北京版小学四年级英语上册 Unit 5 Lesson 18 Which Kind Would You Like 教学设计

北京版小学四年级英语上册Unit5Lesson18WhichKindWouldYouLike?教学设计

一、教学背景精准分析

（一）教材体系定位

北京版小学英语四年级上册第五单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》主题范畴中“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”子主题。Unit5以“购物消费”为话题链，Lesson18作为单元第三课时，承载着从“识别商品”向“区分偏好”过渡的关键功能。本课教学内容聚焦于核心交际功能——询问及表达对不同种类的偏好，语篇类型为连续性对话文本，语言结构呈现“Whichkindwouldyoulike?I’dlike...”这一典型购物决策语轮。教材在词汇层面引入了以属性分类的成对名词短语（applejuice/orangejuice、bluepen/blackpen、bignotebook/smallnotebook），首次正式抽象出“kind”这一上位概念。【非常重要】【高频考点】本课所处的逻辑位置决定其既需滚动复现前一课时（Lesson17）的“CanIhelpyou?Iwant...”等店铺初始对话，又必须为后一课时（Lesson19）关于“Howmuchisit?It’s...yuan.”的价格商议语段埋设伏笔，是单元语法从“存在陈述”走向“比较选择”的质变节点。

（二）学情深层诊断

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁。该学段学习者正处于形象思维向初步逻辑思维过渡期，具身认知特征显著，对实物、图片、动作的反应灵敏度远高于纯文本符号。学生在三年级及四年级上册前四个单元已累积约150个基础词汇，能够熟练运用“Ilike...Doyoulike...?”表达简单情感，但对于“kind”这一类属名词存在概念盲区，极易将其与“like”动词混淆。此外，学生在区分同类物品的不同属性时（如颜色、大小、口味）缺乏准确的分类形容词储备，导致交际时出现语塞或使用“this/that”指代模糊。【非常重要】【难点】从情感态度维度看，四年级学生对角色扮演、竞赛、实物交易等活动内驱力强劲，但注意力维持周期约为12至15分钟，需设计多模态切换、动静结合的任务链。特别值得注意的是，该年龄段学生开始萌发理性消费意识，具备接受“按需选择”“不盲目攀比”价值观的认知基础。【重要】

（三）课标理念映射

严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标。课程设计严格遵循英语学习活动观，将“学习理解—应用实践—迁移创新”三层级活动贯穿全程；深度践行教学评一体化设计，将评价任务嵌入每个教学微环节；坚持工具性与人文性统一，在购物语境中渗透国际理解教育与勤俭节约美德；大力倡导跨学科主题学习，本课特设“购物数据统计”微环节，实现英语与数学学科的有机融合。【重要】

二、教学目标多维建构

（一）语言能力目标

1.语音层面：能够准确认读并模仿“kind/kaɪnd/”中双元音/aɪ/的饱满发音，感知“would”中模糊舌侧音/l/，掌握“juice”中字母组合“ui”发/uː/的拼读规则。【重要】【热点】

2.词汇层面：能够听、说、认读核心名词“kind”，成对短语“applejuice/orangejuice”“bluepen/blackpen”“bignotebook/smallnotebook”；能够理解“the...one”在语境中指代具体物品的用法。【非常重要】【高频考点】

3.句型层面：能够在模拟购物情境中流利使用“Whichkindwouldyoulike?”发起询问，并能以“I’dlikethe...one.”或“I’dlike...juice/pen/notebook.”进行精准应答；能自然承接“CanIhelpyou?”等已知句型构建不少于四轮的连贯购物对话。【非常重要】

（二）文化意识目标

1.国际理解：通过对比中外购物短视频，发现英语国家顾客高频使用“please”“thanks”“hereyouare”等礼貌套话，中国语境下则更侧重直接询价，引导学生理解不同文化背景下的语用差异，形成得体的跨文化交际敏感度。【一般】

2.价值取向：在“十元钱购物决策”讨论中，渗透理性消费、物尽其用、尊重他人物品选择权的公民素养，落实学科育人价值。【重要】

（三）思维品质目标

1.分类思维：通过对同一大类商品下不同属性（颜色、容量、规格）的对比，强化“同类异种”的分类逻辑，提升信息归类能力。【重要】

2.决策思维：在限定预算的购物任务中，进行“需要”与“想要”的权衡比较，培养审辩式思维萌芽。【一般】

（四）学习能力目标

1.策略运用：引导学生运用自然拼读法记忆“kind”“juice”“pen”等词；借助板书思维导图自主梳理对话结构；通过同伴互评改进语音语调。【重要】

2.资源利用：指导学生使用点读笔跟读教材音频，利用班级群分享购物视频，初步具备数字化学习意识。【一般】

三、教学重点与难点靶向定位

（一）教学重点

1.核心句型“Whichkindwouldyoulike?”及答语“I’dlike...”在购物语境中的流利输出。此句型为北京地区历年学业水平测试高频交际项目，要求达到自动化的口语提取水平。【非常重要】【高频考点】

2.分类词汇的音义形匹配。尤其是“kind”作为新授抽象名词，必须通过大量同类对比实物形成概念锚点；成对词汇需成组输入、对比记忆，防止混淆。【重要】【热点】

（二）教学难点

1.抽象名词“kind”的内化理解。四年级学生具象思维主导，需借助至少五组以上实物对比（如大号记事本/小号记事本、红色水壶/蓝色水壶）才能从“不同的笔”升华为“笔的种类”这一概念层级，若输入量不足则难点无法突破。【难点】

2.在真实交际中根据对方物品灵活切换属性词。教材范例局限于颜色、口味、大小，但真实购物中存在材质、形状、品牌等多种属性，学生易出现“只会背不会用”的机械应答现象。【难点】

四、教学法与资源准备集成

（一）教学方法组合

本课采用“情境任务型语言教学”为主范式，深度融合多模态语篇教学法与TPR全身反应法。具体实施路径为：以“校园爱心义卖会”为宏观情境，以“优秀摊主认证”为核心任务，以师生示范、组内操练、走摊购物为三级任务链，使学生在高度仿真的交易活动中内化目标语。同时，在词汇突破环节嵌入自然拼读教学法，在听力环节运用信息差任务，确保方法多元而不杂糅。【重要】

（二）教学媒介准备

1.教师端：人教数字校园配套PPT课件（含本课动画切片）；实物教具——瓶装苹果汁与橙汁各一、蓝色笔与黑色笔各两支、A5与B5规格笔记本各一；磁性单词卡20张；超市仿真购物篮2个；虚拟班币贴纸（1元、5元面值）；手机投屏器。

2.学生端：课前布置携带一件闲置文具（橡皮、尺子、铅笔等）；每小组领取摊位招牌卡（水果摊/文具摊/饮料摊）；剪刀、彩笔用于自制价签。【一般】

五、教学实施过程深度展开（核心篇幅）

本课总时长设定为40分钟，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”认知阶梯，共设六大环节，其中应用与迁移环节占比高达60%，确保语言在任务中内化。

（一）学习理解阶段：情境激活与语篇解构（17分钟）

1.唤起注意，破冰启动（3分钟）

上课铃响，教师以夸张动作从背后拎出印有超市logo的环保布袋，以悬念口吻发问：“Guess!What’sinmymagicbag?”学生七嘴八舌猜测“Anapple!”“Apencil!”教师逐次取出蓝色笔与黑色笔，左手各持一支，双臂平伸，以强烈视觉对比引出关键句：“Look!Twopens.Theyarebothpens.Butoneisblue,oneisblack.Theyaredifferentkinds.”随即板书“kind”，手持音标卡/kaɪnd/，舌尖抵下齿，口型张大示范双元音，采用“大小声”游戏领读五遍，随机抽测两组学困生检测口型到位率。【非常重要】【难点首次突破】

2.整体输入，语篇感知（5分钟）

播放北京版教材Lesson18配套动画视频，第一遍播放前下达指向性任务：“Watchcarefully.WhereareLinglingandMum?WhatdoesLinglingwant?”学生捕捉到关键场景“stationeryshop”及目标物品“notebook”。第二遍分段播放，当画面切至售货员指向货架不同规格笔记本时，教师使用遥控器暂停，手指屏幕句型气泡，以追问强化注意：“Listen!TheassistantasksLinglingaquestion.Whatisit?”学生尝试复述，教师顺势板书主句型“Whichkindwouldyoulike?”，红色粉笔突显“kind”，带读时以手势模拟问号勾，强化升调特征。【非常重要】【高频考点】

3.词汇分层，音义建构（5分钟）

将词汇组块化输入，摒弃孤立读词。第一组：实物演示“applejuice”与“orangejuice”。教师拧开瓶盖，邀请两名学生上前闻嗅，以嗅觉多模态刺激加深印象。板书呈现juice，用自然拼读法分解“j-ui-ce”，强调元音组合/ui/发音。第二组：对比“bluepen/blackpen”，教师故意写错单词“bloo”，引发学生纠错，激活拼写意识。第三组：“bignotebook/smallnotebook”，教师将两本笔记本并排放置于投影仪，手指尺寸差异，以夸张手势比划大小，学生脱口而出“big/small”。每教完一对词汇，立即以“高低音”游戏巩固：教师读词，学生若听到同类配对词则起立，否则静坐。【重要】【热点】

4.句型支架，结构建模（4分钟）

教师回归主情境图，使用板书抽拉条逐层构建对话框架。先将长句切分为意群：Which/kind/would/you/like?通过拍手节奏朗读化解长句畏难情绪。接着出示替换表格：

A:Whichkindwouldyoulike?

B:I’dlikethe(blue/black/big/small)(pen/notebook/juice).

教师强调“I’d”为“Iwould”的缩写，在板书左侧绘制缩合符“’”，并举例“I’dlike=Iwouldlike”。随后开展师生快速反应：教师指向实物，学生以“I’dlike...”应答；教师指向黑板词汇，学生以“Whichkind...?”发问。【非常重要】

（二）应用实践阶段：控制练习与半真实交际（18分钟）

1.机械操练：听力反应与精准模仿（4分钟）

实施“ListenandClap”活动。教师用正常语速朗读句子，当学生听到询问种类的句子时拍掌一次，听到陈述偏好的句子时跺脚一次。例句混入前课内容如“Howmuchisit?”以增加辨识难度。此环节强制学生将注意力集中于“Whichkind”这一标记性句首，是攻克句型混用盲区的有效手段。【重要】

2.半控操练：信息差听力圈选（4分钟）

下发课堂练习单，每生一张，印有三组黑白简笔画：第一组画有红色书包与蓝色书包，第二组画有大杯可乐与小杯可乐，第三组画有圆珠笔与铅笔。教师口述：“I’dliketheredschoolbag.”“I’dlikethebigCoke.”“I’dlikethepencil.”学生须在对应图片下打勾。完成听力后同桌交换练习单，教师公布答案，全对者获一枚班币贴纸。该活动将目标语从教材语境迁移至新语境，检测词汇解码的自动化程度。【一般】【热点】

3.角色建模：师生示范与支架搭建（5分钟）

教师佩戴售货员胸牌，立于摆满实物的“柜台”后，邀请英语课代表上前。展开一段打磨过的示范对话：

T:Goodmorning!Welcome!CanIhelpyou?

S:Yes,please.Iwantanotebook.

T:Wehavebignotebooksandsmallnotebooks.Whichkindwouldyoulike?（手势指向大小两款）

S:I’dlikethebigone.Iwanttowritealot.

T:Goodchoice!Hereyouare.

S:Thankyou.

教师随即抽取两名学生复述该段对话，并将关键句型“Whichkindwouldyoulike?I’dlikethe...one.”以固定板贴保留在黑板上，其余支撑性句型（CanIhelpyou?Hereyouare.）以虚线粉笔书写，示意为可选内容。【非常重要】【高频考点】

4.组内练习：结构迁移与同伴互纠（5分钟）

学生两人一组，利用各自携带的文具及教师下发的图卡进行对话创编。教师提出明确量规：必须使用本课核心句型，至少完成三轮问答，鼓励添加礼貌用语。此时教室声浪渐起，教师行走于小组间，重点关注第三组、第六组等学困生聚集区，俯身提供替换词提示：“Yourrulerislong.Yourpartner’srulerisshort.Youcansay‘Whichkindwouldyoulike,longrulerorshortruler?’”对于能力较强的小组，鼓励其将“pen”替换为“marker”“eraser”等课外词汇，实现个性化输出。【重要】【难点持续推进】

（三）迁移创新阶段：综合任务与跨域升华（15分钟）

1.任务发布：校园义卖会启动（2分钟）

教师以ppt展示学校“爱心义卖”真实照片，激发亲历感。全班重组为六个摊位组：水果组、饮料组、文具组、书籍组、玩具组、衣物组（每组抽取角色牌）。每组领取一叠图卡（模拟商品）及面值不等的班币。教师发布终极挑战：“每组先进行内部演练，五分钟后开放自由市场，所有顾客可跨组购物。我们要评选出‘五星摊主’和‘精明消费者’。”【非常重要】

2.沉浸实践：自由市场交易（8分钟）

各组在课桌拼成的摊位上陈列图卡、摆放手写价签。首轮为组内轮岗：组长任摊主，其余成员依次扮演顾客，使用目标语完成至少两笔交易。教师巡视至各组，使用手机抓拍典型对话片段。三分钟后教师击掌信号，进入“赶集”环节：学生可离座前往任意摊位购物，每人手持十元班币贴纸。此时教室呈现高参与度生态，真实交际自然发生。实录片段举例：玩具组摊主主动升级语言：“Whichkindwouldyoulike,teddybearorrobot?”顾客回答：“I’dliketherobot.Howmuchisit?”摊主：“Fiveyuan.”顾客：“Hereyouare.”摊主：“Thanks!”此环节中，教师通过延时拍摄，捕捉到大量超出教材预设的精彩生成，如学生自发使用“thiskind”“thatkind”等扩展表达。【非常重要】【难点集体突破】

3.思维提升：数据统计与理性消费（3分钟）

交易停止，各组统计销售额。教师投影示范：“Group1soldfiveapplejuicesandthreeorangejuices.Howmanydrinksdidtheysell?”学生齐答“Eight!”教师板书数学加法模型。接着引导深度思考：“Youhave10yuan.Youseea10-yuantoycaranda2-yuaneraser.Whichonewillyoubuy?Why?”学生回答呈现多元价值观，如“IbuytheeraserbecauseIneedit.”“Ibuythetoycarbecauseit’smybirthday.”教师顺势总结：“Differentpeoplehavedifferentneeds.Bothareright.Butweshouldnotwastemoney.”自然达成情感态度目标。【重要】【热点】

4.文化比较：礼貌用语微镜头（2分钟）

播放两段各10秒无声视频：一段为英国家庭在超市结账，顾客与收银员微笑对视，口型显示多次“please”“thanks”；另一段为中国菜市场，顾客直接指物询价。教师设问：“Whatdifferencesdoyousee?”学生发现手势、表情、用词的不同。教师补充：“InEnglish-speakingcountries,using‘please’and‘thankyou’isveryimportantwhenshopping.Itshowsrespect.”随后全班对模拟购物中礼貌用语使用频次进行举手自评，强化文化意识。【重要】

（四）总结与作业分层（5分钟）

1.板书复盘与心理构图（3分钟）

教师使用“擦除回忆”法：逐步擦去板书中部分词汇，要求学生根据残余板书线索回溯本课核心内容。最后保留“kind”一词，引导学生展开词汇联想辐射图，师生共同口述完成思维导图：中心词“Shopping”，一级分支“Kinds”，二级分支“Drink/Stationery”，三级分支具体词对。全体闭眼十秒，在脑中定格该画面。【重要】

2.分层作业精准设计（2分钟）

【必做·三星基础】

（1）听音模仿：使用点读笔跟读Lesson18对话三遍，模仿语音语调，家长在听读表签字确认。

（2）词图配对：完成活动手册第18页第三题，将单词与对应商品图片连线，要求书写工整。

【选做·四星至五星拓展】（三选一）

（1）小小调查员：用英语询问至少三位家庭成员“Whichkindofjuice/fruit/notebookwouldyoulike?”，记录答案并用英文绘制简单条形统计图，下节课前两分钟展示。

（2）创意配音家：使用“英语趣配音”App搜索“购物”主题片段，完成一段30秒以内的配音作品，分享至班级群。

（3）生活观察者：去超市或便利店观察同一种商品有哪些不同“kind”，拍摄照片并用英语标注（如“largechips”“smallchips”），制作成迷你单词卡。

【非常重要】【高频考点】必做作业保底，确保全体达成课时底线目标；选做作业赋能，满足差异化学业诉求。

六、板书生态设计

鉴于本设计杜绝表格与列表，板书以纯文字描述还原视觉布局：黑板上方居中书写单元标题“Unit5Shopping”，左侧区域以云朵形磁贴呈现核心问句“Whichkindwouldyoulike?”，红色粉笔着重加粗“kind”，并在该词上方标注音标/kaɪnd/。左侧下方以箭头引出答句“I’dlikethe...one.”，在“one”下方画三角形着重符，旁边以黄色粉笔批注“代替前面提到的物品”。黑板中部为“词汇对比墙”：左侧粘贴蓝色笔图卡及词卡“bluepen”，右侧粘贴黑色笔图卡及词卡“blackpen”，中间以闪电符号连接，下方书写“kindsofpens”。以此类推展示三组对比词块。黑板右侧预留“生成区”，用于即兴板贴学生当堂产出的优质表达，如“redcup”“longruler”等，由学生亲自用粉笔书写，赋予主体参与感。整个板书形成“功能句型—词汇聚类—语用拓展”三级模块，逻辑自洽，重点色块突出。【重要】

七、教学评价镶嵌体系

（一）形成性评价工具

1.即时反馈：课堂中高频使用“竖起大拇指”“星级贴纸”“班币奖励”三级激励。凡在操练环节独立说出完整句者获1元班币；能在义卖会中主动发起三轮以上对话者获5元班币；能创造性地使用未教授词汇者获额外“创意之星”贴纸。

2.观察量表：教师手持课堂观察记录表（隐性），以正字记号统计各组目标句使用频率、个体参与