题。

环节三：深度探究，剖析国策（预计用时：20分钟）

子目二：与时休息——休养生息政策的出台

1.角色代入，探寻出路：

1.2.核心问题：“假如你是刚刚登基的汉高祖刘邦，面对这样一个国家，你认为最紧迫的任务是什么？你会采取什么措施？”

2.3.学生小组讨论2分钟，自由发表看法（可能提到：让士兵回家、减轻税收、鼓励种田等）。

4.史料印证，梳理措施：

1.5.学生阅读教材关于汉高祖措施的部分。

2.6.教师精讲与拓展：

1.3.7.“兵皆罢归家”：不仅是解散军队，更授予田宅，使其转变为自耕农，恢复生产力和统治基础。

2.4.8.“释奴为民”：增加自由劳动力，缓和社会矛盾。

3.5.9.“轻徭薄赋”：具体讲解“十五税一”的含义（税率约6.7%），与秦朝横征暴敛对比。

4.6.10.补充：萧何“约法省禁”，制定相对宽松的《九章律》。

11.追根溯源，探究原因：

1.12.问题：刘邦集团为什么选择这样一套“宽松”“节俭”的政策，而不是像秦始皇那样大兴土木、彰显权威？

2.13.小组合作探究：结合材料（社会现实、刘邦本人“居马上得之，宁可以马上治之乎？”的感叹、陆贾《新语》提倡的“无为而治”思想），从多个角度分析原因。

3.14.归纳总结：

1.4.15.现实迫使：国家一无所有，想“有为”也无能力。

2.5.16.教训警示：亲历秦亡，深刻认识到“举措暴众而用刑太极”的恶果。

3.6.17.思想指导：采纳黄老学说，主张“无为而治”“与民休息”。

7.18.难点突破：通俗解释“黄老思想”：“黄”指黄帝，“老”指老子。其核心是主张政府少干预（无为），让社会自然恢复和发展（而无不为），顺应百姓渴望安定的愿望。这并非什么都不做，而是不做扰民、伤民之事，致力于创造安定的环境。

19.承上启下：教师指出，休养生息成为汉初基本国策，并被后来的统治者继承和发展。其中，文帝、景帝时期将这一政策推向极致，造就了著名的“文景之治”。

（第一课时结束）

第二课时：蓄势而发——“文景之治”的繁荣与沉思

环节一：温故知新，建立联系（预计用时：5分钟）

活动设计：快速问答或完成一道简单的连线题，回顾上节课内容。

1.汉初社会特点？（经济凋敝）

2.汉高祖政策总特点？（休养生息）

3.指导思想？（黄老思想）

教师引言：“休养生息的种子已经播下，经过几十年的耕耘，到了文帝、景帝时期，终于结出了丰硕的果实。这就是被后世称颂的‘文景之治’。它究竟是一幅怎样的盛世图景？”

环节二：史料互证，勾勒盛世（预计用时：25分钟）

子目一：海内安宁——“文景之治”的表现

本环节采用“盛世档案”项目式学习方式。学生分为若干“历史考察组”，从不同维度收集证据，共同绘制“文景之治”图景。

任务：各小组领取任务单，利用教材和教师提供的“文物图片集”“史料卡片包”，完成自己负责部分的“档案”撰写。

1.A组：经济民生组

1.2.证据1：文献——教材“三十税一”、甚至“十余年不收田租”、减轻徭役。

2.3.证据2：文物——汉代陶仓、陶灶模型（数量多、制作精美，反映粮食储备丰富、家庭生活稳定）；牛耕画像砖（耕作技术进步，生产力提高）。

3.4.档案描述：农业生产恢复发展，粮食产量增加，政府赋税极轻，农民负担大大减轻，普通家庭生活资料较为充裕。

5.B组：国家财政组

1.6.证据1：文献——《史记·平准书》：“京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。”

2.7.证据2：文物——汉代半两钱（文景时期铸币规范，流通稳定）。

3.8.档案描述：国家财政收入持续增长，国库充盈，钱粮堆积如山，甚至腐烂，财政状况极其良好。

9.C组：社会秩序与皇室作风组

1.10.证据1：文献——文帝废除连坐、肉刑；文帝倡导节俭，“治霸陵皆以瓦器”；景帝下诏“不受献，减太官”。

2.11.证据2：文物/考古——霸陵考古发现（与文献记载吻合，陪葬品相对简朴）。

3.12.档案描述：刑法宽简，社会矛盾缓和；统治者以身作则，崇尚节俭，抑制奢侈之风，减轻了社会供养皇室的负担。

13.D组：综合评价组

1.14.证据：文献——《汉书·景帝纪赞》：“周云成康，汉言文景，美矣！”及教材“海内安宁，家给人足”。

2.15.档案描述：综合以上各方面，文景时期社会总体安定，经济繁荣，人民生活改善，被誉为可与西周“成康之治”媲美的治世。

小组汇报与整合：各小组派代表上台展示“档案”内容，教师引导其他组补充、质疑。最终师生共同在黑板上（或课件上）形成一幅结构化的“文景之治盛世图”。

环节三：思辨升华，评价治世（预计用时：12分钟）

子目二：功过之间——如何认识“文景之治”

1.肯定成就，揭示因果：

1.2.问题：“文景之治”的繁荣景象是如何得来的？

2.3.明确：是汉初几十年坚持休养生息政策的结果。正是轻徭薄赋让百姓有生产积极性，提倡节俭积累了社会财富，宽刑简政维护了社会稳定。这是政策连续性的胜利。

4.辩证审视，认识局限：

1.5.呈现不同声音：提供材料（如晁错《论贵粟疏》中提到农民虽勤苦但仍可能破产；诸侯王势力坐大；北方匈奴威胁持续存在）。

2.6.思辨讨论：“文景之治”真的是所有人的“盛世”吗？它存在哪些问题和隐患？

3.7.引导归纳：

1.4.8.对农民：根本处境改善，但土地兼并已开始萌芽，盛世之下仍有隐忧。

2.5.9.对中央：诸侯王国势力膨胀（如吴楚七国之乱），埋下政治分裂风险。

3.6.10.对外：对匈奴主要采取和亲防御，未根本解决边患。

7.11.教师总结：评价一个时代，要用辩证的、历史的眼光。“文景之治”是相对于汉初残破和秦朝暴政的巨大进步，为社会提供了宝贵的发展期，积累了雄厚的国力。但它并非完美，其政策在解决一些问题的同时，也带来了新的挑战。正是这些积累的财富和暴露的问题，共同构成了汉武帝时代能够大有作为的历史前提。

12.联系现实，涵养情怀：

1.13.简要延伸：讨论“休养生息”“以民为本”“勤俭治国”等思想对后世的启示。

2.14.结语：“文景之治”告诉我们，一个政权的生命力，在于它能从历史中吸取教训，顺应时代与民心，适时调整政策。它所积淀的财富与文明，融入了我们民族的血脉，成为中华文明生生不息的一部分。

环节四：梳理结构，巩固提升（预计用时：3分钟）

师生共同回顾两课时内容，利用板书结构，梳理从“西汉建立（困境）→休养生息政策（原因与措施）→文景之治（表现与评价）”的完整逻辑链条。布置课后作业。

八、板书设计

采用结构式与图示式相结合的板书，旨在清晰呈现知识结构和内在逻辑。

第三课西汉建立与“文景之治”

一、西汉建立（前202年，刘邦，长安）

背景：承“秦之敝”——经济凋敝、人口锐减、民生困苦

（原因：秦暴政+长期战乱）

二、休养生息政策

原因：现实所迫+秦亡教训+黄老思想（无为而治）

措施：

汉高祖：罢兵归农、释奴为民、轻徭薄赋（十五税一）

文景帝：继续推行、加码优化（三十税一、倡俭、宽刑）

三、“文景之治”

表现：

经济：农业生产发展→粮食增产→家给人足

财政：国库充盈（钱贯朽，粟陈腐）

政治：刑法宽简，社会安定

风气：崇尚节俭

评价：

进步性：恢复发展，奠定强盛基础（“海内安宁”）

局限性：兼并初现、诸侯坐大、边患未除

性质：休养生息政策的成果，封建“治世”

九、作业设计（分层）

A.基础巩固题（必做）：

1.绘制一张秦汉更替至文景时期的大事年表。

2.列举汉高祖和汉文帝、景帝在休养生息政策上的具体措施（至少各两项），并说明其作用。

B.能力提升题（选做）：

1.史料分析：阅读《史记·孝文本纪》中关于文帝废除肉刑的一段记载，写一段短文，分析文帝这一举措反映了其怎样的统治思想，并谈谈你的看法。

2.比较研究：以“治国之道”为主题，制作一个小表格，对比秦朝（秦始皇时期）和汉初（文景时期）在统治思想、经济政策、法律实践方面的主要不同。

C.拓展探究题（学有余力或兴趣小组）：

主题：“我眼中的‘文景之治’——一份图文历史报告”

要求：模仿博物馆展板或历史杂志专题，围绕“文景之治”搜集资料（可包括帝王故事、典型文物介绍、人口/粮价数据变化图、后世评价等），制作一份图文并茂的A3大小报告，要求有标题、有章节、有图片及说明文字、有简要总结。

十、教学反思（预设）

本教学设计力求体现新课程理念，以核心素养的达成为目标导向，进行了如下